CHƯƠNG I : CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI
2.2.2 Thiết kế Modul bài giảng có sử dụng trị chơi trong dạy học môn
dụng trò chơi trong một số tiết học và khơng nên thực hiện hình thức này trong cả tiết, với phân mơn này, việc lồng ghép hình thức trị chơi không thể thay thế được các phương pháp cũng như hình thức tổ chức lớp học đặc thù như thực hành, luyện tập, hoạt động theo nhóm hay cá nhân tự luyện tập các kĩ năng…Do đó khơng nên gượng ép, để cố tình đưa trị chơi vào tất cả các giờ học làm văn.
2.2.2 Thiết kế Modul bài giảng có sử dụng trị chơi trong dạy học môn Ngữ văn văn
2.2.2.1. Mơ tả chung các nhóm trị chơi dạy học
Dựa trên cơ sở các căn cứ và các nguyên tắc đã nêu ở trên, hệ thống trò chơi dạy học được thiết kế trong đề tài nghiên cứu này gồm 3 nhóm trị chơi chính được xếp theo 3 hướng như sau:
- Nhóm các trị chơi giới thiệu nội dung mới (gây hứng thú nhận thức) - Nhóm trị chơi tìm hiểu tri thức (lĩnh hội tri thức mới)
- Nhóm trị chơi củng cố ơn tập
Nhóm 1: Nhóm trị chơi giới thiệu nội dung mới
Những trò chơi này có thể sử dụng khi bắt đầu vào 1 tiết học, nó có tác dụng khởi động tư duy của HS, dẫn dắt HS tìm hiểu nội dung, học tập một cách tự nhiên, thoải mái và vui vẻ. Không chỉ vậy, trò chơi này còn được sử dụng khi chuyển tiếp sang một nội dung mới trong giờ học. Cách chuyển tiếp này giúp HS thay đổi trạng thái, kích thích hoạt động trí tuệ để đạt được mục tiêu bài học.
Dựa vào quan điểm “Vùng phát triển gần nhất” những loại trò chơi này nhằm huy động vốn hiểu biết của HS. Qua trò chơi này, giúp HS nắm được trình độ nhận thức hiện tại của HS mà đưa ra các yêu cầu cao hơn hướng đến vùng phát triển gần nhất. Để sử dụng loại trò chơi này, GV phải linh hoạt trong q trình tổ chức vì mỗi em có sự nhận thức khác nhau như: trình độ, sở thích, năng khiếu….
Nhóm 3: Nhóm trị chơi củng cố ơn tập
Những trị chơi trong nhóm này được sử dụng sau khi HS đã được học một nội dung hoặc kỹ năng nào đó, những kiến thức hoặc kỹ năng đã học là cơ sở để HS thực hiện những trò chơi này. Để tham gia được trò chơi và mong muốn chiến thắng, sinh viên phải tích cực huy động trí nhớ, tư duy và khả năng phản ứng nhanh của mình. Điều đó, sẽ giúp HS củng cố kiến thức, luyện tập kỹ năng một cách tự nhiên, tự giác và tích cực.
Ngồi cách phân loại như trên, cịn có thể phân loại các trị chơi thành nhóm trị chơi trí tuệ, nhóm trị chơi vận động, nhóm trị chơi phối hợp trí tuệ và vận động …Tuy nhiên, với phạm vi nghiên cứu của mình, chúng tơi chỉ đưa ra những trị chơi mang tính chất định hướng cho các bài học mà chưa đi sâu vào tất cả các nhóm tiểu tiết trị chơi.
2.2.2.2. Minh họa việc thiết kế và sử dụng một số chơi trong dạy học mơn Ngữ văn
* Nhóm trị chơi giới thiệu nội dung mới
1) Thuyết trình theo tranh minh họa
Ví dụ: Kiểm tra bài cũ “Tác giả Tố Hữu” và giới thiệu bài mới “Việt Bắc” Kiểm tra bài cũ bằng nhóm câu hỏi trắc nghiệm trả lời nhanh và giới thiệu bài mới bằng tranh minh họa.
