1 .Lý do chọn đề tài
9. Dự kiến cấu trỳc luận văn
3.3 Thăm dũ tớnh khả thi cỏc biện phỏp
Để thăm dũ tớnh cấp thiết và tớnh khả thi của cỏc biện phỏp đó đề xuất ở trờn chỳng tụi đó tiến hành xin ý kiến đỏnh giỏ của Ban giỏm hiệu, Trưởng, Phú phũng khoa, và số GV, cỏn bộ quản lý của Trường là 40 người.
Phương phỏp lấy ý kiến: Chỳng tụi xõy dựng cỏc phiếu xin ý kiến cho từng đối tượng để đỏnh giỏ tớnh cấp thiết và tớnh khả thi của cỏc biện phỏp:
Tớnh cấp thiết: Mỗi biện phỏp được đỏnh giỏ ở cỏc mức độ:
- Rất cấp thiết - Cấp thiết - Khụng cấp thiết
Tớnh khả thi: Được đỏnh giỏ ở 3 khả năng
- Rất khả thi - Khả thi - Khụng khả thi
Tổng hợp đỏnh giỏ chung cả ba đối tượng qua thăm dũ bằng phiếu hỏi, kết quả thu được thể hiện trờn bảng 2.8
Bảng 3.1 Kết quả thăm dũ tớnh cần thiết của cỏc biện phỏp Cỏc biện phỏp Tớnh cấp thiết Rất cấp thiết Cấp thiết Khụng cấp thiết
Đổi mới việc xậy dựng mục tiờu nội dung
chương trỡnh DHTH theo NLTH 69,3 30,7 0,0
Đổi mới quản lý phương phỏp DHTH theo NLTH cho đội ngũ GV chuyờn ngành CNụtụ
74,7 25,3 0,0
Đổi mới quỏ trỡnh luyờn tập kỹ năng thực
hành nghề cho HS, SV ngành CN ụ tụ 64,7 34,7 0,6
Bảng 3.2 Kết quả thăm dũ tớnh khả thi của cỏc biện phỏp
Cỏc biện phỏp Tớnh khả thi Rất khả thi Khả thi Khụng khả thi
Đổi mới việc xậy dựng mục tiờu nội dung
chương trỡnh DHTH theo NLTH 75,3 24,0 0,7
Đổi mới quản lý phương phỏp DHTH theo NLTH cho đội ngũ GV chuyờn ngành CNụtụ
80,7 14,0 5,3
Đổi mới quỏ trỡnh luyện tập kỹ năng thực
Về cỏc giải phỏp đổi mới việc xõy dựng mục tiờu, nội dung chương trỡnh DHTH theo NLTH 69,3% cho răng rất cần thiết và chiếm 75,3% ý kiến cho rằng cỏc biện phỏp rất cú tớnh khả thi
- Về Đổi mới quản lý phương phỏp DHTH theo NLTH cho đội ngũ GV chuyờn ngành CN ụtụ cú 74,7% cỏc chuyờn gia cho rằng rất cần thiết và 80,7% cỏc giải phỏp cho rằng rất cú khả thi
- Đổi mới quỏ trỡnh luyện tập kỹ năng thực hành nghề cho HS, SV ngành CN ụ tụ cú 64,7% cho rằng rất cần thiết và 65,3% ý kiến cho rằng giải phỏp này rất cú khả thi.
- Túm lại cỏc giải phỏp quản lý DHTH nhằm nõng cao năng lực NLTH cho HS, SV ngành CN ụtụ là rất cần thiết thực tế của nhà trường hiện nay. Cỏc giải phỏp tỏc động trực tiếp đến hoạt động dạy – học, đến GV và HS, SV. Những kết quả trờn được coi là là căn cứ sơ bộ, khẳng định những biện phỏp đó đề xuất đều rất cần thiết, hợp lý, khả thi để thực hiện
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3
Từ kết quả thực hiện cỏc giải phỏp quản lý DHTH được đề xuất dựa trờn cơ sở lý luận và thực tiễn, của việc nõng cao NLTH cho HS, SV ngành CN ụ tụ những định hướng phỏt triển sự nghiệp dạy nghề cụng nghệ ụt ụ nội dung quản lý DHTH kỹ thuật theo tiếp cận NLTH bao gồm cỏc biện phỏp:
- Đổi mới quản lý mục tiờu, nội dung chương trỡnh DHTH theo NLTH. - Đổi mới phương phỏp DHTH theo tiếp cận NLTH cho đội ngũ GV
ngành CN ụtụ
- Đổi mới quản lý quỏ trỡnh luyện tập kỹ năng thực hành nghề cho HS, SV ngành CN ụ tụ.
