1.3.2 .Tiến trình khoa học giải quyết vấn đề
1.6. Thực trạng dạy-học haibài “Dòng điện trong kim loại”, “Hiện tƣợng
Về phƣơng pháp giảng dạy: phần lớn GV chủ yếu sử dụng phƣơng pháp thuyết trình, đàm thoại, giảng giải để trình bày lại kiến thức có sẵn trong sách giáo khoa cho HS. GV đóng vai trị là ngƣời thơng báo kiến thức cịn HS sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động. Quá trình dạy học chỉ là truyền thụ kiến thức một chiều, thầy đọc - trò chép.GV chƣa thực sự quan tâm đến việc gắn lý thuyết vào thực tế mặc dù các kiến thức của hai bài này đƣợc ứng dụng trong thực tế rất nhiều.GV chƣa tạo cho HS thói quen “học đi đơi với hành” gắn lý thuyết với thực tiễn cuộc sống.Các bài tập định tính và câu hỏi liên hệ thực tế ít đƣợc sử dụng.
Về phƣơng tiện dạy học: GV chỉ sử dụng các phƣơng tiện dạy học truyền thống là bảng đen và phấn trắng, một số GV có thêm hình vẽ của một số thí nghiệm.
Về HĐ học của HS: HS tiếp thu kiến thức một cách thụ động, các câu phát biểu trong giờ học phần lớn là những câu có nội dung nặng về tái tạo, có trong sách giáo khoa, việc vận dụng vốn kinh nghiệm, kiến thức đã có hay những suy luận lôgic để xây dựng bài hầu nhƣ rất hiếm. Sự tiếp thu kiến thức của HS chỉ ở mức hình thức, HS có thể giải đƣợc bài tập, tìm ra kết quả nhƣng lại khơng hiểu bản chất vật lý, do đó vận dụng lý thuyết một cách khó khăn trong những trƣờng hợp có sự sáng tạo.
Có thể thấy ở trƣờng phổ thơng, khi dạy học các nội dung dịng điện trong kim loại, hiện tƣợng nhiệt điện, hiện tƣợng siêu dẫn,các GV thƣờng tiến hành dạy học theo trình tự đƣợc xây dựng trong sách giáo khoa. Hầu hết các
GV đều khơng tạo tình huống có vấn đề cho HS.Nhƣ vậy, việc tham gia vào quá trình tự chủ xây dựng kiến thức của HS hết sức hạn chế. Nếu có thì cũng chỉ là những biến đổi tƣơng đƣơng hoặc trả lời các câu hỏi do GV đặt ra. Việc học của HS xa rời thực tế mặc dù họ đang nghiên cứu chính những hiện tƣợng xảy ra xung quanh mình.Cũng chính vì vậy mà chất lƣợng kiến thức của HS chƣa cao. Điều này một phần do chính GV chƣa biết sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực để HS ghi nhớ đƣợc kiến thức, chƣa yêu cầu mạnh mẽ HS ứng dụng các kiến thức học đƣợc vào thực tế, và cũng chƣa phối hợp HS với gia đình và cộng đồng cùng tham gia giải quyết các vấn đề trong thực tế liên quan đên nội dung bài học.
Thực trạng đó, địi hỏi phải có sự thay đổi mạnh mẽ về nội dung và phƣơng pháp dạy học bằng HĐ và thông qua HĐ của HS với sự trợ giúp của sách giáo khoa, mạng internet,… thông qua tổ chức HĐ học theo chuyên đề.
Trên đây, tơi đã trình bày quan điểm dạy học phát triển năng lực HS, cơ sở lý luận về dạy học giải quyết vấn đề và thực trạng dạy và học các nội dung mà đề tài nghiên cứu, tơi có những kết luận sau:
Dạy học giải quyết vấn đề có thể chia ra bốn mức độ nhƣ sau:
Mức 1: GV đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề;HS thực hiện cách giải quyết vấn đề theo hƣớng dẫn của GV;GV đánh giá kết quả làm việc của HS.
Mức 2: GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm ra cách giải quyết vấn đề;HS thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của GV khi cần;GV và HS cùng đánh giá.
Mức 3: GV cung cấp thơng tin tạo tình huống có vấn đề;HS phát hiện và xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp;HS thực hiệncách giải quyết vấn đề;GV và HS cùng đánh giá.
Mức 4: HS tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hồn cảnh của mình hoặc cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải quyết;HS giải quyết vấn đề, tự đánh giá chất lƣợng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung của GV khi kết thúc.
Để cụ thể hóa tiến trình dạy học giải quyết vấn đề và để phát huy đầy đủ vai trị tích cực của HS trong HĐ cá nhân, thảo luận tập thể cũng nhƣ vai trò của GV trong việc tổ chức, kiểm tra, định hƣớng các HĐ thì với mỗi nhiệm vụ nhận thức cần phải đƣợc thực hiện theo các pha nhận thức: Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn hoá tri thức, phát biểu vấn đề; HS hành động độc lập, tích cực, trao đổi, tìm tịi giải quyết vấn đề; tranh luận, thể chế hoá, vận dụng tri thức mới.
Cấu trúc của tài liệu hƣớng dẫn học theo mơ hình trƣờng học mới VNEN gồm năm hoạt động: hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động thực hành, hoạt động ứng dụng và hoạt động bổ sung.
Sau một thời gian nghiên cứu, tìm hiểu, chúng tơi nhận thấy mơ hình trƣờng học mới VNEN không phù hợp với bậc THPT. Tuy nhiên, chúng ta có
nghiệm, dạy học hợp tác,... vào q trình tổ chức hoạt động học theo chuyên đề ở THPT.
Để giúp HS tích cực, chủ động trong việc chiếm lĩnh kiến thức và ứng dụng kiến thức học đƣợc vào thực tiễn cuộc sống, GV có thể xây dựng một số nội dung trong sách giáo khoa thành một chuyên đề, và tổ chức HĐ học theo phƣơng pháp dạy học giải quyết vấn đề. Tiến trình dạy học chuyên đề đƣợc tổ chức thành các HĐ học của HS, có thể thực hiện các HĐ học ở trên lớp và ở nhà, mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ thực hiện một số HĐ trong tiến trình sƣ phạm đã xây dựng.
Chƣơng 2
XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHUYÊN ĐỀ “DÒNG ĐIỆN TRONG KIM LOẠI”
2.1. Phân tích đặc điểm dạy học các bài “Dòng điện trong kim loại”, “Hiện tƣợng nhiệt điện. Hiện tƣợng siêu dẫn” vật lí 11 nâng cao