CHỌN CÂU HỎI
1 2
3 4
2) Trích dẫn âm nhạc hoặc phim tư liệu
Ví dụ: Khi bắt đầu bài mới “Việt Bắc”, GV có thể cho HS nghe một đoạn nhạc trong bài hát “Tính ca Tây Bắc” hoặc xem một đoạn phim tư liệu về chiến dịch Việt Bắc – Thu đông (1947 – 1948) kèm theo lời thuyết minh, dẫn dắt vào bài mới của GV.
* Nhóm trị chơi tìm hiểu tri thức (lĩnh hội tri thức mới)
1) Trị chơi gợi ý từ có kèm theo hình ảnh
Ví dụ: Nhìn vào hình sau và cho biết đó là luật thơ của thể thơ nào? Cho ví dụ một bài thơ theo thể thơ này?
Tiếng Niêm và đối 1 2 3 4 5 6 7 Dòng 1 T B T VẦN Dòng 2 B T B VẦN ĐỐI Dòng 3 B T B Dòng 4 T B T VẦN ĐỐI Dòng 5 T B T Dòng 6 B T B VẦN Dòng 7 B T B Dòng 8 T B T VẦN Ni êm Ni êm Niêm Ni êm
2) Trị chơi thuyết minh hình ảnh
- Mục đích: Rèn khả năng liên hệ hình ảnh về bài học giáo dục với tri thức thực tiễn. Đồng thời rèn khả năng quan sát, nhanh nhẹn tư duy.
- Chuẩn bị: GV chuẩn bị các hình ảnh liên quan đến bài học.
- Cách chơi: chia nhóm, mỗi nhóm chọn hình ảnh về nội dung bài tập của mình. Giáo viên đưa ra hình ảnh cho từng đội suy nghĩ và hùng biện về hình ảnh đó (bốc thăm), thời gian cho mỗi đội là: 3 phút hội ý và 3 phút thuyết minh về hình ảnh.
- Tiêu chí đánh giá: 1. Đúng nội dung
2. Kỹ năng sử dụng ngơn ngữ thuyết trình 3. Có những ví dụ điển hình
Ví dụ: 4 nhóm hãy kể lại q trình hóa thân của nhân vật Tấm trong truyện cổ tích “Tấm Cám”? Qua đó, tác giả dân gian muốn gửi gắm điều gì?
3) Trị chơi đi tìm kho báu
- Mục đích: Giúp HS hiểu biết thêm các kiến thức về ca dao, tục ngữ, danh ngơn nói về thân phận những người phụ nữ trong xã hội phong kiến xưa.
- Chuẩn bị: GV chuẩn bị các câu ca dao, tục ngữ, danh ngơn nói về thân phận những người phụ nữ trong xã hội phong kiến xưa. Giấy cắt sẵn chia cho các nhóm chơi.
- Cách chơi: Chia thành nhóm. Thời gian: 2 phút. Yêu cầu mỗi nhóm hãy ghi các câu ca dao, tục ngữ, danh ngơn nói về thân phận những người phụ nữ trong xã hội phong kiến xưa. Hết thời gian GV đọc lên cho cả lớp cùng nghe và xem xét. Đội nào tìm được nhiều câu nhất và đúng với u cầu thì đó là đội chiến thắng.
Chia nhóm và cho thời gian mỗi nhóm 3 - 5 phút lên bảng và điền thông tin vào chỗ trống. sau đó các nhóm cịn lại nhận xét thơng tin (đúng – sai, thừa – thiếu), GV kết luận.
