STT Triệu chứng, Biểu hiện Khơng
có (%) Khơng chắc chắn (%) Có (%) 1. Đọc khơng chính xác hoặc đọc chậm từ (ví dụ, đọc những từ đơn lẻ lớn khơng chính xác hoặc chậm chạp và do dự, thường phải đốn từ, khó phát âm từ).
12,1 36,2 51,7
2.
Khó hiểu ý nghĩa của những gì được đọc (ví dụ, có thể đọc văn bản chính xác nhưng khơng hiểu trình tự, mối quan hệ, suy luận, hoặc ý nghĩa sâu sắc hơn về những gì đang đọc).
8,3 42,4 49,4
3. Những khó khăn về chính tả (ví dụ, đọc thêm,
bỏ sót, hoặc thay đổi nguyên âm hay phụ âm). 11,4 35,4 53,2
4.
Những khó khăn về viết (ví dụ, mắc nhiều lỗi ngữ pháp hoặc phát âm, hành văn, chia đoạn kém, không thể hiện được ý tưởng rõ ràng, mạch lạc).
8,8 39,0 52,2
5.
Khó khăn về số cảm giác, sự kiện số lượng, hoặc tính tốn (ví dụ, có hiểu biết kém về số, mối quan hệ của các số; phải đếm ngón tay trong cả những phép tính đơn giản mà không nhớ được như các bạn cùng tuổi, nhầm lẫn trong tính tốn, phép tính).
8,8 32,2 58,0
6.
Khó khăn trong suy luận tốn học (ví dụ, rất khó khăn trong việc ứng dụng những khái niệm hay phương pháp toán học vào để giải quyết vấn đề tương quan số lượng)
7,8 34,9 57,4
Qua bảng số liệu khảo sát cho thấy đa số cộng đồng có sự nhìn nhận đúng về các dấu hiệu của trẻ có rối loạn học tập đặc hiệu với các tỷ lệ như: 58,0% khách thể cho rằng trẻ có khó khăn về số cảm giác, sự kiện số lượng, hoặc tính tốn, 57,4% khó khăn trong suy luận tốn học. Các biểu hiện khác như: Những khó khăn về chính tả (ví dụ, đọc thêm, bỏ sót, hoặc thay đổi nguyên âm hay phụ âm) 53,2%, những khó khăn về viết (ví dụ, mắc nhiều lỗi ngữ pháp hoặc phát âm, hành văn, chia đoạn kém, không thể hiện được ý tưởng rõ ràng, mạch lạc) 52,2%, đọc khơng chính xác hoặc
đọc chậm từ (ví dụ, đọc những từ đơn lẻ lớn khơng chính xác hoặc chậm chạp và do dự, thường phải đốn từ, khó phát âm từ) 51,7% và khó hiểu ý nghĩa của những gì được đọc (ví dụ, có thể đọc văn bản chính xác nhưng khơng hiểu trình tự, mối quan hệ, suy luận, hoặc ý nghĩa sâu sắc hơn về những gì đang đọc) 49,4%. Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn cịn một tỷ lệ khá lớn khách thể có sự hiểu biết chưa chắc chắn về các biểu hiện của rối loạn học tập đặc hiệu. Cụ thể như, 42,4% khơng chắc chắn rằng dấu hiệu “khó hiểu ý nghĩa của những gì được đọc (ví dụ, có thể đọc văn bản chính xác nhưng khơng hiểu trình tự, mối quan hệ, suy luận, hoặc ý nghĩa sâu sắc hơn về những gì đang đọc)” là biểu hiện của rối loạn này hay không và các biểu hiện khác cũng có tỷ lệ khơng chắc chắn lần lượt là: Khó khăn trong suy luận tốn học 34,9%, những khó khăn về viết 39,0%. Như vậy có nghĩa là có khoảng hơn 40,0% người được hỏi có hiểu biết sai hoặc chưa chắc chắn về dấu hiệu nhận biết của rối loạn này. Việc hiểu biết đúng về các biểu hiện của rối loạn học tập đặc hiệu có ý nghĩa rất quan trọng trong việc phát hiện sớm và can thiệp cho trẻ, chưa nói đến việc hiểu biết khơng chính xác hay hiểu nhầm các dấu hiệu có thể dẫn đến việc có những quan niệm sai như cho rằng trẻ lười học, hoặc hoặc chống đối.
3.2.5.2. Nhận thức của cộng đồng về nguyên nhân của rối loạn học tập đặc hiệu