- Phải có quan điểm thống nhất trong lãnh đạo nhà trường nói riêng và
3.3.5. Biện pháp 5: Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng và tạo cơ chế khuyến khích tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ
khích tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên và cán bộ
Trong công tác đội ngũ những người lao động nói chung, đặc biệt là đội ngũ giáo viên, thì cơng tác đào tạo, bồi dưỡng là vô cùng quan trọng. Nội dung đào tạo, bồi dưỡng phải tồn diện. Muốn có chất lượng và hiệu quả thì nội dung bồi dưỡng, đào tạo phải cá biệt hoá với từng đối tượng. Phải khảo sát, đánh giá về phẩm chất, năng lực của từng người một cách khoa học để có nội dung đào tạo, bồi dưỡng thích ứng. Phải có chính sách quan điểm đúng đắn trong công tác đào tạo giáo viên giỏi để xây dựng đội ngũ cán bộ khoa học đầu đàn cho các bộ môn và chuẩn bị cán bộ kế cận cho các đơn vị của trường.
Thực thi chính sách phải khách quan, công bằng, đồng lịng nhất trí, bồi dưỡng đội ngũ một cách nghiêm chỉnh bền bỉ. Khi mọi công việc đã triển khai, thì người quản lý phải đặc biệt quan tâm đến việc chỉ đạo triển khai công tác bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ lao động.
Có hai hình thức bồi dưỡng và đào tạo chủ yếu: Ngay trong q trình cơng tác và tách khỏi q trình cơng tác một thời gian đi bồi dưỡng, đào tạo. Có rất nhiều cách khác nhau để thực hiện hai hình thức này. