2.4.2 .Thực trạng quản lý hoạt động họctập môn Tiếng Anh của học sinh
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy – học môn
Bằng phương pháp phân tích SWOT, có thể rút ra một số điểm sau đây trong công tác quản lý hoạt động dạy – học môn Tiếng Anh của nhà trường:
Nhà trường đã chú trọng việc cụ thể hoá nhiệm vụ năm học thành các văn bản hướng dẫn và các quy định cụ thể đối với bộ môn Tiếng Anh. Điều này giúp cho việc thực hiện chương trình giảng dạy cũng như kiểm tra đánh giá việc thực hiện tương đối dễ dàng.
Với xu hướng dạy học tích cực hiện nay, hiệu trưởng đã chỉ đạo GV dùng nhiều biện pháp để nâng cao dần chất lượng dạy học môn Tiếng Anh của học sinh, tạo cơ hội cho các em dần hướng tới sự tự học.
QL hoạt động đánh giá học sinh cũng được CBQL nhà trường quan tâm, trong đó việc quán triệt các văn bản, công văn về quy chế đánh giá học sinh trung học được nhận thức và thực hiện triệt để.
Làm tốt công tác bồi dưỡng giáo viên theo chu kỳ, xây dựng tập thể đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau nâng cao trình độ sư phạm.
Về quản lý hoạt động học tập Tiếng Anh của HS, hiệu trưởng rất quan tâm và làm rất tốt việc phối kết hợp với các lực lượng khác trong nhà trường. Đội ngũ giáo viên môn Tiếng Anh trẻ nhiệt tình, có trách nhiệm, yêu nghề, ham học hỏi những kiến thức và phương pháp giảng dạy mới; gắn bó với nhà trường mong muốn nhà trường phát triển; chất lượng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm đa số đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục.
* Điểm yếu
Công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của môn Tiếng Anh chưa được quan tâm đúng mức. Một bộ phận các GVCN và giáo viên bộ mơn và HS chưa nhận thức rõ về vị trí, vai trị của Tiếng Anh trong yêu cầu của bậc học.
Việc thanh tra các giờ dạy Tiếng Anh còn chưa thực hiện thường xuyên, một số giờ dạy đánh giá còn mang tâm lý nể nang chưa thực chất.
CSVC và thiết bị phục vụ dạy học Tiếng Anh còn thiếu. Hiện nay trường vẫn chưa có phịng thực hành tiếng, chỉ với máy cassette thì việc dạy nghe nói khó có thể đạt kết quả cao.
Còn thiếu trầm trọng những GV có trình độ sau đại học và GV được tham quan học tập ở nước ngoài.
Các hoạt động giáo dục NGLL tạo cơ hội cho HS giao tiếp bằng Tiếng Anh chưa được chú ý thực hiện. Bên cạnh đó, việc định hướng cho HS tự học môn Tiếng Anh chưa đạt hiệu quả.
* Thời cơ:
Xu hướng phát triển của xã hội ngày càng đòi hỏi con người phải biết và
sử dụng Tiếng Anh trong nhiều lĩnh vực. Điều này tạo động cơ tích cực cho HS học tập môn Tiếng Anh trong nhà trường THPT.
* Thách thức:
Cơ sở vật chất trang thiết bị, phương tiện – kỹ thuật của nhà trường còn
thiếu thốn, hạn chế nhiều đến việc tổ chức các hoạt động học tập của HS, chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu của đa số GV, HS dạy và học Tiếng Anh. Yêu cầu của xã hội ngày một cao địi hỏi người quản lý phải có tầm và khơng ngừng học hỏi, trong đó có vấn đề nhận thức chưa đầy đủ về vấn đề quản lý hoạt động dạy – học ngoại ngữ. Khơng chỉ có cơng tác giảng dạy mà cả công tác quản lý cũng đứng trước những thách thức nhằm giúp nhà trường thay đổi và vận động theo hướng năng động và linh hoạt hơn.
Tiểu kết chƣơng 2
Trong những năm vừa qua việc quản lý hoạt động dạy và học môn Tiếng Anh ở trường THPT Thủy Sơn thành phố Hải Phòng đã đạt được một số kết quả đáng khích lệ. Đội ngũ CBQL và GV Tiếng Anh đa số chuẩn về trình độ, có phẩm chất đạo đức tốt, tâm huyết với nghề. Phần lớn HS đều ham học hỏi, chịu khó học tập.
