Năm học Tổng số giáo viên
Chia theo độ tuổi Dƣới 30 tuổi Từ 30 đến 39 tuổi Từ 40 đến 49 tuổi Từ 50 tuổi trở lên SL % SL % SL % SL % 2011-2012 376 72 19,1 183 48,7 59 15,7 62 16,5 2012-2013 377 71 18,8 193 51,2 55 14,6 58 15,4 2013-2014 381 69 18,1 203 53,3 57 15,0 52 13,6 2014-2015 369 53 14,4 204 55,3 68 18,4 44 11,9 2015-2016 354 31 8,8 210 59,3 73 20,6 40 11,3
(Nguồn: Phịng GD&ĐT huyện Tam Nơng)
Biểu đồ 2.2. Cơ cấu giáo viên THCS theo độ tuổi giai đoạn 2011-2016
2.4.2.4. Chất lượng đội ngũ giáo viên THCS
a) Phẩm chất đội ngũ
Đa số ĐNGV có quan điểm, lập trƣờng, tƣ tƣởng vững vàng, luôn tu dƣỡng rèn luyện tốt về mọi mặt xứng đáng là tấm gƣơng sáng cho học sinh noi theo. Cơng tác giáo dục về chính trị, đạo đức lối sống cho ĐNGV đƣợc các cấp quản lí thƣờng xuyên quan tâm. Các trƣờng triển khai tốt cơng tác dân chủ hóa, thực hiện nghiêm túc các cuộc vận động và phong trào thi đua nhƣ:
cuộc vận động "Học tập và làm theo tấm gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh"; cuộc vận động "Dân chủ - Kỉ cƣơng - Tình thƣơng - Trách nhiệm"; phong trào thi đua "Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực"; cuộc vận động "Mỗi thầy giáo, cô giáo là tấm gƣơng đạo đức, tự học và sáng tạo"; thực hiện nghiêm quy định về đạo đức nhà giáo. Nhiều GV đã phấn đấu vƣơn lên trở thành giáo viên dạy giỏi các cấp, CBQL và trở thành Đảng viên.
b) Trình độ đào tạo và xếp loại chuyên môn
Công tác đào tạo chuẩn hóa và nâng cao chuẩn cho GV trong những năm qua đƣợc quan tâm thƣờng xuyên. Năm học 2011-2012 giáo viên có trình độ trên chuẩn là 46,3% đến năm học 2015-2016 giáo viên có trình độ đào tạo trên chuẩn của ĐNGV ở các trƣờng THCS trong huyện khá cao đạt tỷ lệ 65,5%. Đặc biệt giáo viên có trình độ thạc sỹ năm học 2012-2013 mới có 01 ngƣời chiếm 0,3% đến năm học 2015-2016 là 08 ngƣời chiếm 2,3% trên tổng số giáo viên tồn huyện. Tuy nhiên cịn 2,3% giáo viên có trình độ dƣới chuẩn ở bộ môn Âm nhạc, Mỹ thuật (bảng 2.14)
Bảng 2.14. Trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên THCS giai đoạn 2011-2016
Năm học Tổng số
Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Trung cấp
SL % SL % SL % SL % 2011-2012 376 0 0 172 45,7 194 51,6 10 2,7 2012-2013 377 1 0,3 192 50,9 173 45,9 11 2,9 2013-2014 381 2 0,5 231 60,6 140 35,8 8 2,1 2014-2015 369 4 1,1 234 63,4 123 33,3 8 2,2 2015-2016 354 8 2,3 224 63,3 114 32,2 8 2,3
Biểu đồ 2.3. Trình độ đào tạo ĐNGV THCS giai đoạn 2011-2016
Bên cạnh công tác bồi dƣỡng phát triển đội ngũ tại chỗ luôn đƣợc quan tâm, hàng năm tỉ lệ giáo viên đƣợc xếp loại chuyên môn khá tốt luôn ở mức cao; Năm năm gần đây giáo viên đƣợc xếp loại chuyên môn tốt giao động từ 73,6% đến 83,1%; xếp loại trung bình thấp nhất năm học 2011-2012 là 0,3%, cao nhất là năm học 2015-2016 là 1,4%; khơng có giáo viên xếp loại kém về chuyên môn (bảng 2.15).