Cỏc biện phỏp cú mối quan hệ mật thiết với nhau trong quỏ trỡnh quản lý DHTH cho HS, SV. Với ba biện phỏp mỗi biện phỏp được đề xuất đều đảm
đào tạo Trường Cao đẳng nghề Phỳ Thọ. Nội dung của cỏch tiếp cận đối với phương thức đào tạo theo NLTH khụng đũi hỏi phải cú cỏc vật chất riờng biệt kốm theo trong quỏ trỡnh quản lý DHTH nếu cú được ỏp dụng một cỏch đồng bộ sẽ phỏt huy tỏc dụng trong việc nõng cao chất lượng đào núi chung và NLTH cho HS, SV Trường Cao đẳng Phỳ Thọ.
Kết quả trờn đõy đó minh chứng tớnh đỳng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đó đặt ra “Nếu thực hiện được cỏc giải phỏp: Đổi mới quản lý mục tiờu, nội dung chương trỡnh dạy học thực hành theo năng lực thực hiện; Đổi mới phương phỏp dạy thực hành theo tiếp cận năng lực thực hiện cho đội ngũ giỏo viờn chuyờn ngành cụng nghệ ụtụ; Biện phỏp quản lý quỏ trỡnh luyện tập kỹ năng thực hành nghề cho sinh viờn ngành cụng nghệ ụtụ thỡ gúp phần nõng cao được chất lượng đào tạo nghề cụng nghệ ụtụ Trường Cao đẳng nghề Phỳ Thọ.”
Qua đú chỳng ta cú thể khẳng định tớnh khả thi biện phỏp quản lý DHTH ngành CN ụtụ theo tiếp cận NLTH.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận:
Căn cứ vào kết quả nghiờn cứu của đề tài chỳng tụi rỳt ra được một số kết luận sau:
Nõng cao NLTH cho HS, SV ngành cụng nghệ ụtụ là một yờu cầu cần thiết gúp phần nõng cao chất lượng đào tạo của trường vỡ đõy là ngành mũi nhọn của trường và là yờu cầu thực tiễn của chuyờn ngành trong giai đoạn hiện nay.
Luận văn đó đi sõu vào phõn tớch làm sỏng tỏ khỏi niệm liờn quan đến luận văn nghiờn cứu : Dạy thực hành nghề, DHTH, NLTH, đào tạo theo NLTH. Những vấn đề cơ bản về lý luận đào tạo theo tiếp cận NLTH đó được trỡnh bày . Luận văn tập chung vào phõn tớch những yếu tố cơ bản của quỏ trỡnh quản lý DHTH để luận văn làm sỏng tỏ những tỏc động của quản lý đó ảnh hưởng trực tiếp đến việc dạy thực hành và nõng cao NLTH cho HS, SV ngành CN ụ tụ
Trực trạng việc quản lý đào tạo ngành CN ụtụ ở Trường Cao đẳng nghề Phỳ Thọ hiện nay, đặc biệt là việc đào tạo KNTH cho HS, SV thụng qua cỏc yếu tố cơ bản của quỏ trỡnh đào tạo như: Nội dung chương trỡnh, Phương phỏp DHTH, cỏc hỡnh thức dạy học thực hành, cỏc phương phỏp kiểm tra đỏnh giỏ KNTH... đó được khảo sỏt, đỏnh giỏ nờu những thiếu sút, phõn tớch nguyờn nhõn ảnh hưởng đến kết quả đào tạo cho HS, SV ngành cụng nghệ ụ tụ
Ba giải phỏp đổi mới quản lý cú tớnh chất cốt lừi, cú tỏc động ảnh hưởng trực tiếp đến quỏ trỡnh DHTH đó được thực hiện nhằm nõng cao năng lực thực hiện cho HS, SV ngành cụng nghệ ụ tụ như: Đổi mới quản lý mục tiờu chương trỡnh DHTH theo NLTH; Đổi mới quỏ trỡnh luyện tập KNTH nghề. Từng giải phỏp được đề xuất đều chứa đựng những vấn đề, nội dụng cơ
bản cú tớnh hệ thống, cú sự tỏc động qua lại lẫn nhau và đều dựa trờn nền tảng lý luận đào tạo tiếp cận năng lực thực hiện.
