CHƯƠNG I : CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI
1.2. Những vấn đề lý luận cơ bản về trò chơi dạy học và tích cực hóa hoạt
1.2.2. Lý luận về tích cực hóa hoạt động học tập
1.2.2.1. Sự hình thành của tính tích cực học tập
Đặc trưng của TTC học tập thể hiện ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong qúa trình chiếm lĩnh tri thức. TTC nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trước hết với động cơ học tập. Động cơ đúng tạo ra hứng
thú. Hứng thú là tiền đề của tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực. Tính tích cực sản sinh nếp tư duy độc lập. Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo. Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động cơ học tập.
* Động cơ học tập
Theo thuyết tâm lý hoạt động: những đối tượng nào được phản ánh vào óc ta mà có tác dụng thúc đẩy hoạt động, xác định phương hướng hoạt động để thỏa mãn nhu cầu nhất định thì được gọi là động cơ hoạt động. V.Ơ.Kơn định nghĩa:
“Động cơ là sự kích thích bên trong đối với hành động, là nguyện vọng thỏa mãn một nhu cầu nhất định”, ông cũng giải thích rõ hơn rằng: “Các nhu cầu này có thể phân tích thành những nhu cầu sơ cấp thí dụ đói, khát, ngủ, tự vệ, chống sự nguy hiểm, nhu cầu yêu đương và những nhu cầu thứ cấp trau dồi được trong q trình học tập” [28, tr.157-158].
Có nhiều cách phân loại động cơ học tập của học sinh:
Theo L.I.Bozovik, A.K.Dusaviski thì động cơ học tập của trẻ được phân thành hai loại: động cơ học tập mang tính xã hội và động cơ mang tính nhận thức. Phát triển quan điểm trên, A.K.Marcova và V.A.Kruteski cho rằng hai động cơ: Động cơ bên trong và động cơ bên ngồi, và cịn có loại thứ ba là động cơ sáng tạo hay động cơ nhận thức mang tính xã hội. Đó là mức phát triển cao nhất của động cơ học tập.
Động cơ đúng đắn sẽ thúc đẩy TTC học tập, do đó cần thường xuyên nuôi dưỡng, củng cố động cơ học tập để hiệu quả học tập được nâng cao, giá trị đạt được trong học tập được bền vững.
* Hứng thú học tập
Học tập sẽ đạt hiệu quả khi học sinh có tinh thần học tập. Tinh thần học tập ấy có được là do thái độ, hay nói đúng hơn là do hứng thú học tập tác động. I.F.Kharlamôp quan niệm hứng thú học tập là “sự lựa chọn của cá nhân
vào sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh, sự định hướng được đặc trưng bởi sự vươn lên thường trực tới những kiến thức mỗi ngày càng đầy đủ và sâu sắc hơn” [26, tr.28].
Học tập cũng như làm việc muốn có hiệu quả thì phải có hứng thú, say mê. Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó vừa có ý nghĩa trong đời sống, vừa có khă năng mang lại khoái cảm cho chủ thể. Hứng thú biểu hiện trong sự tập trung cao độ của chú ý. Nó làm tăng hiệu quả của q trình nhận thức, nảy sinh hành động và hành động sáng tạo. Hứng thú phát triển sâu sắc tạo ra nhu cầu cao của cá nhân, cá nhân cần phải hành động để thoả mãn hứng thú đó. Cho nên khi có hứng thú thì cá nhân có sức chịu đựng dẻo dai, làm việc một cách say mê.
Hứng thú học tập có vai trò rất lớn trong hoạt động học tập của HS, làm tăng hiệu quả của quá trình nhận thức. Đối với HS, hứng thú học tập là động cơ mãnh liệt thúc đẩy sự phát triển về nhiều mặt. Học tập khơng có hứng thú các em khơng thể tập trung sức lực và trí lực, khơng thể đạt kết quả mong muốn. Hứng thú học tập có vai trị quan trọng như vậy nên điều quan trọng và quyết định trước hết trong việc dạy học là khơi dậy và phát triển hứng thú của học sinh đối với môn học, bài học. Kinh nghiệm thực tế cho thấy bất kì học sinh nào, từ các học sinh bình thường cho đến các em có năng khiếu, muốn học tập đạt kết quả
thì trước hết phải ham thích ở mức độ cao và có sự say mê. Có ham thích mới chăm chỉ, chịu khó học và có như vậy mới có điều kiện đạt kết quả tốt.
