trình giáo dục mới
3.4.1. Tổ chức thăm dò
Việc đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ đáp ứng chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới đƣợc dựa trên cơ sở lý luận của vấn đề cần nghiên cứu, cơ sở nghiên cứu thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ. Để tiến hành xác định tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS đáp ứng CTGD phổ thông mới, tác giả luận văn tiến hành khảo sát thực tế bằng điều tra thông qua phiếu xin ý kiến và phỏng vấn 02 lãnh đạo, 06 chuyên viên Phòng GD&ĐT; 08 CBQL và 60 GV của 04
trƣờng THCS huyện Tam Nông. Nội dung phiếu hỏi là: "Để phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Tam Nơng, tỉnh Phú Thọ đáp ứng chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới. Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến của mình về tính khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp đƣợc đề xuất". Tổng số lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT và CBQL, GV các trƣờng THCS đƣợc hỏi là 76 ngƣời, số trả lời đúng yêu cầu đặt ra là 76 ngƣời đạt 100%.
* Tính cấp thiết: Mỗi biện pháp đƣợc đánh giá ở mức độ khác nhau
theo chủ ý cá nhân của ngƣời đƣợc hỏi ý kiến và tùy thuộc vào cƣơng vị công tác và đơn vị công tác khác nhau.
Rất cấp thiết( RCT), Cấp thiết ( CT), Chƣa cấp thiết( CCT).
Cách tính: Trong các cột Rất cấp thiết, Cấp thiết, Chƣa cấp thiết tỷ lệ % đƣợc tính nhƣ sau: Số ý kiến đồng ý đƣợc chia cho tổng số ngƣời lấy ý kiến nhân %.
Rất cấp thiết (RCT) : 3 điểm Cấp thiết (CT) : 2 điểm Chƣa cấp thiết (CCT): 1 điểm
Cột tổng bằng số ngƣời đƣợc hỏi nhân số điểm, cột X bằng cột tổng chia cho tổng số ngƣời đƣợc hỏi, sau đó xếp thứ tự từ cao xuống thấp.
* Tính khả thi: Đƣợc lựa chọn một trong ba khả năng là: Rất khả thi
(RKT), khả thi (KT), khơng khả thi (KKT).
Cách tính: Rất khả thi, khả thi, không khả thi tỷ lệ % đƣợc tính nhƣ sau: Số ý kiến đồng ý đƣợc chia cho tổng số ngƣời lấy ý kiến nhân %
Rất khả thi (RKT): 3 điểm; Khả thi (KT) : 2 điểm; Không khả thi (KKT): 1 điểm.
Cột tổng bằng số ngƣời đƣợc hỏi nhân số điểm, cột X bằng cột tổng chia cho tổng số ngƣời đƣợc hỏi, sau đó xếp thứ tự từ cao xuống thấp.
3.4.2. Kết quả thăm dò
3.4.2.1. Kết quả khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất
Kết quả điều tra cho thấy (bảng 3.1): lãnh đạo, chuyên viên phòng GD&ĐT, CBQL, GV đƣợc hỏi ý kiến đều đánh giá cao về tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất có thể áp dụng có hiệu quả tại huyện Tam Nơng và các huyện trên địa bàn tỉnh Phú Thọ nói chung.
Về tính cấp thiết của các biện pháp: 100% các ý kiến đều cho rằng các biện pháp nêu trên là cần thiết trong việc phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ đáp ứng chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới. Trong đó biện pháp 3, tỷ lệ mức độ rất cấp thiết 98,7% là biện pháp có tính cấp thiết nhất. Vì tăng cƣờng đào tạo, bồi dƣỡng nâng cao trình độ thì đội ngũ giáo viên THCS đáp ứng chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới có vai trị quan trọng trong việc phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Tam Nông. Đây là biện pháp chủ đạo thúc đẩy các biện pháp cịn lại. Biện pháp 1 có tỷ lệ cao thứ 2 với tỷ lệ mức độ rất cấp thiết là 92,1% cho thấy việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên đối với việc phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng đổi mới giáo dục phổ thơng là rất quan trọng vì có nhận thức đúng đắn, đầy đủ về chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới thì giáo viên mới thực hiện đƣợc chƣơng trình giáo dục mới. Biện pháp 4 có số điểm cao thứ 3 với tỷ lệ mức độ rất cấp thiết là 90,8% chứng minh một thực tế là các cấp quản lý cần quan tâm, tạo động lực để cho mỗi giáo viên đều có cơ hội phát huy hết khả năng, đƣợc làm việc hết mình với chất lƣợng tốt nhất. Các biện pháp còn lại tuy chiếm tỷ lệ cao nhƣng mức độ ƣu tiên vẫn còn chừng mực hơn so với các biện pháp khác vừa kể trên.
