CHƢƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.2. Thực nghiệm
3.2.5. Nhận xét và đánh giá chung
Nhƣ vậy, từ những kết quả thu đƣợc ở trên chúng tôi rút ra một số đánh giá, nhận xét cơ bản sau:
- Phần thiết kế thực nghiệm của chúng tôi đƣa ra đã đáp ứng đƣợc yêu cầu về chuẩn kiến thức kỹ năng bài học, có tính khả thi và mang lại hiệu quả giảng dạy tích cực.
- Khi chúng tôi tiến hành dạy thực nghiệm trên lớp thì đa số các em học sinh đều hiểu bài, nắm đƣợc những nội dung cơ bản của tác phẩm một cách dễ dàng nhƣ nội dung, nghệ thuật, giá trị thẩm mỹ của tác phẩm. Nhƣ vậy thông qua một bài học cụ thể giáo viên đã có thể giúp học sinh định hƣớng đƣợc cách tiếp cận đối với văn bản thơ trữ tình nói chung. Điều này giúp các em sẽ chủ động tìm hiểu, khai thác đƣợc giá trị của tác phẩm có cùng thể loại, tránh đƣợc tình trạng học tác phẩm nào biết tác phẩm đó.
- Trong giờ học thực nghiệm, nhìn chung khơng khí của lớp học hào hứng, sôi nổi. Các em học sinh tự tìm tịi, khám phá kiến thức theo sự định hƣớng của giáo viên. Học sinh sẽ phát huy đƣợc vai trị tự giác, chủ động, tích cực học tập. Học sinh khơng cịn ỷ lại phụ thuộc vào giáo viên nhƣ trƣớc nữa.
- Tuy nhiên, dạy học bài thơ Tràng giang theo hƣớng tiếp cận cấu trúc vẫn gặp phải một số vấn đề khó khăn cần khắc phục. Đầu tiên đó là thời gian tiết học. Theo phân phối chƣơng trình thì bài thơ Tràng giang dạy trong một tiết, nhƣng đậy là một bài thơ khá dài gồm 4 khổ thơ cho nên khi tiến hành dạy học theo hƣớng tiếp cận cấu trục thì bị gị bó về thời gian. Thứ hai, do học sinh chƣa quen với hình thức dạy học theo hƣớng tiếp cận cấu trúc nên nhiều học sinh còn lúng túng, e dè trong việc phát huy khả năng tìm tịi sáng tạo. Những hạn chế này sẽ giúp chúng tơi tiếp tục nỗ lực hơn nữa trong việc tìm ra các giải pháp khắc phục trong những thời gian tiếp theo của quá trình dạy học.
KẾT LUẬN
Tràng giang là một thi phẩm đặc sắc của Huy Cận trƣớc 1945. Bài thơ viết về thiên nhiên và tâm trạng của cái tôi lãng mạn đứng trƣớc thiên nhiên. Từ nguồn cảm hứng ấy Huy Cận “cấu trúc” nên một chỉnh thể nghệ thuật độc đáo, tinh vi, hấp dẫn chứa đầy cảm xúc – Tâm sự “nghìn đời” của con ngƣời.
Vận dụng lý thuyết cấu trúc vào việc dạy học bài thơ Tràng giang của Huy Cận, cung cấp cho chúng ta một cái nhìn hồn chỉnh, tồn diện về văn bản. Nó có vai trị quan trọng trong quá trình dạy học, và giúp cho q trình phân tích, tìm hiểu văn bản có hệ thống, khoa học, tránh đƣợc việc gán ghép tác phẩm với những yếu tố lịch sử, xã hội, chính trị… một cách thô thiển, chắp vá… Những yếu tố hoàn toàn nằm ngoài cấu trúc tác phẩm.
Luận văn của chúng tôi đƣợc tiến hành nghiên cứu một cách nghiêm túc, dựa trên cơ sở nhận thức và thực tiễn rõ ràng, khoa học. Trên cơ sở nghiên cứu đó chúng tơi đi đến kết luận sau:
Thứ nhất: Để giảng dạy tốt bài thơ Tràng giang, đòi hỏi ngƣời giáo viên
phải xuất phát từ cấu trúc riêng của văn bản thơ, mặt khác phải đặt nó trong trƣờng hệ thống của Thơ mới lãng mạn về đề tài thiên nhiên. Nhƣ vậy cấu trúc văn bản là hƣớng chính để tiếp nhận trong dạy học bài thơ, dù có khám phá thêm giá trị của Tràng giang, hay chủ thể tiếp nhận có khả năng liên tƣởng, ấn tƣợng sâu sắc đến đâu thì cũng khơng thể thốt ly đƣợc cấu trúc của văn bản. Vì nếu thốt li cấu trúc của văn bản thì việc tìm hiểu và phân tích bài thơ sẽ khơng cịn cơ sở khoa học, việc dạy học nội dung sẽ rơi vào siêu hình.