1.2.2.2. Các mức độ biểu hiện của tính tích cực học tập
Tính tích cực nhận thức biểu hiện sự nỗ lực của chủ thể khi tương tác với đối tượng trong quá trình học tập, nghiên cứu; thể hiện sự nỗ lực của hoạt động trí tuệ, sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lí (như hứng thú, chú ý, ý chí...) nhằm đạt được mục đích đặt ra với mức độ cao.
Theo Thái Duy Tuyên [20], TTC học tập của học sinh biểu hiện: (1). Có chú ý học tập khơng?
(2). Có hăng hái tham gia vào mọi hình thức hoạt động học tập hay khơng? (thể hiện ở việc hăng hái phát biểu ý kiến, ghi chép...)
(3). Có hồn thành những nhiệm vụ được giao khơng? (4). Có ghi nhớ tốt những điều đã được học khơng? (5). Có hiểu bài học khơng?
(6). Có thể trình bày lại nội dung bài học theo ngơn ngữ riêng khơng? (7). Có vận dụng được các kiến thức đã học vào thực tiễn không? (8). Tốc độ học tập có nhanh khơng
(9). Có hứng thú trong học tập hay chỉ vì một ngoại lực nào đó mà phải học?
(10). Có quyết tâm, có ý chí vượt khó khăn trong học tập khơng? (11). Có sáng tạo trong học tập khơng?
(1). Tự giác học tập hay bị bắt buộc bởi những tác động bên ngồi (gia đình, bạn bè, xã hội).
(2). Thực hiện yêu cầu của thầy giáo theo yêu cầu tối thiểu hay tối đa? (3). Tích cực nhất thời hay thường xuyên liên tục?
(4). Tích cực tăng lên hay giảm dần? (5). Có kiên trì vượt khó hay khơng?
Tóm lại, TTC học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như: hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vào vấn đề đang học; kiên trì hồn thành các bài tập, khơng nản trước những tình huống khó khăn…
TTC học tập thể hiện qua các cấp độ từ thấp lên cao như:
- Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động của thầy, của bạn…
- Tìm tịi: độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải quyết khác nhau về một số vấn đề…
- Sáng tạo: tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu.
1.2.2.3. Các biện pháp phát huy tính tích cực học tập của học sinh
Các biện pháp nâng cao TTC nhận thức của học sinh trong giờ lên lớp được phản ánh trong các cơng trình xưa và nay có thể tóm tắt như sau:
(1). Nói lên ý nghĩa lí thuyết và thực tiễn, tầm quan trọng của vấn đề nghiên cứu.
(2). Nội dung dạy học phải mới, nhưng không quá xa lạ với học sinh mà cái mới phải liên hệ, phát triển cái cũ và có khả năng áp dụng trong tương lai. Kiến
thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt, suy nghĩ hàng ngày, thỏa mãn nhu cầu nhận thức của học sinh.
(3). Phải dùng các phương pháp đa dạng: nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, so sánh, tổ chức thảo luận, sêmina và phối hợp chúng với nhau.
(4). Kiến thức phải được trình bày trong dạng động, phát triển và mâu thuẫn với nhau, tập trung vào những vấn đề then chốt, có lúc diễn ra một cách đột ngột, bất ngờ.
(5). Sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại.
(6). Sử dụng các hình thức tổ chức dạy - học khác nhau: cá nhân, nhóm, tập thể, tham quan, làm việc trong vườn trường, phịng thí nghiệm.
(7). Luyện tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn trong các tình huống mới. (8). Thường xuyên kiểm tra đánh giá, khen thưởng và kỉ luật kịp thời, đúng mức.
(9). Kích thích TTC qua thái độ, cách ứng xử giữa giáo viên và học sinh. (10). Phát triển kinh nghiệm sống của học sinh trong học tập qua các phương tiện thông tin đại chúng và các hoạt động xã hội.
(11). Tạo khơng khí đạo đức lành mạnh trong lớp, trong trường, tơn vinh sự học nói chung và biểu dương những học sinh có thành tích học tập tốt.
(12). Có sự động viên, khen thưởng từ phía gia đình và xã hội.
Như vậy, có thể hiểu: Tích cực hố người học vào q trình học tập là quá trình tác động để làm cho người học năng động hơn, linh hoạt hơn trong học tập nhằm nâng cao hiệu quả học tập của người học. TCH người học nói chung chính là phát triển và nâng caoTTC cá nhân hướng vào lĩnh vực học tập, tích cực hố
cá nhân, làm cho tính tích cực cá nhân được phân hoá và hướng nhiều hơn vào việc giải quyết các vấn đề, nhiệm vụ học tập nhằm đạt các mục tiêu học tập.