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất S T T Nội dung Mức độ T ổn g X X ếp t hứ Rất cấp thiết Cấp thiết Chƣa cấp thiết SL % SL % SL % 1.
Nâng cao nhận thức cho CBQL và GV đối với đổi mới giáo dục phổ thông
70 92,1 6 7,9 222 2,92 2
2.
Rà soát, quy hoạch, thƣ̣c hiê ̣n tuyển du ̣ng GV THCS đáp ứng viê ̣c thực hiê ̣n CT giáo dục phổ thông mới
67 88,2 9 11,8 219 2,88 4
3.
Bồi dƣỡng các kĩ năng và nâng cao trình độ để thƣ̣c hiê ̣n CT GDPT mới
75 98,7 1 1,3 227 2,99 1
4. Tạo động lực cho đội ngũ
giáo viên phát triển 69 90,8 7 9,2 221 2,91 3
5.
Hỗ trơ ̣, tƣ vấn và kiểm tra, đánh giá ĐNGV thƣ̣c hiê ̣n CT giáo du ̣c mới
66 86,8 10 13,2 218 2,87 5
Điểm TB chung 2,91
3.4.2.2. Mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất
Kết quả điều tra cho thấy (bảng 3.2): lãnh đạo, chuyên viên phòng GD&ĐT, CBQL, GV đƣợc hỏi ý kiến đều đánh giá cao về tính khả thi của các biện pháp đề xuất có thể áp dụng có hiệu quả tại huyện Tam Nơng và các huyện trên địa bàn tỉnh Phú Thọ nói chung.
Biện pháp 1 có thứ bậc cao nhất với tỷ lệ rất khả thi là 97,4 %. Biện pháp 3 xếp thứ 2 với tỷ lệ rất khả thi là 93,4%. Biện pháp 4 có tỷ lệ 92,1 % ý kiến đánh giá là rất khả thi. Tiếp đó là mức độ khả thi của biện pháp 5 với tỷ lệ rất khả thi 90,8%. Biện pháp 2 có tỷ lệ rất khả thi thấp nhất là 88,2%. Tuy vậy, trong quá trình thực hiện các biện pháp thì CBQL cũng nhƣ GV các trƣờng THCS cịn gặp những khó khăn nhất định. Bên cạnh việc CBQL các trƣờng THCS phải đổi mới một cách năng động hơn thì chất lƣợng đội ngũ giáo viên THCS còn phụ thuộc và chịu sự chi phối của nhiều yếu tố khách quan. Để phát triển đội ngũ giáo viên THCS các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Tam Nông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo. Các biện pháp trên là nội dung quan trọng mà các cấp quản lý giáo dục cần chú trọng thực hiện đồng bộ để mang lại kết quả cao nhất.
Bảng 3.2. Mức độ khả thi của các biện pháp
ST T Nội dung Mức độ Tổng X Xếp thứ Rất khả thi Khả thi Không khả thi SL % SL % SL % 1
Nâng cao nhận thức cho CBQL và GV đối với đổi mới giáo dục phổ thông
74 97,4 2 2,6 0 0,0 226 2,97 1
2
Rà soát , quy hoạch , thƣ̣c hiê ̣n tuyển du ̣ng GV THCS đáp ứng viê ̣c thực hiê ̣n CT giáo dục phổ thông mới
S T T Nội dung Mức độ Tổng X Xếp thứ Rất khả thi Khả thi Không khả thi SL % SL % SL % 3
Bồi dƣỡng các kĩ năng và nâng cao trình độ để thƣ̣c hiê ̣n CT GDPT mới
71 93,4 5 6,6 0 0,0 223 2,93 2
4 Tạo động lực cho đội ngũ
giáo viên phát triển 70 92,1 6 7,9 0,0 222 2,92 3
5
Hỗ trơ ̣, tƣ vấn và kiểm tra , đánh giá ĐNGV thƣ̣c hiê ̣n CT giáo du ̣c mới
69 90,8 7 9,2 0,0 221 2,91 4
Điểm TB chung 2,92
Biểu đồ: 3.2. Tính khả thi của các biện pháp đề xuất
3.4.3. Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục mới
Kết quả nghiên cứu trên khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp phát triển ĐNGV các trƣờng THCS huyện Tam Nông. Mối quan hệ giữa các mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đƣợc thể hiện trong bảng 3.3.
