1.4. Phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu của trƣờng đại học
1.4.1. Đặc điểm của giảng viên các trường đại học Công an
Giảng viên trường đại học Công an nhân dân trước hết là một sĩ quan Công an làm nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục ở các trường đại học thuộc Bộ Công an quản lý.
1.4.1.1. Giảng viên trường đại học Công an với tư cách à cán bộ Công an * Phẩm ch t người cán bộ C ng n:
Ngoài các phẩm chất chung người cơng dân Việt Nam, như: Có lịng u nước, trung thành với Tổ quốc, với nhân dân; có mục đích phấn đấu cho lí tưởng cách mạng của Đảng, cho xã hội công bằng, dân chủ và văn minh; có ý thức và hành vi theo pháp luật. Người cán bộ Cơng an cịn cần phải có:
Tính tổ chức, kỷ luật trong cơng tác; có lương tâm và trách nhiệm với cơng việc; có ý thức vươn lên trong hoạt động nghề nghiệp; tận tụy đối với công việc được giao.
Tuyệt đối trung thành với sự nghiệp cách mạng của Đảng của dân tộc; mưu trí, dũng cảm, linh hoạt, cương quyết, khơn khéo trong đấu tranh chống tội phạm; kiên trì, bền bỉ, khách quan, cơng bằng trong điều tra, nghiên cứu, kết luận, xử lý sự việc; yêu thích hoạt động công tác Công an; thân ái với đồng sự, tơn trọng và bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp của nhân dân, hết lòng phục vụ nhân dân.
* Năng ực người cán bộ C ng n
Qua các cơng trình đã cơng bố, từ thực tiễn chiến đấu, cơng tác của ngành Cơng an có thể khái quát năng lực nghiệp vụ Công an gồm:
- Nắm vững kiến thức về nghiệp v
Có kiến thức nghiệp vụ chuyên môn giỏi, sắc bén để vận dụng vào giải quyết các vấn đề đặt ra trong thực tiễn phòng ngừa và đấu tranh chống tội phạm.
Năng lực quan sát của cán bộ Công an đòi hỏi phải quan sát nhanh, chính xác tại hiện trường về dấu vết, tang vật của vụ án xảy ra; quan sát thái độ những người có mặt tại hiện trường hoặc người gặp gỡ trong quá trình điều tra; quan sát hướng di biến động của hoạt động tội phạm... phát hiện sớm và đầy đủ những dấu vết có liên quan đến tội phạm; đồng thời nhanh chóng nắm bắt được tổng thể về sự việc, tình huống xảy ra.
- Năng ực điều tr thu thập th ng tin, d u vết, t ng vật
Bản chất của tội phạm là ln tìm mọi cách để che dấu hành vi phạm tội của mình. Do đó, chúng thường tìm mọi cách để bưng bít thơng tin, tạo ra thơng tin giả, xóa dấu vết bằng cách tạo hiện trường giả hoặc thủ tiêu các tang vật, chứng cứ,... Vì vậy, người Cơng an phải có năng lực điều tra thu thập thông tin, dấu vết, tang vật chứng cứ sát thực của sự việc để có kết luận chính xác về tội phạm. Cán bộ Cơng an cịn phải có kỹ năng thu thập, bảo quản lưu trữ các thơng tin, tài liệu dấu vết, tang vật cho có giá trị chứng lý.
- Năng ực tư duy ogic
Khả năng tư duy logic địi hỏi người cán bộ Cơng an phải có tư duy kết nối các sự việc, thấy được sự liên quan giữa các sự vật, hiện tượng, dấu vết với tình huống nghiệp vụ đang đặt ra; tư duy logic giữa tình huống này với tình huống khác đã xảy ra hoặc đang xảy ra; giữa địa bàn này với địa bàn khác; giữa thủ đoạn trong tình huống này với thủ đoạn trong tình huống khác... để từ các hiện tượng, sự kiện rời rạc tìm ra cái bản chất của sự việc.
- Năng ực tổng h p, đánh giá
Người cán bộ Công an phải biết tổng hợp các thông tin, sự kiện, dấu vết, nhân chứng,... đánh giá mức độ liên quan, giá trị của các tài liệu chứng minh; đồng thời phải tổng hợp đánh giá tồn cục về tình huống, vụ việc xảy ra, giúp cho việc chỉ đạo phá án được chính xác.