Ví dụ: HS điền thơng tin vào bảng sau:
5) Trị chơi sắm vai
Mục đích: Sắm vai nhằm giúp học sinh rèn luyện kỹ năng, nhận ra vấn đề, giúp buổi học sinh động, có kết quả hơn… Giúp chính học sinh đóng vai cảm nghiệm được tâm lý, thái độ, hành vi của đối tượng mình đóng vai, khắc sâu và hiểu tác phẩm hơn. Giúp học sinh tự nhận ra những thế mạnh, hạn chế của chính mình khi rơi vào tình huống của vai đã đóng.
Cách tiến hành trị chơi:
+ Dựa vào nội dung từng bài học, giáo viên đưa ra tình huống là một đoạn hội thoại hay sắm vai theo nhân vật trong một đoạn trích, tác phẩm nào đó.
Phương
diện NGƠN NGỮ NĨI NGƠN NGỮ VIẾT
Tình huống giao tiếp.
-Tiếp xúc trực tiếp
-Nhân vật giao tiếp trực tiếp, phản hồi tức khắc, có sự đổi vai.
-Người nói ít có điều kiện lựa chọn, gọt giũa các phương tiện ngơn ngữ-
-Người nghe ít có điều kiện suy ngẫm, phân tích
-K hơng tiếp xúc trực tiếp.
-Nhân vật giao tiếp trong phạm vi rộng lớn, thời gian lâu dài, không đổi vai.
-Người giao tiếp phải biết các ký hiệu chữ viết, qui tắc chính tả, qui cách tổ chức VB.
-Có điều kiện suy ngẫm, lựa chọn, gọt giũa các phương tiện ngôn ngữ
Phương tiện ngôn
ngữ
- Âm thanh -Chữ viết
Phương tiện hỗ trợ -Ngữ điệu -Nét mặt, ánh mắt -Cử chỉ, điệu bộ -Dấu câu -Hình ảnh minh họa -Sơ đồ, bảng biểu Hệ thống các yếu tố ngôn ngữ -Từ ngữ:
+ Khẩu ngữ, từ ngữ địa phương, tiếng lóng, biệt ngữ
+ Trợ từ, thán từ, từ ngữ đưa đẩy, chêm xen.
- Câu: Kết cấu linh hoạt (câu tỉnh lược, câu có yếu tố dư thừa…) -Văn bản :khơng chặt chẽ, mạch lạc.
-Từ ngữ:
+ được chọn lọc, gọt giũa + sử dụng từ ngữ phổ thông.
- Câu: Câu chặt chẽ, mạch lạc: câu dài nhiều thành phần.
-Văn bản :có kết cấu chặt chẽ, mạch lạc ở mức độ cao.
Người sắm vai là những học sinh xung phong, tình nguyện. Giáo viên đến từng nơi để góp ý cho từng nhóm: như ngôn ngữ của nhân vật, cách thể hiện tâm trạng, cách hố trang...sau đó cho các nhóm lên diễn.
+ Cả lớp và giáo viên nhận xét. + Tổng kết khen thưởng.
