CHƯƠNG I : CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI
3.5. Đánh giá chung thực nghiệm
Các chỉ số biểu thị tính tích cực học tập (A1, A2, A3, A4, A5) và chỉ số kết quả học tập của HS lớp thực nghiệm đều cao hơn lớp đối chứng. Các kết quả thực nghiệm cho phép nhận định rằng giờ học được tổ chức có lồng ghép trị chơi đã đạt hiệu quả như dự kiến. Cụ thể:
- Tạo ra mối quan hệ tương tác tích cực trong q trình dạy học giữa GV và HS, giữa HS với HS. 0 1 2 3 4 5 6 Thực nghiệm lần 1 Thực nghiệm lần 2 Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm
- Tích cực hóa q trình học tập của HS (HS tự giác, tích cực, tham gia thảo luận, trao đổi ý kiến, hợp tác nhóm …) nhiều hơn lớp học bình thường.
- Kết quả học tập ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng. Bởi vì, việc học tập ở lớp thực nghiệm được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động. HS được lơi cuốn vào q trình luyện tập một cách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm, giải trừ được những mệt mỏi, căng thẳng trong học tập.
GV giảng dạy mơn Ngữ văn có thể sử dụng các trị chơi và các biện pháp sử dụng do chúng tôi xây dựng ở trên để tích cực hóa người học và q trình học tập của HS trong quá trình dạy học. Hoặc tham khảo cách xây dựng và sử dụng của chúng tôi để phát triển những trò chơi khác và các biện pháp sử dụng khác có hiệu quả cao hơn trong điều kiện cụ thể của mình
Tiểu kết chương 3
Qua 2 lần thực nghiệm đã cho thấy tính ổn định các kết quả của nhóm thực nghiệm. Vận dụng các biện pháp mang tính quy trình khi xây dựng và sử dụng trị chơi trong dạy học mơn Ngữ văn nghĩa là giúp cho HS chủ động tham gia vào quá trình học tập, làm cho họ thực sự trở thành chủ thể của hoạt động học tập, tự bản thân họ trong và bằng hoạt động của mình kiến tạo tri thức, hình thành kỹ năng cho bản thân mình.
Kết quả trên đây đã chứng minh tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đã đặt ra. Việc vận dụng các biện pháp khi sử dụng trò chơi trong dạy học mơn Ngữ văn đã có hiệu quả bước đầu nhằm phát huy tính tích cực học tập của HS và góp phần nâng cao chất lượng trong q trình dạy học mơn Ngữ văn hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Từ kết quả nghiên cứu lí luận và thực tiễn vấn đề xây dựng và xây dựng trò chơi trong dạy học mơn Ngữ văn nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của HS sư phạm, chúng tôi rút ra những kết luận như sau:
1.1. Vấn đề tích cực hóa học tập của HS trong dạy học mơn Ngữ văn có tầm quan trọng đặc biệt, việc làm này có tác dụng thúc đẩy sự phát triển trí tuệ cho HS, kích thích tư duy của các em, nâng cao hứng thú học tập môn Ngữ văn. Trong số những biện pháp dạy học tích cực hóa, sử dụng trò chơi được xem là một trong những kĩ thuật dạy học hiệu quả, nhằm tạo ra quá trình tương tác, thu hút, động viên HS tham gia hợp tác để nâng cao tính chủ thể và tự giác, tạo cơ hội cho các em thực hành vận dụng những kinh nghiệm, những tri thức đã học … để góp phần nâng cao chất lượng và học môn Ngữ văn.
Việc sử dụng trò chơi trong dạy học mơn Ngữ văn có rất nhiều tác dụng, tuy nhiên khi sử dụng nó khơng nên q lạm dụng, chỉ sử dụng trong thời gian ngắn như khởi động buổi học, giới thiệu một nội dung mới hoặc để củng cố một vấn đề. Nếu trong buổi học thấy tình trạng HS mệt mỏi cũng có thể sử dụng trò chơi học tập để giúp HS thay đổi trạng thái, lấy lại tinh thần học tập, việc sử dụng trò chơi trong dạy học môn Ngữ văn vừa giúp HS thấy thoải mái, vừa phát huy tính tự lực của các em đồng thời vẫn có những điểm tựa để ghi nhớ kiến thức của bài học thông qua nội dung chơi.
