2.1 .Những nguyên tắc đề xuất biện pháp
2.2. Các biện pháp phát triển năng lực CTVH cho HS trong dạy học kí
2.2.3. Rèn luyện kĩ năng đọc hiểu văn bản kí hiện đại để phát triển năng lực
năng lực cảm thụ văn học cho HS
Mục tiêu đọc hiểu là các vấn đề thuộc về nội dung thông tin, giá trị nội dung, nghệ thuật và thông tin thẩm mĩ, ý nghĩa nhân sinh mà người viết
truyền tải trong VB cùng những nội dung, xúc cảm mà bạn đọc sáng tạo, cảm nhận, khám phá khi có sự tương tác với VB.
Dựa vào đặc trưng loại hình VB kí, tác giả luận văn đề xuất các kĩ năng đọc hiểu phù hợp nhằm hướng đến mục tiêu phát triển năng lực người học cho HSPT trong đó có năng lực CTVH, một trong những năng lực chuyên biệt của môn Ngữ văn. Trên cơ sở hệ thống các kĩ năng đọc hiểu cơ bản, người dạy có thể xây dựng và vận dụng các kĩ năng đọc phù hợp để thực hiện mục đích phát triển năng lực CTVH cho HS.
Mỗi loại VB, với những đặc trưng riêng về nội dung, mục đích phản ánh và hình thức nghệ thuật cần những kĩ năng đọc hiểu phù hợp.Đặc trưng nổi bật của kí hiện đại thể hiện ở mối quan hệ giữa nội dung sự thật và tính chất nghệ thuật, phẩm chất văn hóa của hiện thực được phản ánh… Bởi vậy, kĩ năng đọc hiểu kí hiện đại Việt Nam bao gồm hai nhóm: kĩ năng nắm bắt thơng tin sự thực và kĩ năng phát hiện thông tin thẩm mĩ và đặc sắc nghệ thuật của văn bản kí. Văn bản kí với những đặc trưng riêng về mặt loại hình cần có hệ thống kĩ năng đọc hiểu tương ứng, đồng thời cũng là điều kiện thuận lợi để rèn luyện kĩ năng đọc hiểu văn bản và phát triển năng lực CTVH cho HS.
Trong q trình đọc hiểu văn bản có các hệ thống kĩ năng tương ứng như kĩ năng đọc lướt, kĩ năng đọc chính xác, kĩ năng đọc phân tích, kĩ năng đọc sáng tạo, kĩ năng đọc kết nối, kỹ năng đọc tích lũy,... Cách phân loại các kĩ năng này dựa vào bản chất của đọc hiểu: là q trình nhận thức tích cực, chủ động và q trình kiến tạo ý nghĩa VB.
Dưới đây là hệ thống kĩ năng mà chúng tôi đề xuất trong quá trình dạy học đọc hiểu văn bản kí hiện đại Việt Nam nhằm mục đích phát triển năng lực CTVH cho HS theo định hướng đổi mới.
2.2.3.1. Hướng dẫn HS đọc lướt để nắm được đề tài, chủ đề, bố cục của văn bản kí
a. Giới thiệu về kĩ năng đọc lướt
Kĩ năng đầu tiên để xác định mục tiêu đọc hiểu một VB kí hiện đại là kĩ năng đọc lướt. Đối tượng của hoạt động đọc lướt bao gồm toàn bộ nội dung
phần tiểu dẫn giới thiệu về VB và nội dung VB. Kĩ thuật đọc lướt là đọc nhanh, đọc toàn cảnh, bao quát toàn bộ các nội dung liên quan đến VB. Với hai mảng nội dung cơ bản là thông tin sự thực và thông tin nghệ thuật, kĩ năng đọc lướt giúp người đọc định hướng chú ý vào các mảng nội dung đó để bước đầu xác định mục tiêu khái quát của hoạt động đọc hiểu VB kí.