Tuy nhiên bên cạnh đó cũng phải thẳng thắn thừa nhận một số hạn chế trong công tác dạy và học môn Tiếng Anh. Đội ngũ GV Tiếng Anh chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội về ngoại ngữ, GV còn ngại học thêm để nâng cao trình độ, ít chịu tự học, tự bồi dưỡng, ngại đổi mới
phương pháp dạy học, chưa tích cực sử dụng các phương tiện kỹ thuật và thiết bị dạy học. Về phía HS, động cơ học Tiếng Anh của HS chưa xuất phát từ việc ý thức được tầm quan trọng của Tiếng Anh, chủ yếu để đối phó với thi cử. Sự chủ động tiếp cận kiến thức bộ môn cũng như phương pháp học tập Tiếng Anh của HS còn hạn chế.
Để nâng cao chất lượng D-H môn Tiếng Anh, trường THPT Thủy Sơn, thành phố Hải Phịng cần có các biện pháp cụ thể và có sự phối hợp đồng bộ, khoa học giữa CBQL, GV và HS nhà trường.
CHƢƠNG 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THUỶ SƠN
THÀNH PHỐ HẢI PHỊNG 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
3.1.1. Nguyên tắc tính hệ thống
Giáo dục đào tạo của Nhà trường luôn gắn liền với mục tiêu GD&ĐT chung của toàn ngành và đáp ứng kịp thời nhu cầu của toàn xã hội. Xuất phát từ yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao của xã hội, mục tiêu đào tạo của nhà trường là góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Mọi hoạt động của nhà trường đều nằm trong hệ thống chung. Hệ thống đó bao gồm một đội ngũ từ lãnh đạo, các phòng ban chức năng, từ cán bộ quản lý đến đội ngũ GV giảng dạy và lực lượng HS các lớp. Các thành tố trong hệ thống có sự tương quan chặt chẽ với nhau. Có nắm được tương quan hệ thống thì biện pháp đề xuất mới phù hợp, có khả năng thực hiện và áp dụng.
3.1.2. Nguyên tắc tính thực tiễn
Việc xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động D-H môn tiếng Anh ở trường THPT Thủy Sơn, Thành phố Hải Phịng phải dựa trên điều kiện cụ thể, hồn cảnh, môi trường khách quan, chủ quan của nhà trường hiện tại và tương lai.Trên cơ sở điều kiện vật chất, khả năng tài chính, nguồn nhân lực hiện có, khả năng và trình độ của HS, nhà trường sẽ tiến hành thực hiện từng biện pháp quản lý hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh. Các biện pháp đề xuất phải là những biện pháp phù hợp với nhu cầu thật sự để giải quyết được những khó khăn trở ngại của nhà trường.
3.1.3. Nguyên tắc tính hiệu quả
Các biện pháp nêu ra nhằm vào mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác giáo dục và đào tạo của Nhà trường, tăng cường
công tác quản lý hoạt động D-H môn Tiếng Anh. Những biện pháp nêu ra nhằm từng bước đổi mới chất lượng và hiệu quả của hoạt động D-H môn Tiếng Anh trong nhà trường hiện nay. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để với một thực trạng cơ sở vật chất, một đội ngũ GV, HS hiện có nhà trường có thể tạo ra chất lượng D-H mơn Tiếng Anh tốt nhất. Bởi vậy nguyên tắc này đòi hỏi việc đề xuất biện pháp phải mang lại hiệu quả trong hoàn cảnh cụ thể tại thời điểm nhất định.