Ví dụ khi dạy bài “Phong cách ngơn ngữ sinh hoạt” Tiết 34 - Ngữ văn 10- tập 1, thay vì cách dạy quen thuộc giáo viên cho học sinh tìm hiểu ngữ liệu là đoạn hội thoại trong sách giáo khoa để từ đó nhận xét về đặc trưng của ngơn ngữ sinh hoạt thì giờ đây giáo viên có thể cho các em đóng vai các nhân vật trong đoạn hội thoại đó và diễn trước lớp. Giáo viên cho 4 học sinh xung phong đóng vai các nhân vật: Lan, Hùng Hương, mẹ Hương, bác hàng xóm, mỗi nhân vật đọc thuộc lời thoại của mình và diễn trong 2 phút. Kết thúc giáo viên nhận xét cách diễn của mỗi học sinh, tuyên dương học sinh nhập vai tốt nhất và góp ý cho những bạn nhập vai chưa tốt sau đó yêu cầu cả lớp trả lời các câu hỏi: Nội dung của cuộc giao tiếp trên? Những câu họ nói với nhau có chọn lọc trau chuốt không? Thời gian, địa điểm diễn ra cuộc hội thoại trên? Ai nói? Ai nghe? Mục đích giao tiếp của mỗi người? Cách dùng từ, câu của mỗi người? Thái độ của mỗi người khi giao tiếp? Giọng nói của mỗi người? Cả lớp sẽ rất dễ dàng trả lời các câu hỏi như thế khi xem xong đoạn kịch từ đó giáo viên dẫn dắt hình thành kiến thức của bài học: Ngôn ngữ sinh hoạt là lời ăn tiếng nói hằng ngày dùng để trao đổi ý nghĩ, tình cảm....trong cuộc sống và chủ yếu thể hiện ở dạng nói. Qua đó các em cũng dễ dàng tiếp thu kiến thức ở tiết 2 của bài khi tìm hiểu về đặc trưng của phong cách ngơn ngữ sinh hoạt (gồm có 3 đặc trưng: tính cụ thể, tính cảm xúc, tính cá thể, đặc biệt ở đặc trưng thứ 3 “Tính cá thể”, điều này nếu dạy theo cách cũ là cho một em đọc ngữ liệu rồi tìm hiểu nội dung bài học thì học sinh sẽ khó nhận ra được mỗi nhân vật khi giao tiếp đều có âm thanh giọng nói
khác nhau đó là một trong những biểu hiện của tính cá thể). Như vậy, ta thấy chỉ mất khoảng 5 phút cho các em sắm vai các nhân vật trong giờ học nhưng thật sự đã đem lại hiệu quả rất cao, lớp học sơi nổi, giúp các em hình dung được bài học một cách trực quan sinh động.
* Nhóm trị chơi ơn tập, củng cố
1) Trị chơi xếp hình đúng
Trị chơi xếp hình đúng có thể là xếp các mảnh ghép khác nhau thành một hình hồn chỉnh, có thể là xếp các hình với những mảnh ghép ghi nội dung có chung đặc điểm vào một nhóm, một thể loại. Để tổ chức trị chơi này, giáo viên cần có sự chuẩn bị sẵn các mảnh ghép. Những mảnh ghép đó có thể là hình ảnh, có thể là chữ viết thể hiện nội dung.
Mục đích: Rèn luyện sự nhanh nhẹn, khéo léo giúp học sinh nhớ lại nội dung bài học một cách lôgic.
Cách chơi: Giáo viên treo một số hình ảnh và một số mảnh ghép ghi nội dung liên quan đến bài học lên bảng. Tuỳ vào mục đích bài học mà giáo viên cho học sinh xung phong lên xếp những mảnh ghép thành một hình hồn chỉnh hoặc xếp những mảnh ghép có ghi nội dung tương ứng với một hình ảnh nào đó theo yêu cầu của giáo viên.
Dưới đây là một ví dụ minh họa khi tổ chức trị chơi để ơn tập kiến thức cũ và hình thành kiến thức mới của bài học: Khi dạy bài Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử- Tiết 66- Ngữ Văn 11- tập 2. Khi đi tìm phần tìm hiểu chung, mục 1- tác giả thì giáo viên có thể cho học sinh chơi trò chơi này bằng cách cho các mảnh ghép gồm hình của 3 tác giả Xuân Diệu, Huy Cận, Hàn Mặc Tử và các mảnh ghép có đánh dấu theo số thứ tự 1, 2,3... (làm bằng giáy rô ki) ghi các thông tin liên quan về ba tác giả trên. Giáo viên chia lớp làm các nhóm tự thảo luận lắp
ráp các hình và các mảnh ghép ghi thơng tin lại với nhau rồi đội nào xung phong lên ráp đúng các thông tin tương ứng với mỗi tác giả thì đội đó chiến thắng, nếu không đúng sẽ nhường phần cho các đội khác (Học sinh sẽ dễ dàng ghép được các thông tin và hình ảnh tương ứng với nhau khi sử dụng phương pháp loại suy). Giáo viên nhận xét và kết thúc trò chơi, với việc áp dụng trị chơi này các em sẽ ơn tập được kiến thức cũ về tác giả Xuân Diệu, Huy Cận mà các em đã học ở các tiết học trước đồng thời cũng hình thành được kiến thức mới về tác giả Hàn Mặc Tử. Như vậy giáo viên vừa tiết kiệm được thời gian chỉ mất 7 phút (vừa dò bài cũ vừa dạy được kiến thức mới), lại tạo được hứng thú cho các em khi học bài mới vì thế tiết học sẽ trở nên sơi động hơn...Trị chơi này chúng ta có thể áp dụng cho rất nhiều tiết giảng văn đặc biệt là phần tìm hiểu về các tác giả...