Bảng 3.3. Tƣơng quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
STT Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên đề xuất
Tính cấp thiết Tính khả thi
X Thứ
bậc X
Thứ bậc
1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo
viên đối với đổi mới giáo dục phổ thông 2,92 2 2,97 1
2
Rà soát, quy hoạch, thƣ̣c hiê ̣n tuyển du ̣ng giáo viên THCS đáp ứng viê ̣c thực hiê ̣n chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới
2,88 4 2,87 5
3 Bồi dƣỡng các kĩ năng và nâng cao trình độ để
thƣ̣c hiê ̣n chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới 2,99 1 2,93 2
4 Tạo động lực cho đội ngũ giáo viên phát triển 2,91 3 2,92 3
5 Hỗ trơ ̣, tƣ vấn và kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo
viên thƣ̣c hiê ̣n chƣơng trình giáo du ̣c mới 2,87 5 2,91 4
Điểm TB chung 2,91 2,92
Việc chỉ ra sự tƣơng quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp phát triển ĐNGV THCS huyện Tam Nông là rất cần thiết ở góc độ khoa học và cả trong việc áp dụng kết quả nghiên cứu và thực tiễn.
Để tìm hiểu tƣơng quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp phát triển ĐNGV trên, tác giả sử dụng hệ số tƣơng quan thứ bậc Spearman để tính theo cơng thức: R = 1 – [6∑D2 : N(N2-1)]
Trong đó:
R: Hệ số tƣơng quan thứ bậc
D: Hiệu số thứ bậc giữa 2 đại lƣợng cần so sánh N: Số đơn vị cần so sánh
Áp dụng công thức Spearman và các đại lƣợng kết quả nghiên cứu ta có:
Kết quả thu đƣợc hệ số R = 0,96 đã khẳng định mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp phát triển ĐNGV THCS huyện Tam Nông mà tác giả đề xuất là tƣơng quan thuận và rất chặt chẽ. Nghĩa là giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp là rất phù hợp nhau.
Biểu đồ 3.3. Mức độ tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp phát triển ĐNGV
Kết quả khảo nghiệm cho thấy: các biện pháp tác giả đề xuất đều có tính cấp thiết và khả thi cao, có thể xem là tài liệu tham khảo cho đội ngũ CBQL nhà trƣờng nhằm phát triển ĐNGV phù hợp với chƣơng trình giáo dục mới.
Kết luâ ̣n chƣơng 3
Từ cơ sở lí luận nghiên cứu ở chƣơng 1, khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên THCS và các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS ở huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ ở chƣơng 2, dựa trên các nguyên tắc để đề xuất các biện pháp, tác giả đề xuất đƣợc 05 biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ đáp ứng chƣơng trình giáo dục phổ thông mới bao gồm:
Một là: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên đối với đổi mới giáo dục phổ thông;
Hai là: Rà soát, quy hoạch, thƣ̣c hiê ̣n tuyển du ̣ng giáo viên THCS đáp ứng viê ̣c thực hiê ̣n chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới;
Ba là: Bời dƣỡng các kĩ năng và nâng cao trình đô ̣ để thƣ̣c hiê ̣n chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới;
Bốn là: Tạo động lực cho đội ngũ giáo viên phát triển;
Năm là: Hỗ trợ, tƣ vấn và kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên thƣ̣c hiê ̣n chƣơng trình giáo du ̣c mới.