Bằng phường phỏp xin ý kiến chuyờn gia, khảo sỏt tớnh khả thi của cỏc giải phỏp đó đề xuất. Kết quả trờn đõy đó chứng minh được tớnh đỳng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đó đặt ra.
2. Khuyến nghị
Trờn cơ sở những kết quả nghiờn cứu, một số kiến nghị sau được đề xuất: 1.- Đề nghị Bộ LĐTB & XH cần cú chớnh sỏch bắt buộc cỏc doanh nghiệp sử dụng nguồn lực qua đào tạo, cần phối hợp với cỏc trường đào tạo nghề đúng gúp nguồn nhõn lực, để tăng cường chất lượng và hiệu quả đào tạo.
- Cần quan tõm xõy dựng đội ngũ GV cú năng lực DHTH theo tiếp cận NLTH, gúp phần nõng cao chất lượng đào tạo nghề.
2. Tổng cục Dạy nghề tạo moi điều kiện giỳp đỡ bồi dưỡng đội ngũ GV, lựa chọn GV cú đủ trỡnh độ, kinh nghiệm và đó từng trực tiếp giảng dạy để bồi dưỡng về quản lý theo ba biện phỏp mà đề tài đó đề xuất.
3. UBND Tỉnh Phỳ Thọ chỉ đạo để Trường Cao đẳng nghề Phỳ Thọ được hỗ trợ kinh phớ từ nguồn chương trỡnh mục tiờu và cỏc nguồn khỏc để tiếp tục đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị(vỡ hiện nay cơ sở vật chất của trường hiện cú hai cơ sở)
4. Trường Cao đẳng nghề Phỳ Thọ đề nghị cho phộp ỏp dụng thử nghiệm cỏc biện phỏp quản lý DHTH theo tiếp cận NLTH cho HS, SV ngành Cụng nghệ ụ tụ đó được đề xuất trong luận văn này, để gúp phần nõng cao hơn nữa chất lượng đào tạo của nhà trường đỏp ứng được những đũi hỏi đa dạng của thực tiễn hiện nay.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ban chấp hành TW Đảng (2000), Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 ban chấp hành TW Đảng ( Khúa VIII) về định hướng chiến lược giỏo dục – đào tạo trong thời kỳ CNH, HĐH và nhiệm vụ đến 2020, Nxb chớnh trị Quốc Gia, Hà Nội.
2. Lờ Khỏnh Bằng ( chủ biờn) ( !989), Một số vấn đề nõng cao hiệu quả của
quỏ trỡnh dạy học ở Đại học, Cao đẳng và trung học chuyờn nghiệp, Tập I,
Đại học Sư phạm Hà Nội I.
3. Bỏo cỏo tổng kết đề tài cấp bộ B93 – 38 – 24 (1996), Tiếp cận đào tạo nghề dựa trờn năng lực thực hiện và xõy dựng tiờu chuẩn nghề ( Chủ nhiệm Nguyễn Đức Trớ), Viện nghiờn cứu và giỏo dục chuyờn nghiệp, Hà
Nội.
4. Bỏo cỏo tổng kết đề tài cấp Bộ 52 VB 10.01( 1998), gúp phần nghiờn cứu về kỹ năng chung và việc hỡnh thành chung trong luyện tập thực hành nghề ( chủ nhiệm: Nguyễn Đức Trớ), viện nghiờn cứu Đại học và giỏo dục
chuyờn nghiệp, Hà Nội.
5. Đặng Quốc Bảo ( 1999). Một số khỏi niệm về quản lý giỏo dục, Trường
cỏn bộ quản lý, GD & ĐT, Hà Nội.
6. Đặng Quốc Bảo và cỏc tỏc giả khỏc (1999), Khoa học tổ chức và quản lý
- một số lý luận và thực tiễn, Nxb thống kờ, Hà Nội.
7. Batuxep X.Ia, Saporinxki X.A ( 1982), cơ sở giỏo dục học nghề nghiệp (
Đặng danh Ánh, Phạm Hoàng Gia, Nguyễn Lộc Dịch), Nxb Cụng nhõn kỹ
thuật, Hà Nội.
8. Cỏc Mỏc, Ph. Ăng Ghen toàn tập ( 1993). Bản tiếng Việt, Nxb Chớnh trị
9. Nguyễn Quốc Chớ, Nguyễn Thị Mỹ Lộc ( 1997), những cơ sở khoa học về quản lý giỏo dục, Trường cỏn bộ quản lý giỏo dục và đào tạo TƯ 1, Hà
Nội.