Sau đây là hình ảnh minh họa cho trị chơi: Giáo viên treo lên bảng những mảnh ghép như sau:
a/ Hình ảnh của 3 tác giả Xuân Diệu, Huy Cận, Hàn Mặc Tử.
b/ Các mảnh ghép ghi thông tin liên quan đến cuộc đời, sự nghiệp của 3 tác giả trên và được đánh dấu theo thứ tự từ 1-13.
2/ Tác phẩm chính: Tập “Lửa thiêng”, “Vũ trụ ca, Đất nở hoa, Bài thơ cuộc đời…
3/ Gia đình: viên chức nghèo, cha mất sớm, sống với mẹ ở Quy Nhơn 4 / Năm 1936, mắc bệnh phong. Mất tại trại phong Quy Hoà.
5/ Tên khai sinh: Nguyễn Trọng Trí (1912 – 1940). Quê: Đồng Hới - Quảng Bình.
6/ Là nhà thơ của tình yêu, của mùa xuân và tuổi trẻ với giọng thơ sôi nổi, đắm say, yêu đời thắm thiết.
7/Tác phẩm: Thơ thơ (1938), “Gửi hương cho gió” (1945), Riêng chung (1960)...
8/ Thơ ông hàm súc, giàu chất suy tưởng, triết lí.
9/ Ơng là nhà thơ, nhà văn, nhà nghiên cứu phê bình thơ, nhà dịch thơ, nhà bình thơ, nhà văn hố lớn của VN thế kỷ XX.
10/ (1919 - 2005). Xuất thân: gia đình nhà nho nghèo ở tỉnh Hà Tĩnh
11/ Ông là nhà thơ lớn, một trong những đại biểu xuất sắc của phong trào Thơ mới với hồn thơ ảo não.
12/ Ông là một trong những nhà thơ có sức sáng tạo mạnh mẽ nhất phong trào Thơ Mới.
c/ Đáp án như sau:
Hình 1: Tác giả Xuân Diệu (1, 6, 7, 9) Hình 2: Tác giả Huy Cận (10, 2, 11, 8)
Hình 3: Tác giả Hàn Mặc Tử (5, 3, 4, 13, 12) 2) Trò chơi trả lời nhanh
Trị chơi này có thể tổ chức dưới dạng các gói câu hỏi. Mỗi gói câu hỏi đều liên quan đến kiến thức của các bài học trước.
Ví dụ: Trong các dạng bài khái quát các giai đoạn văn học hoặc Tổng quan văn học, chúng ta có thể tổ chức cho HS chơi trị chơi này.
- Mục đích: Giúp HS tích cực huy động trí nhớ, tư duy và khả năng phản ứng nhanh về các nội dung đã được học
- Chuẩn bị: GV chuẩn bị các gói câu hỏi và đáp án cho các đội chơi, thẻ điểm …
- Cách chơi: Chia nhóm. Mỗi đội chọn cho mình một gói câu hỏi, cử đại diện người để lên trả lời câu hỏi. Cuối cùng GV tổng kết đội nào có nhiều câu trả lời đúng và số điểm cao nhất thì đó là đội chiến thắng.