Các biện pháp mà tác giả đề xuất trên cơ sở đƣờng lối chỉ đạo phát triển GD&ĐT của Đảng, Nhà nƣớc và của ngành, dựa trên thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên THCS ở huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ. Các biện pháp nêu trên cùng với các biện pháp phát triển khác đã và đang thực hiện ở huyện khác, nhƣng cách thực hiện thì khơng hẳn giống nhau và có thể phù hợp với bất kỳ huyện nào. Qua kết quả khảo nghiệm, cả 5 biện pháp đều đƣợc cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá là rất cần thiết và có tính khả thi cao bởi chúng có mối quan hệ biện chứng với nhau, biện pháp này là tiền đề, là động lực, là điều kiện để thực hiện các biện pháp khác. Nếu thực hiện đồng bộ sẽ phát triển đội ngũ giáo viên THCS ở huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi mới giáo dục.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Từ nghiên cứu về lý luận cũng nhƣ phân tích thực trạng từ đó đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS của tác giả, luận văn đã hoàn thành đƣợc mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu.
- Phát triển đội ngũ nhà giáo nói chung, đội ngũ giáo viên ở các THCS nói riêng là nhiệm vụ trọng tâm trong sự tồn tại, phát triển, nâng cao chất lƣợng giáo dục và đào tạo cũng nhƣ đáp ứng yêu cầu phải đảm bảo tính tồn diện, vững chắc theo tinh thần Chỉ thị 40 của Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng, đáp ứng đƣợc Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 01 tháng 11 năm 2013 "về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế".
- Luận văn đã khái quát các khái niệm cơ bản có liên quan đến việc quản lý phát triển đội ngũ giáo viên nói chung và quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THCS nói riêng. Trong đó nhấn ma ̣nh vai trò quan tro ̣ng của công tác bồi dƣỡng giáo viên và vai trò của các nhà quản lý đối vớ i hoa ̣t đô ̣ng này. Ở Việt Nam do cơ cấu đội ngũ của các trƣờng chƣa hợp lý và tình trạng thừa thiếu giáo viên mơ ̣t cách không phù hợp giƣ̃a các môn ho ̣c và trƣớc yêu cầu mới của đổi mới giáo du ̣c phổ thông đòi hỏi các trƣờ ng ho ̣c phải chú tro ̣ng không chỉ về chất lƣợng mà còn về cơ cấu của đô ̣i ngũ giáo viên. Đội ngũ GV giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lƣợng giáo dục và vai trò then chốt sự thành cơng của đổi mới giáo dục. Vì thế, để nâng cao chất lƣợng giáo dục, để thực hiện thành công các mục tiêu đổi mới giáo dục, việc đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên là tất yếu và đã đƣợc Đảng, Nhà nƣớc ta xác định là nhiệm vụ then chốt để thực hiện đổi mới.
- Luận văn đã khảo sát và đánh giá thực trạng về đội ngũ giáo viên, đồng thời nêu lên những thuận lợi, khó khăn, điểm mạnh, điểm yếu của công tác phát triển đội ngũ giáo viên của các trƣờng THCS huyện Tam Nông. Qua
khảo sát CBQL giáo dục các cấp cũng nhƣ giáo viên THCS huyện Tam Nông về cơ bản nhận thức đúng, hiểu các nội dung đổi mới của chƣơng trình giáo dục mới. Phẩm chất, năng lực của đội ngũ giáo viên THCS huyện Tam Nông đã đáp ứng một phần về đổi mới chƣơng trình. Tuy nhiên, cịn một số giáo viên chƣa nhận thức đầy đủ hoặc chƣa hiểu rõ về nội dung chƣơng trình giáo dục mới. Khả năng đáp ứng của ĐNGV với các yêu cầu thực hiện các mục tiêu đổi mới chƣơng trình cịn hạn chế. Những biện pháp mà ngành giáo dục đã thực hiện trong thời gian qua đã mang lại hiệu quả nhất định góp phần quan trọng vào việc thực hiện đổi mới giáo dục và đào tạo. Tuy nhiên, so với yêu cầu trong việc đảm bảo và nâng cao chất lƣợng các trƣờng THCS cũng nhƣ công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay thì cơng tác quản lý, phát triển đội ngũ giáo viên THCS còn bất cập cần khắc phục nhƣ cơ cấu đội ngũ giáo viên chƣa hợp lý dẫn đến vừa thừa, vừa thiếu; hạn chế về trình độ chun mơn, nghiệp vụ; công tác tuyển dụng, đào tạo, bồi dƣỡng, ... đáp ứng yêu cầu đổi mới chƣa thật cụ thể, chƣa thực sự đáng ứng yêu cầu CT giáo dục mới mà chỉ