10. Nguyễn Đức Chớnh. Kiểm định chất lượng trong giỏo dục, Nxb Đại học
Quốc gia, Hà Nội.
11. Vũ Cao Đàm ( 1998), Phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học, Nxb Đại
học Quốc gia, Hà nội.
12. Đảng Cộng sản Việt Nam ( 1996), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần
thứ VIII, Nxb Chớnh trị Quốc gia, Hà Nội
13. Đảng Cộng sản Việt Nam ( 1997), Văn kiện hội nghị lần thứ hai, Ban chấp
hành trung ương khúa VIII, Nxb Chớnh trị Quốc gia, Hà Nội.
14. Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần
thứ I X, Nxb Chớnh trị Quốc gia, Hà Nội.
15. Nguyễn Minh Đạo ( 1997), Cơ sở của khoa học quản lý, Nxb Chớnh trị
quốc gia Hà nội.
16. Trần Khỏnh Đức ( 2002), Sư phạm kỹ thuật, Nxb Giỏo dục, Hà nội.
17. Đặng Bỏ Lóm, Trần khỏnh Đức (2002), Phỏt triển nguồn nhõn lực cụng
nghệ ưu tiờn ở nước ta trong thời kỳ, CNH – HĐH, Nxb Giỏo dục, Hà Nội. 18. Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Quản lý nguồn lực. Đề cương bài giảng
19. Luật dạy nghề, quốc hội khúa XI kỳ họp thứ 10 số 76/2006/ QHII ngày 29
thỏng 11 năm 2006.
20. Luật giỏo dục (2005) Tỡm hiểu luật giỏo dục 2005( bộ giỏo dục và đào
tạo), Nxb giỏo dục, Hà Nội.
21. Micheal B.Kenmedy, Nguyễn Đức Trớ ( 2002), Xõy dựng tiờu chuẩn nghề, kiểm tra đỏnh giỏ và cấp văn bằng chứng chỉ ( Tài liệu tham khảo)
22. Lƣu Xuõn Mới ( 2000), Lý luận dạy học Đại học, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
23. Tổng cục dạy nghề (2009). Chương trỡnh bồi dưỡng nghiệp vụ cỏn bộ quản lý dạy nghề
24. Nguyễn Đức Trớ ( 2003), cơ sở và xu hướng đổi mới phương phỏp dạy học trong đào tạo Trung học chuyờn nghiệp, Viờn nghiờn cứu phỏt triển
giỏo dục, Hà Nội.
25. Nguyễn Đức Trớ (1981), Lý luận dạy học thực hành nghề, ( tài liệu dịch
từ bản gốc Đức), Nxb cụng nhõn kỹ thuật Hà Nội
26. Nguyễn Đức Trớ ( 1989), nghiờn cứu phương phỏp dạy thực hành – một
số nghề cơ khớ ( Bỏo cỏo tổng kết đề tài cấp Bộ 52 – BV 10 – 01), viện nghiờn cứu đại học và giỏo dục chuyờn nghiệp, Hà Nội.
27. Nguyễn Đức Trớ (1995), Đào tạo nghề dựa trờn năng lực thực hiện, khỏi niệm và những đặc trưng cơ bản, Tạp trớ phỏt triển giỏo dục số 6.
28. Thỏi Duy Tuyờn ( 2001), Giỏo dục hiện đại ( những nội dung cơ bản),
Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.