Năng lực phân tích, phán đốn của người cán bộ Công an giúp họ tập trung đúng hướng, nắm bắt được khả năng diễn biến của đối tượng, tình hình xảy ra vụ việc để có biện pháp thích hợp nhanh chóng giải quyết. Mặt khác, do tính chất sự việc mà tội phạm gây ra thường rất phức tạp, người cán bộ Cơng an cần có năng lực phân tích, phán đốn nhanh, chính xác để xác định đúng phương hướng điều tra, để kẻ phạm tội khơng có cơ hội lẩn trốn, xóa dấu vết, trốn tránh pháp luật.
- Năng ực nghiên cứu,th m mưu đề u t
Cơng an nói chung và cán bộ làm cơng tác điều tra, công tác tham mưu rất cần có năng lực nghiên cứu, đề xuất. Năng lực này địi hỏi người cán bộ Cơng an phải có khả năng nghiên cứu sâu sắc, tỉ mỉ, lật đi lật lại từng vấn đề để có kết luận đúng đắn, tham mưu cho lãnh đạo các cấp hoặc ban chuyên án quyết định những vấn đề quan trọng trong giải quyết các tình huống nghiệp vụ đặt ra.
1.4.1.2. Giảng viên trường đại học Công an là nhà giáo
Giảng viên các trường đại học Công an làm nhiệm vụ dạy học và giáo dục nên họ là nhà giáo. Do đó, họ cần có các tiêu chuẩn theo quy định của Nhà nước đối với nhà giáo. Bên cạnh đó, giảng viên các trường đại học Cơng an cịn phải có những quy định đặc thù của các trường đại học thuộc lực lượng Công an nhân dân đối với giảng các trường đại học. Vì thế, giảng viên các trường đại học Công an là người hiểu biết về khoa học giáo dục; về chức trách, nhiệm vụ của chức danh giảng viên theo quy định của Bộ Công an và các cơ quan quản lý đại học.
+ Năng ực nghiệp v sư phạm, c thể à các năng ực sau:
Ngoài các kỹ năng dạy học và giáo dục, người giảng viên Cơng an cịn phải có năng lực xây dựng, phát triển nhân cách người Công an nhân dân cho học viên. Trong bất cứ môn học nào, người giảng viên cũng phải tích hợp
được 3 yêu cầu: dạy chuyên môn, dạy nghiệp vụ nghề và dạy nhân cách làm người cán bộ công an.
+ Năng ực nghiên cứu Khoa học bao gồm năng ực nghiên cứu trên 2
nh vực: Khoa học Công an và khoa học giáo d c
Trong các mục tiêu cốt lõi của trường đại học nghiên cứu có mục tiêu mở rộng phạm vi trí thức của giảng viên thơng qua nghiên cứu khoa học. Đội ngũ giảng viên trường đại học đều phải theo đuổi mục tiêu này. Vì vậy, ngồi việc dạy học, trường đại học còn yêu cầu giảng viên của mình chủ động tham gia nghiên cứu khoa học để phát triển khoa của Ngành và phát triển cá nhân người giảng viên.
Đối với GV, ngoài nghiên cứu lĩnh vực chuyên ngành sâu, nghiên cứu khoa học giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt, vì:
+ Năng ực quản í đào tạo. Đ y à năng ực tự quản lý hoạt động đào
tạo của bản thân giảng viên
Ta có thể hiểu: Năng lực quản lý đào tạo của giảng viên là sự vận dụng các kiến thức, kĩ năng về quản lý của từng cá nhân giảng viên để kiểm soát việc thực hiện, điều chỉnh, đánh giá kết quả hoạt động đào tạo của mình, thể hiện ở tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm đối với mục tiêu thiết lập, tiến độ, chất lượng công việc của bản thân. Năng lực quản lý đào tạo của giảng viên được hình thành từ sự tích hợp các thành tố như: Xây dựng kế hoạch; tổ chức, quản lý hoạt động học tập của sinh viên; tổ chức, quản lý các nguồn lực phục vụ đào tạo; Có kế hoạch học tập, tự bồi dưỡng để phát triển nghề nghiệp.