3.3. Thực nghiệm sƣ phạm
3.3.1. Mục đích thực nghiệm
Thứ nhất, thực nghiệm là cơ sở khẳng định tính đúng đắn, phù hợp hay không của cơ sở lý luận và những hình thức, biện pháp tổ chức giáo dục
tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về CTND cho HS trong dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1954) (chƣơng trình nâng cao) đƣợc nêu ra trong nghiên cứu này.
Thứ hai, quá trình dạy thực nghiệm, kết quả kiểm tra, ý kiến đóng góp của GV, HS là căn cứ phân tích, xác định tính hiệu quả, khả thi của những biện pháp giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về CTND, khả năng vận dụng thực tiễn.
Thứ ba, kết quả thực nghiệm sƣ phạm là cơ sở đánh giá và kết luận khái quát về vấn đề giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về CTND cho HS trong dạy học lịch sử ở trƣờng phổ thơng. Từ đó bổ sung, làm phong phú hơn nhận thức của GV và HS về vấn đề này, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học bộ môn Lịch sử, giáo dục toàn diện cho HS.
3.3.2. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm
Về đối tượng thực nghiệm
GV chọn HS lớp 12D1 và 12D2 của năm học 2013 - 2014 của trƣờng THPT Chuyên Chu Văn An, tỉnh Lạng Sơn để tiến hành thực nghiệm. Các lớp đƣợc chọn dạy thực nghiệm, có trình độ học mơn Lịch sử khác nhau (giỏi, khá, trung bình) và mức độ u thích mơn lịch sử khác nhau (thích, bình thƣờng, khơng thích).
Về địa bàn thực nghiệm
Trƣờng THPT Chuyên Chu Văn An - Lạng Sơn là ngơi trƣờng có bề dày lịch sử của tỉnh Lạng Sơn, hằng năm tổ chức thi tuyển HS ban khoa học xã hội, có nhiều ƣu thế trong dạy học Lịch sử nói chung và giáo dục HS nói riêng. Đội ngũ GV của trƣờng có trình độ cao, sử dụng thông thạo công nghệ thông tin.
3.3.3. Nội dung và phương pháp thực nghiệm
Giáo án tiết 1 của Bài 21: Những năm đầu của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 - 1950) đƣợc chuẩn bị theo hai kiểu:
Kiểu 1 (dạy cho lớp thực nghiệm): Giáo án thể hiện rõ quan điểm và biện pháp sƣ phạm về giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về CTND cho HS
trong dạy học lịch sử. Trong bài 21, giáo án thực nghiệm thể hiện những biện pháp cụ thể theo những đề xuất của luận văn:
+ Sử dụng tƣ liệu lịch sử làm tài liệu tham khảo chứng minh cho luận điểm khoa học.
+ Sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với phƣơng tiện dạy học hiện đại nhằm nâng cao hiệu quả của việc giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về CTND cho HS trong dạy học lịch sử.
+ Sử dụng phƣơng pháp thảo luận nhóm nhằm rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm, khả năng phân tích và thuyết trình của HS.
Kiểu 2 (dạy cho lớp đối chứng): Giáo án soạn bình thƣờng, ít chú ý đến việc sử dụng các phƣơng pháp dạy học để giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về CTND cho HS trong dạy học lịch sử.
Sau khi tiến hành thực nghiệm, chúng tôi thu thập ý kiến đánh giá phản hồi từ phía HS, GV dự giờ về bài thực nghiệm. Kiểm tra kiến thức, kỹ năng và mức độ giáo dục của bài thực nghiệm. Phân tích, so sánh với kết quả của lớp đối chứng là cơ sở nêu ra những kết luận khái quát về tổ chức, phƣơng pháp dạy học lịch sử nhằm giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về CTND cho HS.
3.3.4. Kết quả thực nghiệm
Tiến hành thực nghiệm cho đƣợc kết quả nhƣ sau:
Ở lớp đối chứng, giờ học đƣợc tiến hành chủ yếu thơng qua việc GV thuyết trình kết hợp với vấn đáp. Khảo sát ý kiến của HS sau giờ học cho thấy dù HS biết đƣợc đƣờng lối kháng chiến chống Pháp là toàn dân, toàn diện, trƣờng kỳ, tự lực cánh sinh và tranh thủ sự ủng hộ của quốc tế nhƣng chƣa phân tích đƣợc nội dung của từng ý, chƣa nhận thức đƣợc vai trò quan trọng của Chủ tịch Hồ Chí Minh trong q trình vạch ra đƣờng lối kháng chiến, khơng cảm nhận đƣợc khơng khí cấp bách của một cuộc chiến tranh đang đến gần. Vì vậy, hiệu quả giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về CTND của bài học chƣa cao. Tuy nhiên, không phủ nhận hiệu quả nhất định của
các phƣơng pháp dạy học truyền thống, song với đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS THPT, việc áp dụng những phƣơng pháp dạy học đa dạng, phong phú sẽ tạo đƣợc yếu tố hứng thú trong học tập, từ đó các em say mê, yêu thích học tập lịch sử, hiệu quả giáo dục đƣợc nâng cao.