Bảng 2.15. Kết quả xếp loại chuyên môn GV THCS giai đoạn 2011-2016
Năm học Tổng số GV Đạt chuẩn và trên chuẩn Phân loại Tốt Khá TB Yếu, Kém SL % SL % SL % SL % 2011-2012 372 362 309 83,1 62 16,6 1 0,3 0 2012-2013 377 366 293 77,7 79 21,0 5 1,3 0 2013-2014 375 367 300 80,0 79 19,5 2 0,5 0 2014-2015 364 356 293 80,5 68 18,7 3 0,8 0 2015-2016 354 346 262 73,6 89 25,0 5 1,4 0
2.4.2.5. Nhận thức về yêu cầu, nội dung CT giáo dục mới
a) Nhận thức của GV về CT giáo dục mới
Qua nghiên cứu, khảo sát 60 giáo viên trong huyện, nhận thức của giáo viên THCS về nội dung, chƣơng trình mới cơ bản hiểu đúng yêu cầu, nội dung đổi mới giáo dục nhƣ việc chuyển từ truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực là 100%; Tuy nhiên cịn có 3,3% GV chƣa hiểu rõ các nhóm năng lực chủ yếu, 5% chƣa nhận thức rõ các phẩm chất chủ yếu. 11,7% GV chƣa hiểu rõ về hoạt động TNST, dạy học liên mơn/tích hợp... Đặc biệt cịn có 1,6% GV hiểu sai về phƣơng pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa tở chƣ́c hoa ̣t đô ̣ng trải nghiê ̣m sáng ta ̣o , 3,3% GV hiểu sai về da ̣y ho ̣c cung cấp kiến thƣ́c liên mơn/tích hợp cho HS. (bảng 2.16).
Bảng 2.16. Nhận thức của giáo viên về chƣơng trình giáo dục mới
TT Nội dung
Nhận thức
Đúng Sai Không
rõ
SL % SL % SL %
1 Chuyển từ truyền thụ kiến thức
sang phát triển năng lực 60 100
2 Có 8 nhóm năng lực chủ yếu 58 96,7 2 3,3
3 Có 3 phẩm chất chủ yếu 57 95,0 3 5,0
4 Tổ chƣ́c hoa ̣t đô ̣ng ngoa ̣i khóa 52 86,7 1 1,6 7 11,7
5 Tổ chức hoạt động trải nghiệm
sáng tạo 54 90,0 2 3,3 4 6,7
6 Cung cấp kiến thƣ́c liên mơn /tích
b) Nhận thức của lãnh đạo các trường THCS về CT giáo dục mới
Theo kết quả điều tra cho thấy 100% lãnh đạo nhận th ức đúng các nội dung đởi mới của chƣơng trình giáo dục mới (Bảng 2.17).
Bảng 2.17. Nhận thức của lãnh đạo các trƣờng THCS về CT GD mới
TT Nội dung
Nhận thức
Đúng Sai Không rõ
SL % SL % SL %
1 Chuyển từ truyền thụ kiến thức
sang phát triển năng lực 8 100
2 Có 8 nhóm năng lực chủ yếu 8 100
3 Có 3 phẩm chất chủ yếu 8 100
4 Tổ chƣ́c hoa ̣t đô ̣ng ngoa ̣i khóa 8 100 5 Tổ chƣ́c hoa ̣t đô ̣ng trải nghiê ̣m
sáng tạo 8 100
6 Cung cấp kiến thƣ́c liên mơn/tích
hợp cho HS 8 100
Khả năng đáp ứng của GV với các yêu cầu thực hiện các mục tiêu đổi mới CT còn nhiều hạn chế nhƣ bảng tự đánh giá của bản thân GV và đánh giá của lãnh đạo nhà trƣờng trong các bảng 2.18 và bảng 2.19. Theo tự đánh giá của GV nhóm năng lực giáo viên đáp ứng đƣợc cầu của chƣơng trình giáo dục mới cao nhất năng lực hợp tác làm viê ̣c đồng nghiê ̣p trong soa ̣n bài theo yêu cầu mới đạt tỷ lệ 78,3%. Còn lại 11 năng lƣ̣c khác thì khả năng đáp ứng ở mƣ́c ha ̣n chế, đặc biê ̣t là kĩ năng đánh giá năng lƣ̣c của ho ̣c sinh có 1,7% GV cho là đáp ƣ́ng đƣợc . Hiện nay còn giáo viên chƣa hiểu hết về CT giáo dục mới chiếm tỷ lệ 5% (bảng 2.18).