Với đối tượng đọc hiểu là VB thuộc loại hình văn học kí thì mục tiêu khái quát của hoạt động đọc hiểu bao gồm các phương diện cơ bản sau:
- Xác định được vị trí và PCNT của tác giả - Nắm được thể loại, tiểu loại, bố cục VB. - Xác định được đề tài, chủ đề của VB.
- Bước đầu dự đốn nội dung triết lí nhân sinh, ý nghĩa văn hoá, xã hội... b. Nhiệm vụ đọc
Để xác định mục tiêu đọc cụ thể cần đọc nhanh, đọc lướt các nội dung liên quan đến VB có trong SGK, tài liệu học tập và các tài liệu liên quan có thể tìm kiếm được. Khi đọc lướt, đọc nhanh các thơng tin đó, có được cái nhìn tồn cảnh, người đọc sẽ có được những dữ liệu ban đầu để định hướng hoạt động tư duy. “Trong khi đọc sách, đọc báo và bất cứ dạng tư liệu nào khác, cần phải hồn thiện q trình đọc lướt qua và đọc hết từ đầu đến cuối, đồng thời trong lúc đọc phải uốn nắn những sai lầm về mặt tiếp thu, về mặt chú ý và suy nghĩ của mình. Cần đọc đi đọc lại những đoạn đọc quá vội vàng hay cẩu thả, phải tăng dần tốc độ đọc, tiếp thu các từ không tách rời, mà tiếp thu các từ trong sự liên hệ và kết hợp về nghĩa của chúng, đơi khi chỉ “liếc nhìn một cái” đã bao quát một cách chính xác và tập trung cả một câu, cả một châm ngơn, tục ngữ, một lời nói cửa miệng quen thuộc bằng cách “nhận mặt ngay ra chúng”.[8, tr. 72]
c. Cách tổ chức hoạt động đọc cho HS
Kí hiện đại bao gồm nhiều tiểu loại với những đặc trưng riêng biệt nên kỹ năng đọc lướt là cần thiết. Việc đọc lướt, bước đầu sẽ giúp HS thực hiện mục đích xác định các yếu tố có liên quan đến VB để có định hướng cho các
hành động đọc tiếp theo. Dưới đây là các thao tác mà chúng tôi đề xuất cho hoạt động này:
Bước một: GV Hướng dẫn HS đọc lướt toàn bộ các nội dung liên quan để bao quát tổng thể các yếu tố của VB: nhan đề, tác giả, hoàn cảnh sáng tác, thể loại, các yếu tố hỗ trợ văn bản như hình ảnh, cách trình bày, lời giới thiệu, lời nhận xét, đánh giá, thẩm bình... Đọc lướt để xác định mục tiêu, cách thức đọc hiểu VB kí hiện đại cần lưu ý một số phương diện thuộc về đặc trưng của loại hình văn học kí:
- Xác định thể loại: Kí bao gồm trong đó nhiều tiểu loại với những đặc điểm khác nhau về nội dung phản ánh và phương thức trình bày nghệ thuật. Cần xác định đó là kí thơng tin hay kí nghệ thuật, kí văn học hay kí báo chí, là tùy bút hay bút kí,...để từ đó khái qt những nét chung cơ bản nhất về đặc trưng thể loại.
- Xác định đề tài, chủ đề của văn bản : VB viết về điều gì, đâu là hạt
nhân sự thật trong VB. Yếu tố “sự thực” đó có vai trị ra sao trong VB, là đối tượng phản ánh của VB hay là “điểm tựa” nghệ thuật, là chất liệu để xây dựng hình tượng nghệ thuật của tác giả.