TÀI LIỆU NƢỚC NGOÀI
29. Barry, king L ( 1993), Beginning teaching, 2 th E D “ Socciel Science press), Australia.
30. Bigss J.B, Tellfer (1987), The Process of learning, 2 th ED “ Sociel Science press”, Australia.
31. Devid Warwich ( 1987), The modular Curriculum, Publieshed by Basil
PHỤ LỤC 1 PHIẾU TRƢNG CẦU
( Sinh viờn ngành cụng nghệ ụtụ)
Để đỏnh giỏ đỳng thực trạng quản lý DHTH theo tiếp cận NLTH cho SV ngành CN ụtụ, xin Anh/ Chị vui lũng cho biết ý kiến của mỡnh bằng cỏch đỏnh dấu (x) vào ụ phự hợp hoặc viết thờm vào dũng bỏ trống
Cõu 1: Xin Anh/ Chị vui lũng cho biết ý kiến đỏnh giỏ về việc quản lý cơ sở
vật chất, phương tiện DHTH ngành cụng nghệ ụtụ tại Trường Cao đẳng nghề Phỳ Thọ bằng cỏch đỏnh dấu X vào ụ cần thiết:
TT Quản lý cơ sở vật chất, phƣơng tiện dạy học kỹ thuật
Mức độ đầy đủ Mức độ hiện đại
Thiếu Tƣơng đối đủ Đủ Lạc hậu Tƣơng đối hiện đại Hiện đại 1 Xưởng thực hành 2 Giỏo trỡnh và tài liệu chuyờn ngành 3 Đồ dựng dạy học 4 Thiết bị mỏy múc thực hành 5 Dụng cụ thực hành 6 Cỏc phương tiện khỏc
Cõu 2: Hiện nay việc lập kế hoạch để thực hiện chương trỡnh đào tạo ngành
cụng nghệ ụtụ tạo trường CĐN Phỳ Thọ cú nội dung về sắp xếp thời lượng dạy lý thuyết và DHTH. Xin Anh/ Chị vui lũng cho biết ý kiến đỏnh giỏ chung tỷ trọng DHTH trong chương trỡnh đào tạo Cao đẳng CN ụtụ hiện nay bằng cỏch đỏnh dấu vào cỏc ụ cần thiết.
Nhẹ Phự hợp nặng
Cõu 3: Hiện nay việc quản lý hoạt động DHTH ngành CNụtụ được chia làm ba giai đoạn
- thực tập cơ bản - Thực tập nõng cao - Thực tập ngoài trường
Theo nhận xột của Anh/ Chị thỡ việc quản lý DHTH nhằm rốn KNTH và được phõn ra ba giai đoạn như vậy đó phự hợp chưa
Phự hợp Tương đối phự hợp Chưa phự hợp Trong trường hợp “ Chưa phự hợp”, theo ý kiến Anh/ Chị nờn làm như thế nào? ........................................................................................................
Cõu 4: hiện nay việc quản lý một ca DHTH đối với SV trong trường cao đẳng
nghề được tiến hành ba bước
- Hướng dẫn ban đầu ( 30 – 45 phỳt)
- Hướng dẫn trung gian ( Thường xuyờn) từ 4 giờ 30 phỳt – 5 giờ - Hướng dẫn kết thỳc ( Tổng hợp, nhận xột ... 15 – 25 phỳt)
Xin Anh/ Chị cho biết đội điều về quy trỡnh quản lý DHTH theo ba bước trờn Biết rừ Khụng rừ ràng Khụng biết
Cõu 5: Trong tổ chức thực hiện “ Hướng dẫn ban đầu”, Theo nhận xột của
Anh/ Chị thỡ GV hướng dẫn thực hành thường dựng những phương phỏp dạy học nào và mức độ sử dụng chỳng ra sao?
TT Phương phỏp giảng dạy Mức độ sử dụng
Chưa sử dụng Đụi khi Thường xuyờn 1 Thuyết trỡnh
2 Thuyết trỡnh sau đú thao tỏc mẫu
3 Vừa thuyết trỡnh vừa thao tỏc mẫu
4 Thuyết trỡnh cú sử dụng dụng cụ trực quan
5 Phương phỏp đàm thoại 6 Cỏc phương phỏp khỏc
Cõu 6: Anh/ Chị hóy cho biết ý kiến việc tổ chức “ Hướng dẫn ban đầu” Với
cỏch quản lý DHTH như hiện nay cú cấp thiết phải đổi mới hay khụng ? Rất cấp thiết Cấp thiết Bỡnh thường Khụng cấp thiết
Cõu 7: Hiện nay việc tổ chức “ Hướng dẫn trung gian” Thường thực hiện bằng “ thực hành cú GV hướng dẫn” và “ Thực hành độc lập” ( khụng cú GV hướng dẫn ). Theo ý kiến của Anh/ Chị cỏch làm đú đó phự hợp chưa?
Phự hợp Tương đối phự hợp Chưa phự hợp Trong trường hợp cõu trả lời là “ Chưa phự hợp” thỡ theo Anh/ Chị nờn thực hiện như thế nào:
....................................................................................................................... .......................................................................................................................
Cõu 8: Theo Anh/ Chị, khi sinh viờn tổ chức thực hiện “ Thực hành độc lập”
cú được sử dụng “ Phiếu hướng dẫn thực hiện” hay “ Tài liệu hướng dẫn” nào khụng?
Thường xuyờn Khụng thường xuyờn Khụng bao giờ