1.2. Tính tích cực học tập của HS trong mơn Ngữ văn hiện nay chưa cao. Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên do vẫn còn hiện tượng HS học “đối phó”, HS chưa hứng thú với môn học này nhiều vì khối lượng kiến thức thường tương đối dài, khá trừu tượng làm cho lớp học dễ bị thụ động. Bên cạnh đó, GV chưa tạo được mối quan hệ tương tác giữa thầy và trị dẫn đến tình trạng
mệt mỏi, chán ngán ở HS, các em cảm thấy bị gị bó, ép buột khi phải thực hiện các nhiệm vụ học tập. Đã có một số GV sử dụng trò chơi dạy học trong quá trình dạy học môn Ngữ văn nhưng nhìn chung việc sử dụng các trò chơi này còn đơn điệu do GV vẫn chưa đầu tư nhiều vào việc thiết kế các loại trị chơi dạy học, hình thức tổ chức chưa phong phú, hấp dẫn nên đôi khi chưa thu hút, lôi cuốn được tất cả HS tham gia học tập.
1.3. Chúng tôi đã xây dựng được một số trò chơi và đưa ra các biện pháp sử dụng trò chơi dạy học ở trên chỉ mang những gợi ý cơ bản trong dạy học môn Ngữ văn. GV cần sáng tạo, linh hoạt theo điều kiện dạy học, tại trường và cần bổ sung thêm nhiều trò chơi dạy học và biện pháp sử dụng mới phù hợp với phong cách giảng dạy của bản thân cũng như theo đúng tình huống dạy học cụ thể.
1.4. Kết quả thực nghiệm cho phép khẳng định việc sử dụng trò chơi dạy học trong dạy học môn Ngữ văn giúp cho HS chủ động tham gia vào quá trình học tập, làm cho họ thực sự trở thành chủ thể của hoạt động học đã chứng minh được tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra.
Kết quả thực nghiệm được xử lý số liệu và kiểm định thống kê phù hợp với tính chất của dữ liệu thu được. Đồng thời kết quả thực nghiệm cho thấy tính tích cực và kết quả học tập của HS được cải thiện phần nào nhờ tác động của trò chơi dạy học và các biện pháp sử dụng trị chơi trong dạy học mơn Ngữ văn.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với học sinh
- HS phải có đủ tài liệu (SGK, Sách bài tập, vở ghi, vở soạn …) để học tập, nghiên cứu môn học.
- HS phải ý thức được tầm quan trọng của môn Ngữ văn đối với nghề nghiệp của bản thân, phải tích cực học tập để trang bị các tri thức cần thiết cho công việc tương lai.
2.2. Đối với giáo viên
- GV trong tổ cần thường xuyên sinh hoạt chuyên môn hơn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau trong việc xây dựng và sử dụng trò chơi trong dạy học môn Ngữ văn cũng như các biện pháp dạy học khác nhau nhằm tích cực hóa q trình học tập của HS.
- Bên cạnh đó, GV cần đầu tư nhiều thời gian, công sức trong công tác chuẩn bị lên lớp, cần nghiên cứu dự kiến các loại trò chơi các yêu cầu cũng như kịch bản dạy học trên lớp.
- Ngoài ra, GV cần nghiên cứu tùy theo số lượng HS, điều kiện cơ sở vật chất để tổ chức các trò chơi sao cho phù hợp với đặc điểm của từng lớp học.
- Trong quá trình dạy học, GV cần yêu cầu HS nghiêm túc trong học tập và thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn bị học tập của HS ở nhà, phải chuẩn bị các phiếu theo dõi quá trình học tập của HS làm cơ sở cho quá trình kiểm tra đánh giá được khách quan hơn, tạo động cơ học tập tốt cho HS.
- Căn cứ vào nội dung chương trình giảng dạy mơn Ngữ văn, GV có thể sưu tầm và thiết kế các loại trò chơi cho từng bài thuộc từng phần học và nghiên cứu sử dụng phối hợp giữa kỹ thuật sử dụng trò chơi dạy học và các kỹ thuật dạy học khác.
2.3. Đối với nhà trường
- Nhà trường cần tổ chức thường xuyên bồi dưỡng cho GV về các phương pháp dạy học, khuyến khích GV sử dụng các phương pháp dạy học tích cực.