Thứ hai: Việc hƣớng dẫn học sinh đọc hiểu bài thơ Tràng giang theo
hƣớng tiếp cận cấu trúc tác phẩm, thì ngƣời giáo viên sẽ có những biện pháp dạy học cụ thể, phù hợp với từng đối tƣợng tiếp nhận, ngƣời giáo viên xây dựng một hệ thống câu hỏi phải bám sát cấu trúc tác phẩm, từ đó giúp cho việc phát huy chủ thể sáng tạo của học sinh có căn cứ khoa học.
chƣơng đã đem đến hiệu quả dạy học tốt, tạo đƣợc hứng thú học tập cho học sinh, và phát triển đƣợc tƣ duy cho ngƣời học. Vì lẽ đó mà đề tài của chúng tơi nghiên cứu là một đề tài thiết thực, có ý nghĩa trong việc nâng cao chất lƣợng dạy và học hiện nay.
Với đề tài này, chúng tơi mong rằng có thể tích lũy đƣợc kiến thức cho bản thân, phục vụ tốt cho nghề nghiệp của mình. Đồng thời chúng tơi cũng hi vọng rằng luận văn sẽ trở thành một tài liệu thiết thực cho đồng nghiệp của mình trong việc giảng dạy bài thơ Tràng giang của Huy Cận chƣơng trình Ngữ Văn 11 tập II. Dạy học bài thơ Tràng giang theo cấu trúc tác phẩm phối hợp với các hƣớng tiếp cận khác là con đƣờng tối ƣu trong dạy văn ở trƣờng Phổ thông, chúng tôi hi vọng rằng trong tƣơng lai không xa phƣơng pháp dạy học này sẽ đƣợc vận dụng rộng rãi.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lại Nguyên Ân (2003), 150 thuật ngữ văn học, NXB ĐHQGHN.
2. Lê Bảo (1998), Giảng văn văn học Việt Nam, NXB Giáo dục
3. Huy Cận (1958), Lửa thiêng. NXB Đời nay,1940. Huy Cận - Trời mỗi
ngày lại sang. NXB Văn học
4. Huy Cận (1986), Tuyển tập Huy Cận. Tập I, NXB Văn học, H,
5. Huy Cận (1995), Tuyển tập Huy Cận. Tập II, NXB Văn học, H
6. Nguyễn Viết Chữ (2010), Phương pháp dạy hoc tác phẩm văn chương
trong nhà trường. NXB Giáo dục
7. Lê Tiến Dũng, “Loại hình câu thơ của Thơ mới”, Tạp chí văn học, số 1-
1994, 12- 16.
8. Phan Huy Dũng, “Thiên nhiên nhƣ một biểu hiện của cái tôi trữ tình
trong Thơ mới”, Tạp chí văn học, số 6 – 1994, 1- 5.
9. Lê Dy, “Tràng giang”, “sự hiện diện độc đáo của một tâm trạng”, Tạp chí văn học số 3 – 1990.
10. Trịnh Bá Đĩnh (2004), Chủ nghĩa cấu trúc, NXB Đại học quốc gia Hà Nội.
11. Hà Minh Đức (1997), (chủ biên), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
12. Hà minh Đức (1997), Một thời đại trong thi ca, Nxb Khoa học xã hội,
Hà Nội.
13. Hà Minh Đức (1971), Nhà văn và tác phẩm, Nxb Văn học, Hà Nội.
14. Trinh Đƣờng (1993) – Huy Cận từ “Lửa thiêng”, Nxb Đà nẵng, Hà Nội.
15. Nguyễn Văn Đƣờng (1997), (chủ biên), Thiết kế bài giảng Ngữ Văn 11,
tập II, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
16. Lê Bá Hán – Trần Đình Sử - Nguyễn Khắc Phi (2007), (đồng chủ biên), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
17. Phạm Minh Hạc (1985), Giáo trình tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
18. Nguyễn Ái Học (2010), Phương pháp tư duy hệ thống trong dạy học văn, NXB Giáo dục, Hà Nội.
19. Nguyễn Trọng Hoàn (2001), Rèn luyện tư duy sáng tạo trong dạy học
các tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục, Hà Nội.
20. Nguyễn Thanh Hùng (2000), Hiểu văn dạy văn, NXB Giáo dục, Hà Nội.
21. Nguyễn Thanh Hùng (1994), Văn học và nhân học, NXB Văn học, Hà Nội.
22. Nguyễn Thanh Hùng (1996), Văn học tầm nhìn biến đổi, NXB Văn
học, Hà Nội.
23. Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (1999), Phương pháp tiếp cận tác phẩm văn
học ở trường phổ thông, NXB Giáo dục,Hà Nội.