Giờ học thực nghiệm Bài 21: Những năm đầu của cuộc kháng chiến
toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 - 1950) đƣợc triển khai với việc sử dụng đa dạng các phƣơng pháp dạy học khác nhau, trong đó HS là ngƣời chủ động lĩnh hội kiến thức dƣới sự hƣớng dẫn của GV. Khảo sát, tổng hợp ý kiến của GV, HS sau giờ học thực nghiệm cho thấy hầu hết các em đều hứng thú với giờ học. Với các nội dung tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về CTND, GV sử dụng đa dạng các biện pháp thuyết trình, đồ dùng trực quan (tranh ảnh, phim tài liệu...), sử dụng tài liệu tham khảo nên HS khắc sâu đƣợc kiến thức cơ bản, phát triển kỹ năng phân tích, tổng hợp, khai thác tranh ảnh... Qua bài thực nghiệm, ngoài những kiến thức cơ bản cần đạt, HS hiểu sâu sắc thêm tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về CTND, càng thêm biết ơn, khâm phục tầm nhìn chiến lƣợc, khả năng lãnh đạo thiên tài của Chủ tịch Hồ Chí Minh, tƣ tƣởng chỉ đạo của Ngƣời là nguyên nhân quan trọng đƣa đến thắng lợi cuối cùng của cuộc kháng chiến chống Pháp.
Sau bài thực nghiệm, chúng tôi tiến hành kiểm tra ở lớp đối chứng (12D1) và lớp thực nghiệm (12D2). Bài kiểm tra thực nghiệm yêu cầu HS phân tích đƣờng lối kháng chiến chống Pháp của Đảng ta. Sau khi kiểm tra, so với lớp đối chứng, HS lớp thực nghiệm không những nêu đƣợc đƣờng lối của cuộc kháng chiến chống Pháp mà cịn phân tích một cách hệ thống, đầy đủ từng nội dung của đƣờng lối kháng chiến, nhận xét đƣợc vai trị của Chủ tịch Hồ Chí Minh trong q trình đề ra đƣờng lối kháng chiến chống Pháp. Các bài kiểm tra chấm theo cùng đáp án, biểu điểm và đánh giá theo mức: giỏi (9-10 điểm), khá (7-8 điểm), trung bình (5-6 điểm), yếu (dƣới 5 điểm), chúng tơi thu đƣợc kết quả thực nghiệm nhƣ sau:
Bảng 3.14. Kết quả thực nghiệm
Lớp Số
HS
Kết quả thực nghiệm
Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
12D1 (đối chứng) 38 6 15,8 14 36,8 12 31,6 6 15,8 12D2 (thực nghiệm) 39 17 43,6 16 41,0 5 12,8 1 2,6
Kết quả thực nghiệm cho thấy, giáo án đƣợc soạn theo phƣơng pháp dạy học và hình thức dạy học phù hợp đã đem lại kết quả cao hơn về mặt kiến thức, kỹ năng và giáo dục. Kết quả trên khẳng định tính khả thi của các biện pháp sƣ phạm đƣa ra có tác dụng nâng cao hiệu quả giáo dục và chất lƣợng của bộ môn Lịch sử trong nhà trƣờng phổ thông.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
1. Việc giáo dục HS là vấn đề lớn của thời đại. Hiện nay hoạt động “diễn biến hịa bình” của các thế lực thù địch khơng phải khơng tác động, ảnh hƣởng đến tƣ tƣởng, tình cảm và hành động của thế hệ trẻ ngày nay ở nƣớc ta. Vì vậy, việc giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh cho HS trở thành một nhiệm vụ cấp bách để họ “Sống, lao động, học tập và chiến đấu theo gƣơng Bác Hồ vĩ đại”.
Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh là sản phẩm của dân tộc, của thời đại trong cuộc đấu tranh giải phóng dân tộc, giải phóng xã hội, giải phóng con ngƣời. Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh bắt nguồn từ tinh hoa văn hóa nhân loại, mà chủ nghĩa Mác - Lê-nin là cơ sở lý luận quan trọng nhất, từ truyền thống văn hóa dân tộc mà nổi bật là lịng u nƣớc. Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh khơng chỉ có ý nghĩa lịch sử mà cịn có giá trị thời đại. Cùng chủ nghĩa Mác - Lê-nin và những trào lƣu tƣ tƣởng tiến bộ khác, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh góp phần tiếp tục giải quyết những vấn đề đang đặt ra trong thời đại hiện nay. Đúng nhƣ Đại tƣớng Võ Nguyên Giáp đã khẳng định “Thế giới còn thay đổi nhƣng tƣ tƣởng Hồ Chí Minh sống mãi”.
2. Việc giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về CTND cho HS THPT trong dạy học lịch sử hiện nay có nhiều ƣu điểm và hạn chế. Trong đó, hầu hết GV đều nhận thức đƣợc tầm quan trọng của việc giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về CTND nhƣng chƣa tổ chức đƣợc các hoạt động giáo dục có hiệu quả. Do đó, trên cơ sở những nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đã đề xuất các hình thức tổ chức giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về CTND trong dạy học lịch sử lớp 12 (chƣơng trình nâng cao) gồm các biện pháp sử dụng tài liệu về Hồ Chí Minh và tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, đồ dùng trực quan, thảo luận nhóm, dạy học tích hợp. Nhận thức đƣợc tác dụng giáo dục to lớn thông qua các hoạt động ngoại khóa, luận văn đề xuất tổ chức hoạt động ngoại khóa theo hình thức đọc sách và cuộc thi “Bác Hồ với cuộc kháng
chiến chống Pháp”. Tuy nhiên các biện pháp cần đƣợc GV lựa chọn, vận dụng linh hoạt phù hợp với trình độ HS và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trƣờng.
3. Các biện pháp sƣ phạm giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về CTND cho HS đƣợc nêu ra trong nghiên cứu khơng chỉ vận dụng cho chƣơng trình lịch sử lớp 12 (nâng cao) mà cịn có thể vận dụng cho tồn bộ q trình dạy học mơn Lịch sử ở trƣờng phổ thông với những nội dung khai thác cụ thể phù hợp với từng lớp học một cách linh hoạt, sáng tạo, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho HS.
2. Khuyến nghị
Thứ nhất, đối với các Sở Giáo dục và đào tạo. Các Sở Giáo dục và
đào tạo cần thƣờng xuyên tổ chức các lớp tập huấn trong đó có tập huấn nội dung giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh cho HS trong dạy học Lịch sử. Các đợt tập huấn muốn đạt hiệu quả cao cần có sự cải tiến về nội dung và phƣơng pháp. Về nội dung, cần có các chuyên đề chuyên sâu về tƣ tƣởng Hồ Chí Minh cho từng nội dung kiến thức, từng giai đoạn lịch sử, từng lớp học, cấp học. Về phƣơng pháp, cần dành thời gian cho GV thực hành, áp dụng các phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học đa dạng, đạt hiệu quả giáo dục cao, phù hợp với đặc điểm tâm lý, nhận thức của HS hiện nay.
Thứ hai, đối với các trường THPT. Ở trƣờng phổ thông, HS khơng
đƣợc học tƣ tƣởng Hồ Chí Minh với tƣ cách là một môn học riêng, nhƣng những hiểu biết của HS sự kiện, cuộc đời, sự nghiệp, phẩm chất, đạo đức, tƣ tƣởng, tình cảm của Ngƣời - đƣợc trình bày một cách cụ thể qua các mơn học về khoa học xã hội. Vì thế, nhà trƣờng cần tạo điều kiện thuận lợi cho GV các môn Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục công dân tổ chức các biện pháp giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, đặc biệt hỗ trợ cơ sở vật chất, kinh phí để GV các bộ mơn này phối hợp tổ chức các hoạt động ngoại khóa về Chủ tịch Hồ Chí Minh. Hằng năm, thƣ viện nhà trƣờng cần bổ sung thêm sách, báo,
tài liệu tham khảo về Chủ tịch Hồ Chí Minh nói chung và tƣ tƣởng Hồ Chí Minh nói riêng.