Bảng 2.18. Khả năng của giáo viên về mức độ đáp ứng của bản thân với yêu cầu chƣơng trình giáo dục mới.
TT Nhóm năng lực/điều kiê ̣n chủ yếu cần có
Mức độ đáp ứng của bản thân Đáp ứng một phần Đáp ứng Không đáp ứng SL % SL % SL %
1 Hiểu biết về chƣơng trình mới 2 3,3 55 91,7 3 5,0
2 Kiến thƣ́c liên mơn/tích hợp 3 5,0 57 95,0
3 Hiểu biết về cách thƣ́c phát triển
năng lƣ̣c cho ho ̣c sinh 2 3,3 58 96,7
4
Kĩ năng sử dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực phát triển năng lƣ̣c cho ho ̣c sinh
5 8,3 55 91,7
5 Kĩ n ăng sƣ̉ dụng ICT trong da ̣y
học 10 16,7 50 83,3
6 Kĩ năng đánh giá năng lực của HS 1 1,7 58 96,7 1 1,7
7 Kĩ năng tổ chức các hoạt động trải
nghiê ̣m sáng ta ̣o cho HS 20 33,3 40 66,7
8 Thời gian chuẩn bi ̣ giáo án da ̣y
học phát triển năng lƣ̣c cho HS 3 5,0 57 95,0
9 Điều kiê ̣n tổ chƣ́c các hoa ̣t động
trải nghiệm sáng tạo cho HS 3 5,0 57 95,0
10 Năng lực hợp tác làm viê ̣c đồng
nghiê ̣p trong soa ̣n bài theo yêu cầu mới
47 78,3 13 21,7
11
Năng lực huy đô ̣ng sƣ̣ tham gia của phụ huynh vào việc thực hiện các hoạt động trải nghiệm
26 43,3 34 56,7
12 Năng lực tƣ̣ ho ̣c nâng cao trình độ
tay nghề 15 25,0 45 75,0
Nhƣ vâ ̣y, theo đánh giá của GV, họ mới chỉ có thể đáp ứng đƣợc một phần nhỏ viê ̣c thƣ̣c hiê ̣n các yêu cầu của CT giáo dục mới. Qua điều tra và
trao đổi trực tiếp với lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT, lãnh đạo các trƣờng THCS khả năng đáp ứng của GV với yêu cầu CT giáo dục mới thì 78.3% GV tƣ̣ đánh giá đáp ƣ́ng n ăng lực hợp tác làm viê ̣c đồng nghiê ̣p trong soạn bài theo yêu cầu mới nhƣng tỉ lệ này theo đánh giá của lãnh đạo nhà trƣờng chỉ đa ̣t 50%. Nhóm kĩ năng sƣ̉ du ̣ng ICT trong da ̣y ho ̣c chỉ đạt 50%. Còn lại 10 năng lƣ̣c khác thì khả năn g đáp ƣ́ng ở mƣ́c ha ̣n chế , đặc biê ̣t là kĩ năng đánh giá năng lƣ̣c của HS có 12,5% GV không đáp ƣ́ng đƣợc (bảng 2.19). Hầu hết GV chƣa đáp ƣ́ng đầy đủ các năng lực cần thiết cho viê ̣c thƣ̣c hiê ̣n chƣơng trình mới và cần đƣợc bồi dƣỡng.
