1.3.2 .Tiến trình khoa học giải quyết vấn đề
1.5. Mơ hình trƣờng học mới VNEN
1.5.1. Cấu trúc viết tài liệu hướng dẫn học theo mơ hình trường học mới VNEN
Mơ hình VNEN giƣ̃ nguyên nô ̣i dung , chuẩn kiến thƣ́c , kĩ năng và kế hoạch dạy học theo chƣơng trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Bài học mơ hình VNEN đƣợc cấu trúc theo một đơn vị kiến thức hoàn chỉnh, nhằm giải quyết tro ̣n vẹn, liên tu ̣c mơ ̣t vấn đề: hình thành, cũng cố, vâ ̣n dụng, ứng dụng kiến thức vào thực tế.
Mô hình VNEN biên soa ̣n sách giáo khoa thành Hƣớng dẫn ho ̣c cho học sinh.Nhƣ vâ ̣y Hƣớng dẫn ho ̣c là tài liê ̣u ho ̣c của ho ̣c sinh và tài l iê ̣u da ̣y của giáo viên.
Thông thƣờng, trong mơ ̣t bài ho ̣c giáo viên có tồn bộ quyền bố trí thời gian để ho ̣c sinh đa ̣t đƣợc mu ̣c tiêu bài ho ̣c.
Nội dung tài liệu hƣớng dẫn gồm: nội dung học tập, các hoạt động học tập phù hợp với nội dung, hệ thống sƣ phạm và các biện pháp sƣ phạm để triển khai các hoạt động học tập, đánh giá năng lực học sinh thông qua các hoạt động học tập và hợp tác. Tài liệu hƣớng dẫn trang bị cho học sinh khả năng hiểu biết, sự biểu đạt thơng tin, kĩ năng tính tốn, đề xuất, năng lực quản lí, năng lực bảo vệ môi trƣờng học tập…, đồng thời phát huy vai trò dân chủ trong học tập và thi đua lành mạnh.
Để đảm bảo những yêu cầu trên và đảm bảo nguyên tắc của lí thuyết kiến tạo trong quá trình dạy học, tài liệu hƣớng dẫn học đƣợc biên soạn theo các chủ đề. Trong mỗi chủ đề, các đơn vị kiến thức có mối quan hệ chặt chẽ với nhau thành một thể thống nhất.Mỗi đơn vị kiến thức được hướng dẫn học
theo một cấu trúc thống nhất gồm các hoạt động, trong đó có hoạt động cá nhân và/hoặc hoạt động nhóm; hoạt động với giáo viên và gia đình.
Mỡi bài ho ̣c đƣợc thiết kế thànhnhiều hoạt động với các nội dung chính sau:
-Mục đích: Giúp học sinh huy động những kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm của bản thân về các vấn đề có nội dung liên quan đến bài học mới; rèn luyện cho học sinh năng lực cảm nhận về các khái niệm, sự hiểu biết, khả năng biểu đạt, tính tốn, đề xuất chiến lƣợc, năng lực tƣ duy…, đồng thời giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết nhƣ thế nào về những vấn đề trong cuộc sống có liên quan đến nội dung của bài học.
- Nội dung: Nêu các câu hỏi gợi mở hoặc yêu cầu đƣa ra ý kiến nhận xét về những vấn đề có liên quan đến nội dung kiến thức trong chủ để.
- Phƣơng thức hoạt động: Tài liệu cần hƣớng dẫn tiến trình thực hiện hoạt động của học sinh. Các hoạt động cá nhân, nhóm đƣợc tổ chức linh hoạt sao cho vừa giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm của bản thân, vừa xây dựng đƣợc ý thức hợp tác, tinh thần học tập lẫn nhau trong học sinh.Việc trao đổi với giáo viên có thể thực hiện trong quá trình hoặc sau khi đã kết thúc hoạt động nhóm.
1.5.1.2. Hoạt động hình thành kiến thức mới
-Mục đích: Giúp học sinh tìm hiểu nội dung kiến thức của chủ đề, rèn luyện cho học sinh năng lực cảm nhận về khái niệm khoa học; cung cấp cho học sinh cơ sở khoa học của những kiến thức đƣợc đề cập đến trong chủ đề.
-Nội dung: Trình bày những lập luận về cơ sở khoa học của những kiến thức cần dạy cho học sinh trong chủ đề.