Ví dụ : Khi dạy đọc hiểu bút kí Ai đã đặt tên cho dòng sơng?của Hồng Phủ Ngọc Tường, GV phải hướng dẫn HS hiểu và cảm nhận được đây là tác phẩm mà nhà văn đã dành hết tâm sức, tình cảm, thậm chí cả tinh hoa và tinh huyết của một đời văn để say sưa khám phá và miêu tả. Nếu Nguyễn Tuân đặc biệt nhạy cảm trước những vẻ đẹp dữ dội nên có thiên hướng tìm đến những cái tận cùng mãnh liệt như gió, bão, thác, ghềnh... thì Hồng Phủ Ngọc Tường lại rất dễ rung cảm trước những vẻ đẹp nên thơ, mĩ lệ của cuộc đời. Vẻ đẹp khiến cho tâm hồn tác giả rung động sâu sắc, thấm thía nhất là Huế cố đơ, là dịng sơng Hương mà gần trọn cuộc đời ơng gắn bó. Bút kí Ai đã đặt tên cho dịng sơng? thể hiện rõ niềm say đắm, tự hào của tác giả về dịng sơng
Hương của xứ Huế. Nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường lặng lẽ trằm vào con sông quê hương bao nhiêu dáng vẻ vừa quen, vừa lạ; bao nhiêu vẻ đẹp tiềm
ẩn, bao nỗi niềm yêu thương. Dường như ông đã viết Ai đã đặt tên cho dịng sơng ? bằng sự cộng hưởng tài năng và xúc cảm trong một nhà văn, một nhà
thơ, một nhạc sĩ, một họa sĩ... để áng văn này trở thành một tác phẩm tuyệt bích ngợi ca gấm vóc, non sơng.
- Xác định xuất xứ và bố cục của văn bản: Đây là các yếu tố có thể dễ dàng xác định khi đọc lướt. Từ đó để có sự phân chia thời gian, mục đích cụ thể phù hợp cho từng giai đoạn đọc tiếp theo.
Dưới đây là hệ thống câu hỏi minh họa khi dạy học đọc hiểu VB Người lái đị sơng Đà của Nguyễn Tuân:
Câu 1: Coi phần Tiểu dẫn như một VB thuyết minh, đọc nhanh phần giới thiệu về VB “ Người lái đị sơng Đà” trong SGK và xác định: vị trí, PCNT của Nguyễn Tuân; xuất xứ, hồn cảnh sáng tác; đề tài và nội dung chính của văn bản.
Câu 2: Văn bản Người lái đị sơng Đà thuộc tiểu loại kí nào? Nêu đặc điểm của tiểu loại kí đó trong PCNT của Nguyễn Tuân.
Câu 3: Giới thiệu một số tư liệu (bài viết, hình ảnh, video) về sơng Đà mà em đã sưu tầm được trong quá trình chuẩn bị bài ở nhà.
Câu 4: VB chia làm mấy đoạn? Xác định nội dung từng đoạn?
Kĩ năng đọc lướt giúp HS biết được văn bản trình bày vấn đề gì, từ cơ sở đó để tìm các tài liệu tham khảo, huy động tri thức nền liên quan. Đến đây, việc sưu tầm, tham khảo và bao quát các ý kiến đánh giá về tác giả, về văn bản mà HS chuẩn bị ở nhà trước giờ học sẽ được sử dụng như một việc làm hữu hiệu để góp phần phát triển năng lực CTVH cho các em khi đọc hiểu văn bản kí hiện đại.
Bước hai: GV có thể giới thiệu hoặc hướng dẫn, giao nhiệm vụ để HS trình bày kết quả mà các em đã sưu tầm được qua việc đọc sách báo và tìm kiếm trên mạng internet,... Đó phải là những ý kiến tiêu biểu của các nhà nghiên cứu, các thế hệ bạn đọc trước đánh giá về sự thành công hoặc giá trị của VB, về vị trí và PCNT của tác giả, về sự ra đời của VB... Từ sự trình bày của HS, GV nên lựa
chọn, trích dẫn một vài ý kiến đánh giá đáng tin cậy của những cây bút uy tín để thu hút HS, gợi sự tò mò và nhu cầu khám phá VB. Những ý kiến đó nếu được lựa chọn khéo và phù hợp, sẽ kích thích HS chủ động khám phá các giá trị của VB một cách có định hướng.