24. Phan Trọng Luận, Trƣơng Dĩnh (2007), Hà Nội– Phương pháp dạy học văn tập I, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
25. Phan Trọng Luận, Trƣơng Dĩnh (2007), Phương pháp dạy học văn tập
II, NXB Đại học Sƣ phạm.Hà Nội.
26. Phƣơng Lựu (1997), Tiếp nhận văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
27. Nguyễn Đăng Mạnh (1996), Con đường đi vào thế giới nghệ thuật của nhà văn, NXB Giáo dục, Hà Nội.
28. Vũ Quần Phƣơng (1994), Thơ với lời bình, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
29. Trần Đình Sử (1995), Những thế giới nghệ thuật thơ, NXB Giáo dục,
Hà Nội.
30. Trần Đình Sử (2001), Đọc văn học văn, Nxb Giáo dục, hà Nội.
31. Trần Đình Sử (1987), Lý luận và phê bình văn học, Nxb Hội nhà văn,
Hà Nội.
32. Trần Khánh Thành (2001), Thi pháp thơ Huy Cận, NXB Văn học,Hà Nội.
33. Hoài Thanh, Hoài Chân (1997), Thi nhân Việt Nam, Nxb Văn học, Hà Nội.
34. Hoài Thanh (1960), Phê bình và tiểu luận, Tập 1, Nxb văn học, Hà Nội.
35. Hoài Thanh (1965), Phê bình và tiểu luận, Tập 2, Nxb Văn học, Hà Nội.
36. Đỗ Lai Thúy (1997), Con mắt thơ, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
37. Lƣu Khánh Thơ (2006), Thơ mới - tác giả, tác phẩm, Nxb Đại học Sƣ
PHỤ LỤC
Phụ lục 1: Phiếu điều tra đối với giáo viên PHIẾU PHỎNG VẤN
Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy và học bài thơ Tràng giang trong nhà trƣờng Trung học phổ thông, xin thầy (cơ) vui lịng trả lời những câu hỏi dƣới đây bằng cách đánh dấu X vào ô vuông tƣơng ứng câu trả lời phù hợp với ý kiến của thầy (cô) hoặc trả lời ngắn gọn, đủ ý vào chỗ trống dƣới câu hỏi.
Xin chân thành cám ơn. --------------------------------------- * Thông tin cá nhân:
Họ và tên: ..................................................................................................... Đã dạy Ngữ văn các lớp:………………………. Trƣờng: ...........................
Câu 1: Thầy cơ có thƣờng xuyên sử dụng phƣơng pháp dạy theo hƣớng tiếp
cận cấu trúc tác phẩm văn chƣơng không? □ Thƣờng xuyên
□ Thỉnh thoảng □ Hiếm khi □ Hầu nhƣ không
Câu 2: Mức độ hứng thú của thầy (cô) khi giảng dạy tác phẩm thơ Tràng giang?
□ Rất hứng thú □ Bình thƣờng □ Khơng hứng thú
Câu 3: Khi giảng dạy bài thơ Tràng giang, thầy (cô) thƣờng:
□ Bám sát vào cấu trúc văn bản thơ
□ Dạy tƣơng tự nhƣ với các tác phẩm trữ tình khác
□ Dựa vào những sách giáo viên, thiết kế bài giảng để dạy □ Ý kiến khác…………………………………………………... …………………………………………………………………… ……………………………………………………………………
Câu 4: Khi giảng dạy bài thơ Tràng giang (SGK Ngữ văn 11 tập 2) các thầy
(cô) cần nhấn mạnh cho học sinh những điều gì?
.................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. ..................................................................................................................................
Phụ lục 2: Phiếu điều tra đối với học sinh PHIẾU PHỎNG VẤN
Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy và học bài thơ Tràng giang trong nhà trƣờng Trung học phổ thơng, mong vui lịng trả lời những câu hỏi dƣới đây bằng cách đánh dấu X vào ô vuông tƣơng ứng câu trả lời phù hợp với ý kiến của các em hoặc trả lời ngắn gọn, đủ ý vào chỗ trống dƣới câu hỏi.
Xin chân thành cám ơn. --------------------------------------- * Thông tin cá nhân:
Họ và tên: ..................................................................................................... Học sinh lớp:………………………. Trƣờng: ..............................................
Câu 1: Các em có thấy hứng thú khi học bài thơ Tràng giang không?
□ Rất hứng thú □ Bình thƣờng □ Không hứng thú
Câu 2: Em nhận thấy học bài thơ Tràng giang là:
□ Dễ
□ Bình thƣờng □ Khó
Câu 3: Khi học xong bài thơ Tràng giang em có thể tự mình tìm hiểu một tác
phẩm thơ trữ tình tƣơng tự khơng? □ Có thể
□ Khơng thể
□ Ý kiến khác ............................................................................................. ....................................................................................................................... .......................................................................................................................
Câu 4: Em mong muốn điều gì khi học bài thơ Tràng giang trong sách giáo khoa?
............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................