3.1.4. Ngun tắc tính đồng bộ
Ngun tắc này địi hỏi các biện pháp đề xuất không được mâu thuẫn nhau, khơng được tách rời, riêng rẽ mà phải có mối quan hệ chặt chẽ với nhau tạo thành một chỉnh thể nhằm tác động tới nhiều mặt khác nhau của vấn đề đang được quản lý. Do vậy các biện pháp quản lý muốn đem lại tính khả thi và hiệu quả thì phải đảm bảo tính đồng bộ.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh ở trƣờng THPT Thủy Sơn, thành phố Hải Phòng THPT Thủy Sơn, thành phố Hải Phòng
Qua nghiên cứu lý luận về quản lý, quản lý hoạt động D-H môn Tiếng Anh ở Chương 1 và trên cơ sở tìm hiểu, phân tích thực trạng các hoạt động D-H cũng như thực trạng quản lý hoạt động D-H môn Tiếng Anh tại trường THPT Thủy Sơn, Thành phố Hải Phòng ở chương 2, tác giả xin đề xuất các nhóm biện pháp quản lý hoạt động D-H môn Tiếng Anh tại trường THPT Thủy Sơn thành phố Hải Phòng nhằm từng bước nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh của nhà trường như sau:
- Nhóm biện pháp giáo dục nâng cao nhận thức của GV, HS và cha mẹ HS về tầm quan trọng của Tiếng Anh
- Nhóm biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh của GV - Nhóm biện pháp đổi mới quản lý hoạt động học mơn Tiếng Anh của HS - Nhóm biện pháp bồi dưỡng nâng cao năng lực cho GV Tiếng Anh
- Nhóm biện pháp tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy và học môn Tiếng Anh
- Nhóm biện pháp đầu tư và quản lý sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị phương tiện trong D- H Tiếng Anh
3.2.1. Nhóm biện pháp giáo dục nâng cao nhận thức của GV, HS và cha mẹ HS về tầm quan trọng của Tiếng Anh mẹ HS về tầm quan trọng của Tiếng Anh
3.2.1.1. Giáo dục nâng cao nhận thức của GV về tầm quan trọng của Tiếng Anh và việc dạy Tiếng Anh
*Mục tiêu của biện pháp:
Làm một công việc đúng hay sai bắt nguồn từ việc nhận thức đúng hay sai về cơng việc đó. Việc giáo dục nhận thức cho GV về tầm quan trọng của môn Tiếng Anh là việc làm bắt buộc của các nhà quản lý. Trên thế giới, Tiếng Anh hầu như đã được xem như là quốc tế ngữ. Đất nước chúng ta đang mở cửa và hội nhập, chúng ta cần ngoại ngữ để tự chủ trong giao tiếp, kinh doanh, sản xuất. Tiếng Anh là một công cụ tạo điều kiện cho nước ta hòa nhập với khu vực và cộng đồng quốc tế. Khi GV nhận thức được điều này họ sẽ có động lực, niềm đam mê nghiên cứu, sáng tạo và sự tâm huyết đối với việc dạy môn Tiếng Anh trong nhà trường THPT.
*Nội dung và cách thức tiến hành
+Nội dung
Đội ngũ GV là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường. Nhận thức của CBQL có tác động rất lớn đến nhận thức của đội ngũ ấy. Ngọn lửa chun mơn phải do chính người đứng đầu trường học, các nhà QLGD khơi gợi lên. Phần lớn GV mơn Tiếng Anh sẽ khơng thờ ơ đứng ngồi cuộc khi chính hiệu trưởng của họ có trình độ Tiếng Anh nhất định, am hiểu về chuyên môn và quan tâm thực sự đến việc dạy và học Tiếng Anh cũng như chất lượng GD chung của nhà trường. Bên cạnh đó, CBQL nhà trường phải là người đưa ra các biện pháp và tổ chức thực hiện nhằm quán triệt các GV
Tiếng Anh về ý nghĩa và tầm quan trọng của việc D-H Tiếng Anh ở trường THPT hiện nay.
+ Cách thức tiến hành
CBQL nhà trường lập kế hoạch và giao cho tổ bộ môn tổ chức các buổi tọa đàm chuyên đề về vai trò của Tiếng Anh đối với lứa tuổi HS sau khi tốt nghiệp THPT cũng như trong các cơ hội việc làm và việc nâng cao trình độ hiểu biết xã hội. Đối tượng tham gia tọa đàm có thể là cán bộ GV tồn trường trong đó chú trọng nhất là GV môn Tiếng Anh và GVCN.
Hiệu trưởng nhà trường quán triệt cho GV Tiếng Anh về mục tiêu D-H môn Tiếng Anh ở THPT, đây là môn học và mơn thi tốt nghiệp bắt buộc trong chương trình THPT; Quán triệt cho GV Chất lượng của D-H môn Tiếng Anh ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng GD của tồn ngành GD nói chung và nhà trường nói riêng.
CBQL nhà trường tuyên truyền rõ thông điệp về tư cách, lương tâm của “người đứng trên bục giảng” trong quá trình truyền đạt kiến thức cho HS. GV phải được tạo điều kiện, được định hướng để xây dựng cho mình một quan điểm lao động sư phạm nghiêm túc trong quá trình dạy học môn Tiếng Anh. Từng GV trước tiên là tấm gương cho chính bản thân mình về ý thức trách nhiệm đối với đạo đức và chuyên môn cá nhân, không ngừng học tập và tự bồi dưỡng mình về quan điểm giáo dục bộ mơn.