Ví dụ: Khi dạy đọc hiểu bút kí Ai đã đặt tên cho dịng sơng? của Hồng Phủ Ngọc Tường, có thể chọn trích dẫn một số ý kiến sau:
(1) Nhà văn Nguyễn Tn: “Kí của Hồng Phủ Ngọc Tường có rất nhiều ánh lửa”.
(2) Nhà văn Tơ Hồi: “Nếu có thể so sánh thì tơi nghĩ rằng Sơn
Nam thuộc đến ngóc ngách những sự tích xưa của sài Gòn, Bến Nghé, tơi thì nhớ được ít nhiều tên phố, tên làng vùng Hà Nội, Hoàng Phủ Ngọc Tường thì trằm cả tâm hồn trong khn mặt cuộc đời cùng với đất trời, sông nước của Huế.”
(3) Đạo diễn điện ảnh Đặng Nhật Minh: “Có thể nói chất Huế đầy ắp
trong con người anh. Nếu có một ai đó muốn tìm hiểu thế nào là một tâm hồn Huế, thiết nghĩ chỉ cần đọc bút kí của HPNT là có thể biết được phần nào”.(Trích Lời giới thiệu tập “Miền cỏ thơm” của HPNT).
(4) HPNT từng tâm sự: “Với tôi, sông Hồng là nỗi nhớ về phù sa của đời
người, sông Cửu Long là sức mạnh để đi tới biển và sông Hương như nỗi hồi vọng về một cái Đẹp nào đó chưa đạt tới ở đời.”( Trích “Sử thi buồn”)
(5) Nhà thơ Nguyễn Trọng Tạo viết trong bài thơ “Vọng Huế”:
“Sao thèm hát một điệu gì xưa lắm
Thèm đọc một đoạn văn Hồng Phủ Ngọc Tường Có ai đó rót chiều vào chén ngọc
Huế dịu dàng xây bằng khói và sương”
Qua những đặc trưng đã xác định của VB, trên cơ sở những thơng tin bao qt tồn cảnh để xác định mục tiêu đọc, cách thức đọc thì các hoạt động đọc tiếp theo sẽ có được sự tập trung khi xác định chính xác những điểm sáng thẩm mĩ, những chi tiết,...thật sự quan trọng trong việc tạo nên các hình tượng nghệ thuật của VB.
2.2.3.2. Hướng dẫn HS đọc chính xác để nhận diện các thông tin trong VB
a. Giới thiệu về kĩ năng đọc chính xác
Sau khi đã đọc lướt, HS cần đọc xuyên suốt từ đầu đến cuối VB để nhận diện hiện thực cuộc sống và thế giới nghệ thuật trong VB kí. Theo tác giả Nguyễn Thanh Hùng: “Muốn có kĩ năng đọc chính xác trong đọc hiểu tác phẩm văn chương, trước hết HS phải nắm vững những gì cần hiểu về ngơn từ trong mối quan hệ với văn cảnh, trong sự lựa chọn và kết hợp, trong việc nhóm họp chúng thành hệ thống và phân bố theo một trật tự nào đó trong tác phẩm. Mặt khác, kĩ năng đọc chính xác địi hỏi người đọc phải tinh mắt khơng được bỏ sót một từ nào, thậm chí từng dấu câu… Qua đó, người đọc nắm được ý nghĩa của từ khoá, ý nghĩa của câu, của đoạn và tìm thấy mạch ý của văn bản tác phẩm” [20, tr. 95].
b. Nhiệm vụ đọc
Đọc chính xác bao gồm nhiều hành động đọc: đọc kĩ, đọc chậm, đọc sâu.