Bảng 2.19. Đánh giá của lãnh đạo các trƣờng về mức độ đáp ứng với yêu cầu chƣơng trình giáo dục mới của giáo viên
TT Nhóm năng lực/điều kiê ̣n chủ yếu cần có
Mức độ đáp ứng của giáo viên Đáp ứng Đáp ứng một
phần
Không đáp ứng
SL % SL % SL %
1 Hiểu biết về chƣơng trình mới 2 25,0 6 75,0
2 Kiến thƣ́c liên mơn/tích hợp 2 25,0 6 75,0
3 Hiểu biết về cách thƣ́c phát
triển năng lƣ̣c cho ho ̣c sinh 1 12,5 7 87,5
4
Kĩ năng sử dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực phát triển năng lƣ̣c cho ho ̣c sinh
2 25,0 6 75,0
5 Kĩ năng sử dụng ICT trong
dạy học 4 50,0 4 50,0
6 Kĩ năng đánh giá năng lực của
HS 1 12,5 6 75,0 1 12,5
7 Kĩ năng tổ chức các hoạt động
trải nghiệm sáng tạo cho HS 3 37,5 5 62,5
8 Thời gian chuẩn bi ̣ giáo án da ̣y
TT Nhóm năng lực/điều kiê ̣n chủ yếu cần có
Mức độ đáp ứng của giáo viên Đáp ứng Đáp ứng một
phần
Không đáp ứng
SL % SL % SL %
9 Điều kiê ̣n tổ chƣ́c các hoạt
đô ̣ng TNST cho HS 2 25,0 6 75,0
10
Năng lực hợp tác làm viê ̣c đồng nghiê ̣p trong soa ̣n bài theo yêu cầu mới
4 50,0 4 50,0
11
Năng lực huy đô ̣ng sƣ̣ tham gia của phụ huynh vào việc thực hiê ̣n các hoa ̣t động trải nghiê ̣m
2 25,0 6 75,0
12 Năng lực tƣ̣ ho ̣c nâng cao trình
đô ̣ tay nghề 3 37,5 5 62,5
So sánh đánh giá của GV và cán bô ̣ quản lí có thể thấy bản thân GV tự nhận thấy mức độ đáp ứng bản thân với yêu cầu chƣơng trình giáo dục mới là thấp hơn đánh giá của lãnh đạo các trƣờng, cụ thể: hiểu biết về chƣơng trình mới giáo viên tự đánh giá đáp ứng là 3,3% trong đó lãnh đạo đánh giá GV đáp ứng là 25%, số GV cho rằng bản thân chƣa đáp ứng là 5% trong đó lãnh đạo các trƣờng lại cho rằng khơng có GV nào là khơng đáp ứng; năng lực hiểu biết và phát triển học sinh GV tự đánh giá mức độ đáp ứng là 3,3% trong đó lãnh đạo đánh giá GV đáp ứng là 12,5%. Đánh giá của các GV và lãnh đạo nhà trƣờng cho thấy giáo viên các trƣờng THCS trong huyện Tam Nông hiện nay mới chỉ đáp ứng một phần so với yêu cầu chƣơng trình giáo dục mới.
2.4.3. Thực trạng phát triển ĐNGV đáp ứng thực hiện CTGD mới
2.4.3.1. Mức độ đáp ứng của lãnh đạo đối với viê ̣c quản lý nhà trường đáp ứng u cầu chương trình giáo dục mới
Khơng chỉ GV gă ̣p khó khăn trong việc đáp ứng việc thực hiện yêu cầu của CT giáo dục mới mà lãnh đa ̣o các trƣờng THCS cũng cho rằng họ chỉ mới đáp ƣ́ng ở mô ̣t số tiêu chí (bảng 2.20). Bảng 2.20 cho thấy, khả năng đáp ứng
của lãnh đạo đối với viê ̣c quả n lý nhà trƣờng với yêu cầu của CT giáo dục mới đa ̣t ở các tiêu chí : Khả năng hƣớng dẫn GV sử dụng ICT trong dạy học , khả năng hƣớng dẫn GV về tổ chức các HĐTNST cho HS, hỗ trợ GV chuẩn bị giáo án dạy học phát triển năng lực cho HS, Huy đô ̣ng điều kiê ̣n tổ chƣ́c các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS , năng lực tổ chƣ́c các hoa ̣t đô ̣ng hợp tác làm viê ̣c đồng nghiê ̣p trong nhà trƣờng để thƣ̣c hiê ̣n CT giáo dục mới, năng lực tƣ̣ ho ̣c nâng cao trình đô ̣ tay ngh ề, đánh giá năng lƣ̣c GV thƣ̣c hiê ̣n CT giáo dục mới. Tuy nhiên cịn một số nhóm năng lực/điều kiện chủ yếu cần có của nhà lãnh đạo mới hiểu đƣợc một phần để giải thích cho GV nhƣ khả năng giải thích mục tiêu, nô ̣i dung chƣơng trình mới cho GV, khả năng hƣớng dẫn GV về cách phát triển kiến thƣ́c liên mơn /tích hợp, khả năng hƣớng dẫn GV về sƣ̉ du ̣ng các phƣơng pháp da ̣y ho ̣c tích cƣ̣c phát triển năng lƣ̣c cho ho ̣c sinh còn 75% mới đáp ứng một phần ; khả năng hƣớng dẫn GV về các h thƣ́c phát triển năng lực cho HS có 12,5% là đáp ứng đƣợc.