Có3 loại câu hỏi gắn với hoạt động về cơ sở khoa học:
+ Câu hỏi xác thực: yêu cầu học sinh trả lời trực tiếp về nội dung kiến thức trong chủ đề;
+ Câu hỏi lí luận: yêu cầu học sinh lập luận, giải thích về những khái niệm khoa học trong chủ đề;
+ Câu hỏi sáng tạo: Khuyến khích học sinh tìm hiểu thêm kiến thức liên quan (ngồi nội dung trình bày trong chủ đề).
- Phƣơng thức hoạt động: Tài liệu nêu nhiệm vụ cụ thể và hƣớng dẫn học sinh hoạt động theo nhóm để thực hiện nhiệm vụ. Kết thúc hoạt động nhóm, học sinh phải trình bày kết quả và thảo luận với giáo viên.
1.5.1.3. Hoạt động thực hành
-Mục đích: Yêu cầu học sinh phải vận dụng những kiến thức vừa học đƣợc ở bƣớc 2 để giải quyết những nhiệm vụ cụ thể. Thơng qua đó, giáo viên xem học sinh đã nắm đƣợc kiến thức hay chƣa và nắm ở mức độ nào.
-Nội dung: Đây là những hoạt động gắn với thực tiễn bao gồm những nhiệm vụ nhƣ trình bày, viết văn, bài thực hành, tạo ra tƣ duy chặt chẽ; yêu cầu học sinh phải vận dụng những hiểu biết đã học vào giải quyết các bài tập cụ thể; giúp cho học sinh thực hiện tất cả những hiểu biết ở trên lớp.
- Phƣơng thức hoạt động: Học sinh có thể đƣợc hƣớng dẫn hoạt động cá nhân hoặc nhóm để hồn thành các câu hỏi, bài tập, bài thực hành…Đầu tiên nên cho học sinh hoạt động cá nhân để học sinh hiểu và biết đƣợc mình hiểu kiến thức nhƣ thế nào, có đóng góp gì vào hoạt động nhóm và xây dựng các hoạt động của tập thể lớp. Sau đó cho học sinh hoạt động nhóm để trao đổi chia sẻ kết quả mình làm đƣợc, thơng qua đó học sinh có thể học tập lẫn nhau, tự sửa lỗi cho nhau, giúp cho quá trình học tập của học sinh hiệu quả hơn. Kết thúc hoạt động này học sinh sẽ trao đổi với giáo viên để đƣợc bổ sung, uốn nắn những nội dung chƣa đúng.
1.5.1.4. Hoạt động ứng dụng
-Mục đích: Khuyến khích học sinh nghiên cứu, sáng tạo, tìm ra cái mới theo sự hiểu biết của mình; tìm phƣơng pháp giải quyết vấn đề và đƣa ra những cách giải quyết vấn đề khác nhau; góp phần hình thành năng lực học tập với gia đình và cộng đồng.
-Nội dung: Hoạt động ứng dụng khác với hoạt động thực hành. Hoạt động thực hành là làm bài tập cụ thể do giáo viên hoặc sách hƣớng dẫn đặt ra còn hoạt động ứng dụng là hoạt động triển khai ở nhà, cộng đồng; động viên, khuyến khích học sinh nghiên cứu, sáng tạo; giúp học sinh gần gũi với gia
đình, địa phƣơng, tranh thủ sự hƣớng dẫn của gia đình, địa phƣơng. Học sinh tự đặt ra yêu cầu cho mình, trao đổi, thảo luận với gia đình và cộng đồng để cùng giải quyết.Tài liệu cần nêu các vấn đề cần phải giải quyết và yêu cầu học sinh phải tìm ra các cách giải quyết vấn đề khác nhau; yêu cầu học sinh phải thể hiện năng lực thông qua trao đổi, thảo luận với các bạn trong lớp, giáo viên, gia đình và cộng đồng. Có một yếu tố quan trọng để giúp cho học sinh sáng tạo là các vấn đề đƣa ra khơng chỉ gắn chặt với những gì đã học trên lớp.
-Phƣơng thức hoạt động: Học sinh đƣợc hƣớng dẫn hoạt động cá nhân và nhóm để trao đổi với các bạn về nội dung và kết quả về bài tập do mình đặt ra, sau đó thảo luận với giáo viên. Đặc biệt cần lƣu ý hƣớng dẫn học sinh trao đổi, thảo luận với gia đình về những vấn đề cần giải quyết hoặc nêu những câu hỏi để các thành viên trong gia đình trả lời… Hoạt động với cộng đồng nhƣ tìm hiểu thêm về những vấn đề thực tiễn có liên quan đến nội dung bài học.Hoạt động với giáo viên có thể là trao đổi những kết quả và yêu cầu đánh giá.