- Nhà trường cần trang bị thêm cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho dạy học theo xu hướng hiện nay như các phịng chức năng, máy móc, mua các phần mềm bản quyền về dạy học tương tác, có chính sách động viên cho cán bộ, GV thiết kế các phương tiện dạy học mới để phục vụ tốt cho giảng dạy.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ
năng môn Ngữ văn lớp 10. Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Ngữ văn 10, tập một, Nxb Giáo dục Việt
Nam, Hà Nội.
4. Bộ môn Phương pháp và công nghệ dạy học – Khoa Sư phạm, ĐHQG HN (2006), Bài giảng về phương pháp và công nghệ dạy học, Hà Nội.
5. Nguyễn Viết Chữ (2010), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương
trong nhà trường, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
6. Nguyễn Thị Hòa (2007), Phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ MG 5-6 tuổi trong trò chơi học tập, Nxb ĐHSP.
7. Trần Bá Hoành (1996), “Phương pháp tích cực”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (3).
8. Nguyễn Thanh Hùng (2003), Đọc và tiếp nhận tác phẩm văn chương,
Nxb Giáo dục, Hà Nội.
9. Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy học văn ở nhà trường phổ thông,
Nxb ĐHQG, Hà Nội.
10. Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học hiện đại, lí luận, phương pháp, kĩ thuật, Nxb GD ĐHQG, Hà Nội.
11. Phan Trọng Luận (2005), Thiết kế bài học tác phẩm văn chương ở trường phổ thông, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
12. Phan Trọng Luận (2006), Phương pháp dạy học văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
13. Phan Trọng Luận (2009), Thiết kế bài học Ngữ văn 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
14. Nguyễn Văn Khải (1998), “ Vận dụng những phương pháp và hình
thức tổ chức dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức khi dạy một phần ở ĐHSP”, Tạp chí Nghiên cứu giáo duc, (7).
15. Tiêu Vệ, Hoàng Kim (2004), Phương pháp học tập thoải mái. Nhà xuấ
bản Đại học Sư phạm, Hà Nội.
16. Nguyễn Kỳ (1996), “ Biến quá trình dạy học thành quá trình tự học”,
Tạp chí DH& GDCN, (5).
17. Ngơ Tấn Tạo (1996), 100 trị chơi sinh hoạt, Nxb TP Hồ Chí Minh.
18. Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học hiện đại, Nxb ĐHQG Hà Nội. 19. Thái Duy Tuyên (1996), “Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy
học”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (2).
20. Thái Duy Tuyên (1997), Những vấn đề cơ bản của giáo dục hiện đại,
Nxb Giáo dục.
21. Trịnh Xuân Vũ (2003), Phương pháp dạy học văn ở bậc trung học, NXB
Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh.
22. Trịnh Xuân Vũ (1993), Những biện pháp tích cực hóa hoạt động tiếp nhận của học sinh trong giờ học tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông trung học, Luận án Phó Tiến sĩ khoa học sư phạm tâm lý, Đại học
Sư phạm Hà Nội I, Hà Nội.
23. Vụ Giáo dục phô thông cấp 3 (1980), “Hướng dẫn phát huy tính chủ động và sáng tạo của học sinh trong dạy và học bộ mơn Văn”, Tạp chí giáo
dục cấp 3.
24. Viện Ngôn Ngữ Học (2004), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng – Trung
tâm từ điển học, Hà Nội - Đà Nẵng.
25. Phạm Viết Vượng (1995), “Bàn về phương pháp tích cực” , Tạp chí
26. IF Khar Lamop (1978), Phát huy tính tích cực của học sinh như thế nào?, Nxb Giáo dục.
27. Jean.Piaget (1997), Tâm lí giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
28. V.Ơkơn (1983), Những cơ sở của dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
29. Z.Ia. Rez (1983), Phương pháp luận dạy văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
30. Nguồn: http://nico-paris.com/, Đỗ Ngọc Thống, Chương trình Ngữ văn trong nhà trường phổ thông Việt Nam và hướng phát triển sau 2015.
PHỤ LỤC 1
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN MÔN NGỮ VĂN
Để giúp chúng tơi hồn thành đề tài nghiên cứu của mình, mong quý Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau bằng cách đánh dấu (x) vào trước câu trả lời đúng với ý kiến của Thầy (Cô) (ở một số câu có
thể chọn nhiều hơn 1 câu trả lời, khoanh tròn các lựa chọn); hoặc ghi câu trả lời vào một số câu hỏi dưới đây.