Bảng 2.20. Khả năng mức độ đáp ứng yêu cầu của lãnh đạo nhà trƣờng chỉ đạo giáo viên thực hiện chƣơng trình giáo dục mới.
TT Nhóm năng lực/điều kiê ̣n chủ yếu cần có
Mức độ đáp ứng của bản thân Đáp ứng một phần Đáp ứng Không đáp ứng SL % SL % SL %
1 Khả năng giải thích mục tiêu , nô ̣i
dung CT mới cho GV 2 25 6 75
2 Khả năng hƣớng dẫn GV về cách phát triển kiến thức liên mơn /tích hợp
2 25 6 75
3 Khả năng hƣớng dẫn GV về cách
thƣ́c phát triển năng lƣ̣c cho HS 1 12,5 7 87,5
4
Khả năng hƣớng dẫn GV về sử dụng các phƣơng pháp dạy học tích
cƣ̣c phát triển năng lƣ̣c cho HS 2 25 6 75
TT Nhóm năng lực/điều kiê ̣n chủ yếu cần có
Mức độ đáp ứng của bản thân
Đáp ứng một phần Đáp ứng Không đáp ứng SL % SL % SL %
6 Khả năng hƣớng dẫn GV về đánh giá năng lực của HS 2 25 6 75
7 Khả năng hƣớng dẫn GV về tổ
chƣ́c các HĐTNST cho HS 8 100 0
8 Hỗ trơ ̣ GV chuẩn bi ̣ giáo án da ̣y
học phát triển năng lực cho HS 8 100 0
9 Huy đô ̣ng điều kiê ̣n tổ chƣ́c các
HĐTNST cho HS 8 100 0
10 Năng lực tổ chƣ́c các hoa ̣t động
hợp tác làm viê ̣c đồng nghiê ̣p trong
nhà trƣờng để thực hiện CT mới 8 100 0
11 Năng lực huy đô ̣ng sƣ̣ tham gia của
phụ huynh/cô ̣ng đồng vào viê ̣c thƣ̣c hiê ̣n các HĐTNST
7 87,5 1 12,5
12 Năng lực tƣ̣ ho ̣c nâng cao trình độ
tay nghề 8 100 0
13 Đánh giá năng lƣ̣c GV thƣ̣c hiê ̣n
CT mới 8 100 0
Phịng GD&ĐT Tam Nơng đã có các biện pháp phát triển nhƣ xây dựng kế hoạch phát triển ĐNGV; đào tạo, bồi dƣỡng, kiểm tra đánh giá về chất lƣợng GV; tạo điều kiện về thời gian và phƣơng tiện dạy học. Nhƣng các biện pháp này chƣa thật cụ thể, chƣa thực sự đáng ứng yêu cầu CT giáo dục mới mà chủ yếu đáp ứng một phần.
Qua trao đổi với lãnh đa ̣o các trƣờng THCS cho rằng bản thân họ mới bắt đầu tiếp cận với dự thảo CT giáo dục mới nên bản thân lãnh đạo các trƣờng còn chƣa thể hiểu sâu sắc và đầy đủ yêu cầu và cách hƣớng dẫn GV thƣ̣c hiê ̣n CT mới. Bên ca ̣nh đó, phân tích các văn bản chỉ đa ̣o triển khai về đổi mới CT cũng cho thấy điều này.
Nguyên nhân chính dẫn đến các hạn chế này ở cán bộ lãnh đ ạo nhà trƣờng là do CT mới đƣợc tiếp cận theo nhƣ̃ng cách mới hoàn toàn khác với