1.5.1.5. Hoạt động bổ sung
-Mục đích: Khuyến khích học sinh tiếp tục tìm hiểu và mở rộng kiến thức, để không bao giờ đƣợc hài lòng và hiểu rằng ngoài những kiến thức đƣợc học trong nhà trƣờng còn rất nhiều điều cần phải tiếp tục học.
-Nội dung: Giao cho học sinh những nhiệm vụ bổ sung và hƣớng học sinh tìm các nguồn tài liệu khác để mở rộng kiến thức đã học, cung cấp cho học sinh các nguồn sách tham khảo và nguồn tài liệu trên mạng.
-Phƣơng thức hoạt động: Hƣớng dẫn học sinh thực hiện nhiệm vụ theo nhóm, đồng thời yêu cầu học sinh làm các bài tập đánh giá năng lực.
Bắt dầu của mỗi hoa ̣t đô ̣ ng đều có mô ̣t hình vẽ (lôgô) hoặc nhƣ̃ng câu “Lê ̣nh” thƣ̣c hiê ̣n để học sinh dễ dàng nhâ ̣n ra yêu cầu và các hình thƣ́c tổ chƣ́c thƣ̣c hiê ̣n hoạt động học tập (học cá nhân, theo că ̣p, nhóm nhỏ hoặc tồn lớp) cụ thể ở trang đầu của tài liệu hƣớng dẫn các môn . Giáo viên nên hiểu lơgơ hƣớng dẫn hoặc câu lệnh chỉ có tác dụng định hƣớng cho các nhóm học
sinh hoạt động, không máy móc mà có thể điều chỉnh để hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c của học sinh đạt hiệu quả.
Lôgô hoặc câu lệnh làm việc cá nhân đƣợc hiểu là cá nhân làm viê ̣c là chính.Nhƣng khi làm xong có thể đởi vở cho ba ̣n để kiểm tra bài làm của nhau, hoă ̣c báo cáo với nhóm kết quả mình đã làm đƣợc.
Lơgơhoặc câu lệnh làm việc nhóm chủ yếu nhắc nhở học sinh hoạt đô ̣ng theo nhóm có sƣ̣ tƣơng tác trong nhóm để cùng giải quyết môt nhiê ̣m vu ̣ học tập nào đó. Có lơgơ hoa ̣t đơ ̣ng nhóm, thì mỗi học sinh vẫn phải suy nghĩ , phải làm việc cá nhân , nhóm khơng làm thay , học thay cá nhân .Nhƣ vâ ̣y rất cần sƣ̣ điều chỉnh linh hoa ̣t của giáo viên để hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c diễn ra tƣ̣ nhiên , hiêu quả.
1.5.2. Đánh giá quá trình học tập của học sinh
Đây là một khâu quan trọng trong quá trình dạy-học. Các hình thức đánh giá:
1.5.2.1. Học sinh tự đánh giá
Đây là một khâu quan trọng và diễn ra thƣờng xuyên trong quá trình học tập của học sinh.
- Mỗi học sinh tự đánh giá, đánh giá trong nhóm, trong nhóm đơi q trình học tập của mình.
- Đánh giá thơng qua sự tham gia vào hoạt động học, thời gian hoàn thành, thứ tự hồn thành cơng việc trong tập thể nhóm, kết quả học tập.
- Đánh giá sự tiến bộ về kiến thức, kĩ năng, khả năng tự học, khả năng giao tiếp, hợp tác, khả năng độc lập, sáng tạo.
1.5.2.2. Giáo viên đánh giá học sinh:
Giáo viên đánh giá học sinh thông qua:
- Quan sát các hoạt động của học sinh trong suốt quá trình học để thu thập thông tin, làm minh chứng cho quá trình đánh giá, về:
+ Sự tích cực, sẵn sàng học tập, sự hợp tác,… của mỗi học sinh. + Năng lực học tập: Nhận thức, sự linh hoạt, tính độc lập, sáng tạo.
+ Năng lực xã hội: Giao tiếp, hợp tác, thích ứng...
- Thực hiện các bài kiểm tra: vấn đáp, viết; hoạt động thực tiễn, câu lạc bộ, chuyên đề,...
Đánh giá thƣờng xuyên, toàn diện, cụ thể là quan trọng nhất.
1.6. Thực trạng dạy - học hai bài “Dòng điện trong kim loại”, “Hiện tƣợng nhiệt điện. Hiện tƣợng siêu dẫn” ở các trƣờng phổ thông hiện nay