Câu 1: Thầy (Cô) cho biết sự cần thiết của việc sử dụng trò chơi dạy học trong dạy học môn Ngữ văn như thế nào?
Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết.
Câu 2: Theo Thầy (Cơ) sử dụng trị chơi trong dạy học môn Ngữ văn ở trên lớp có tác dụng như thế nào? Khoanh trịn vào các số lựa chọn:
5. Rất tác dụng; 4. Tác dụng; 3: Bình thường ; 2. Khơng tác dụng lắm; 1. Hồn tồn khơng có tác dụng
Các tác dụng của việc sử dụng trò chơi Mức độ
Tập trung sự chú ý của HS 5 4 3 2 1
Hình thành khơng khí vui vẻ, hứng khởi trong học tập 5 4 3 2 1 HS hiểu và nắm kiến thức sâu hơn 5 4 3 2 1 Hình thành xúc cảm, động cơ, hứng thú học tập đối với
môn học và tạo môi trường thuận lợi trong học tập
5 4 3 2 1
Rèn luyện kỹ năng tương tác, phối hợp giải quyết nhiệm vụ học tập giữa HS với HS
Nâng cao tương tác giữa GV với HS trong quá trình dạy học
5 4 3 2 1
Rèn luyện cho HS kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng ứng xử trong học tập.
5 4 3 2 1
Rèn luyện trí nhớ của HS 5 4 3 2 1
Phát triển tư dung sáng tạo, tìm tịi cái mới của HS 5 4 3 2 1 Các ý kiến khác (nêu rõ)
Câu 3: Trong dạy học môn Ngữ văn trên lớp, Thầy cơ thường sử dụng trị chơi dạy học trong các phần nào?
Phần 1: Kiểm tra bài cũ và giới thiệu bài mới Phần 2: Nội dung bài học mới
Phần 3: Củng cố bài học
Ý kiến khác:…………………………………………………………………….
Câu 4: Mức độ sử dụng trị chơi trong dạy học mơn Ngữ văn trên lớp như thế nào?
Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít khi Không bao giờ
Câu 5: Trong dạy học môn Ngữ văn trên lớp, nếu có sử dụng trò chơi, theo Thầy (Cơ) nên phân bố thời gian cho hình thức này như thế nào?
Không sử dụng Một tiết/ hai tiết
Câu 6: Đánh giá của Thầy (Cô) như thế nào khi HS tham gia trò chơi của GV đặt ra?
Hào hứng tham gia trò chơi, qua trò chơi để nắm nội dung Đọc, nghiên cứu tài liệu để thực hiện trò chơi
Thảo luận với bạn để giải quyết trò chơi Tìm mọi cách để đối phó với giảng viên Phớt lờ, khơng quan tâm đến trị chơi
Hoạt động khác:…………………………………………………………………
Câu 7: Thầy (Cô) cho biết mức độ sử dụng các loại trò chơi trong dạy học môn Ngữ văn trên lớp như thế nào? Khoanh tròn vào số lựa chọn:
5. Rất thường xuyên; 4. Thường xuyên; 3. Thỉnh thoảng; 2. ít khi; 1.Chưa bao giờ
Các loại trò chơi Mức độ sử dụng
- Trò chơi phát triển nhận thức: (Các trò chơi phát triển cảm giác, tri giác,rèn luyện trí nhớ, phát triển tư duy và tưởng tượng)
5 4 3 2 1
- Trò chơi phát triển các giá trị: (Thái độ, cảm xúc, tình cảm, ý chí….)
5 4 3 2 1
- Trò chơi phát triển vận động: (Chơi bóng, leo trèo, chạy nhảy, đuổi bắt…)
5 4 3 2 1
Câu 8: Trong dạy học môn Ngữ văn, khi xây dựng và sử dụng các trò chơi dạy học, Thầy (Cô) thường căn cứ vào các vấn đề gì để xây dựng trị chơi cho HS?
Căn cứ vào chuyên ngành đang theo học của sinh viên Căn cứ vào các khâu của quá trình dạy học
Căn cứ vào nội dung học tập
Căn cứ vào hình thức và phương pháp học tập. Căn cứ vào số lượng sinh viên của một lớp Căn cứ vào khơng khí học tập của lớp học Căn cứ vào trình độ hiểu biết của sinh viên