* Điều kiện thực hiện
Bản thân người hiệu trưởng và các CBQL trong nhà trường phải nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của môn Tiếng Anh.
Mỗi thầy cô môn Tiếng Anh và GVCN thực sự có tâm huyết và trách nhiệm với công việc trong việc tiếp thu và tự hồn thiện nhận thức của mình.
Tất cả những buổi tọa đàm, thảo luận có liên quan đến dạy và học mơn Tiếng Anh phải được tổ chức nghiêm túc, chu đáo và có nội dung thiết thực; khơng nhất thiết phải có quy mơ lớn, tránh hình thức và lãng phí.
3.2.1.2. Giáo dục nâng cao nhận thức của HS và cha mẹ HS về tầm quan trọng của Tiếng Anh và việc học Tiếng Anh
*Mục tiêu của biện pháp:
Muốn học tốt mơn ngoại ngữ nói chung hay mơn Tiếng Anh nói riêng thi HS phải nhận thức rõ tầm quan trọng của nó. Biện pháp này giúp HS nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của việc học Tiếng Anh với hiện tại và cơng việc tương lai sau này để họ có mục đích, động cơ rõ ràng trong học tập. Đối với cha mẹ HS, nhận thức đúng về môn Tiếng Anh giúp họ tạo điều kiện về vật chất, thời gian và động viên tinh thần cho việc học môn Tiếng Anh của con em họ.
*Nội dung và cách thức tiến hành:
+ Nội dung
Việc giáo dục nhận thức cho HS về tầm quan trọng của Tiếng Anh là việc làm đầu tiên của các nhà quản lý, của các thầy cô giáo dạy môn Tiếng Anh trong nhà trường. Với lứa tuổi HS THPT thì các biện pháp phải phù hợp với tâm lý lứa tuổi và gắn liền với nhu cầu thiết thực của bản thân. HS phải nhận thức được rằng nếu khơng giỏi ngoại ngữ thì sẽ khơng tìm được cơng việc tốt ở tương lai. Vì vậy ngay từ khi cịn học phổ thơng mỗi HS cần phải nhận thức rõ tầm quan trọng của Tiếng Anh để có kế hoạch học ngoại ngữ cho tốt.
Việc giáo dục nhận thức cho cha mẹ HS đôi khi bị lãng quên. Nhưng đây cũng là một công việc tác động không nhỏ vào kết quả học tập môn Tiếng Anh của HS.
+ Cách thức tiến hành
Các thầy cơ giáo có thể trực tiếp giảng giải về tầm quan trọng của mơn Tiếng Anh, có thể cung cấp tài liệu tham khảo và tổ chức các buổi thảo luận phản hồi tài liệu dưới dạng Se- mi- na.
Mỗi GV có trách nhiệm giúp HS yêu thích học Tiếng Anh qua việc giới thiệu cho các em về nước Anh, về những cảnh đẹp , phong tục tập quán, về con người… và về những nước nói Tiếng Anh. Từ việc các em hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hóa của một số nước nói Tiếng Anh, từ đó có tình cảm và thái độ tốt đẹp đối với đất nước, con người, nền văn hóa và ngơn ngữ của các nước nói Tiếng Anh; biết tự hào, u q và tơn trọng nền văn hóa và ngơn ngữ của dân tộc.
Hiệu trưởng quán triệt các GV chủ nhiệm của từng lớp và yêu cầu các GVCN thông qua các buổi họp phụ huynh nói rõ về tầm quan trọng của việc học Tiếng Anh đối với HS với việc học tập hiện tại và cơ hội tìm kiếm việc làm trong tương lai của các em.
GVCN tạo cơ hội cho cha mẹ HS thấy được yêu cầu của xã hội về ngoại ngữ, giúp họ thấy được nhu cầu cần học ngoại ngữ, đặc biệt là Tiếng Anh bằng cách đưa ra một số dẫn chứng cụ thể: các nhà tuyển dụng ngày nay đều yêu cầu thí sinh phải biết một ngoại ngữ (Tiếng Anh) thí sẽ được ưu tiên.v.v...
Đoàn TNCS Hồ Chí Minh cần kết hợp với một số cơ quan, đồn thể mà cơng việc liên quan trực tiếp đến Tiếng Anh và hội cha mẹ HS để có cuộc luận bàn về tầm quan trọng của Tiếng Anh. Từ đó giúp các bậc phụ huynh nhận thức được mục tiêu của việc học Tiếng Anh của con em mình.