Đọc kĩ sự kiện, con người, hiện tượng đời sống, lịch sử xã hội được phản ánh
trong VB. Đọc chậm để phát hiện, chọn lọc và ghi chú, ghi nhớ các tình tiết, chi tiết, hình ảnh, câu văn, nội dung tri thức quan trọng về đối tượng “sự thực” của VB kí. Vì thế, hiệu quả của kĩ năng đọc chính xác là nắm bắt được ý nghĩa tầng cấu trúc ngôn từ của VB để bước đầu nắm được lớp nghĩa hiển ngơn. Lớp nghĩa này chính là nội dung sự thực và thông tin nghệ thuật thể hiện trong VB. Đọc chính xác là hành động đọc để hiểu đúng nghĩa của từ, nghĩa của câu, nghĩa của tổ hợp các yếu tố ngơn ngữ cấu tạo nên VB kí. Vì vậy mục đích tương ứng cần thực hiện là:
- Phát hiện mạch sự kiện, hiện tượng về lịch sử, xã hội, văn hóa chủ đạo của VB kí.
- Nắm bắt và ghi nhớ phần nội dung thông tin về “người thật việc thật” của VB kí.
- Xác định vị trí điểm nhìn của người trần thuật.
- Theo dõi sự phát triển của mạch cảm xúc trữ tình của tác giả trong văn bản.
- Cảm thụ vẻ đẹp của sự phối hợp, hài hòa giữa lời văn trần thuật và miêu tả trong VB kí.
c. Cách tổ chức hoạt động đọc
Để thực hiện được các mục đích cần thực hiện linh hoạt các thao tác đọc, thao tác tư duy. Thực hiện thuần thục các thao tác ấy sẽ giúp người đọc khám phá và nắm bắt được các lớp nội dung của VB do câu chữ mang lại. Kĩ năng đọc chính xác giúp HS nắm vững được nội dung thông tin từ VB ngôn từ bởi phương tiện biểu đạt của tác phẩm là ngôn ngữ . Do vậy đọc chính xác là q trình làm sống động thế giới ngơn từ của VB. Đây cũng là yếu tố quan trọng trong cấu trúc của năng lực CTVH. Hiểu nội dung câu chữ trong VB ở bước đọc chính xác là nền tảng ban đầu quan trọng để HS tiếp tục thực hiện các bước đọc hiểu tiếp theo. Muốn vậy, GV phải xây dựng được hệ thống câu hỏi, HS nhận nhiệm vụ và trả lời.
Ví dụ: khi dạy đọc hiểu VB Người lái đị sơng Đà của Nguyễn Tuân cần hướng dẫn HS xác định được:
- Đối tượng trần thuật của VB là gì?
- Hãy tóm tắt thơng tin về đối tượng được phản ánh trong văn bản bằng sơ đồ tư duy.
- Sử dụng thao tác ghi chú để đánh dấu những hình ảnh, chi tiết, câu văn gây ấn tượng mạnh mẽ với em về vẻ đẹp của đối tượng được phản ánh và cái Tôi của tác giả (nhân vật người trần thuật).
2.2.3.3. Hướng dẫn HS đọc diễn cảm để cảm nhận được giọng điệu của tác giả thể hiện trong văn bản kí
a. Giới thiệu về kĩ năng đọc diễn cảm
Đọc diễn cảm là một phương pháp đặc thù của dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông. Đây là cách thức hoạt động giúp HS tiếp xúc với VB, thâm nhập vào thế giới hình tượng, cảm thụ trực tiếp tác phẩm, gợi lên những cảm xúc, rung động, những ấn tượng thẩm mĩ làm tiền đề cho q trình cảm thụ, phân tích tác phẩm một cách thấu đáo.
Đọc diễn cảm còn để xác định giọng điệu chủ đạo của tác giả thể hiện trong VB. Đây là kĩ năng cơ bản giúp học sinh cảm nhận được giá trị của tác phẩm với những rung động trên “bề sâu, bề xa” của các tín hiệu thẩm mĩ. Một