Thứ ba, đối với GV. GV không chỉ đơn thuần là ngƣời chia sẻ kiến
thức và kỹ năng mà cịn là ngƣời góp phần ni dƣỡng, phát triển tâm hồn, nhân cách cho HS. Vì vậy, để giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh có hiệu quả thì GV cần hiểu rõ đối tƣợng HS, các em là thế hệ trẻ đƣợc kế thừa những di sản tƣ tƣởng, truyền thống cha anh, song lại có những biến đổi nhất định do điều kiện cụ thể của cuộc sống chi phối, ảnh hƣởng. Trong q trình giảng dạy, phải ln tơn trọng HS, tránh việc giảng dạy công thức, giáo điều, áp đặt. Do đó, GV phải có kiến thức chun mơn vững vàng, thƣờng xuyên cập nhật những kiến thức mới đồng thời phải học hỏi nâng cao kỹ năng nghiệp vụ và thao tác sƣ phạm. GV phải làm gƣơng cho ngƣời học về tƣ cách, phẩm chất, khơi dậy ở HS ý thức phát triển tài năng, học tập và làm theo những điều Bác Hồ dạy và theo gƣơng của Ngƣời. GV lịch sử phải đóng vai trị chủ động phối hợp với nhà trƣờng, các tổ chức, GV các bộ mơn có liên quan tổ chức các hoạt động học tập trong giờ nội khóa và ngoại khóa để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục HS trong dạy học lịch sử.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Phạm Ngọc Anh (chủ biên) (2011), Hỏi và đáp môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
2. Nguyễn Khánh Bật (chủ biên) (1999), Những bài giảng về mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
3. Bộ Giáo dục và đào tạo (2008), Lịch sử 12 (Chương trình nâng cao).
Nxb Giáo dục, Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và đào tạo (2008), Lịch sử 12 (Sách giáo viên). Nxb Giáo
dục, Hà Nội.
5. Bộ Quốc phịng (2004), Giáo trình Giáo dục quốc phịng. Nxb Quân đội
nhân dân, Hà Nội.
6. Nguyễn Thị Côi (2011), Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông. Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội.
7. Nguyễn Thị Côi (2008), “Một số phƣơng hƣớng, biện pháp nâng cao chất
lƣợng dạy học lịch sử Việt Nam trƣờng phổ thông”, Tạp chí Giáo dục (202), tr.37-39
8. Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI. Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
9. Võ Nguyên Giáp (2005), Một số vấn đề về nghiên cứu Tư tưởng Hồ Chí
Minh. Nxb Cơng an nhân dân, Hà Nội.
10. Võ Nguyên Giáp (chủ biên) (1997), Tư tưởng Hồ Chí Minh và con đường cách mạng Việt Nam. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
11. Bùi Thị Thu Hà (2004), “Quán triệt tƣ tƣởng Hồ Chí Minh khi dạy hệ
thống bài “Chiến thắng Điện Biên Phủ” trong môn lịch sử lớp 12 THPT”,
Tạp chí Giáo dục (86), tr.20-21.
12. Lê Kim Hải (1994), “Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh và việc giảng dạy giai
đoạn lịch sử 1945 - 1946”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (7), tr.5-6.
13. Lê Mậu Hãn (2003), Sức mạnh dân tộc của cách mạng Việt Nam dưới ánh sáng tư tưởng Hồ Chí Minh. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
14. Lê Mậu Hãn (chủ biên) (2005), Đại cương lịch sử Việt Nam, tập III.
Nxb Giáo dục, Hà Nội.
15. Vũ Quang Hiển (2000), “Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về xây dựng lực lƣợng
dân quân du kích và chiến tranh du kích”, Tạp chí Nghiên cứu lịch sử (3),
tr.3-10.
16. Vũ Quang Hiển (2003), Tư tưởng quân sự Hồ Chí Minh in trong sách
Một số chuyên đề về tư tưởng Hồ Chí Minh. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà
Nội.
17. Vũ Quang Hiển (2006), “Toàn quốc kháng chiến - Sự lựa chọn duy
nhất của nhân dân Việt Nam”, Tạp chí Lịch sử Đảng (11).
18. Vũ Quang Hiển (2006), “Sự chuẩn bị của Đảng, Chính phủ và Chủ tịch
Hồ Chí Minh cho cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp”, Tạp chí Khoa giáo (12).
19. Hội đồng Trung ƣơng chỉ đạo biên soạn Giáo trình Quốc gia các bộ mơn Khoa học Mác - Lênin, Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh (2003), Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
20. Trần Thị Huyền, Phạm Quốc Thành (đồng chủ biên) (2004), Tìm hiểu Tư tưởng Hồ Chí Minh (hỏi - đáp), Nxb Giáo dục, Hà Nội.
21. I.Ia.Lecne (1977), Dạy học nêu vấn đề. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
22. Nguyễn Thị Xuân Khang (2009), Sử dụng tài liệu lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954, lớp 12, THPT (Chương trình chuẩn). Luận văn Thạc sĩ khoa học
giáo dục, Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
23. Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2000), Từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông. Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.
24. Phan Ngọc Liên (2002), Sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh trong nghiên cứu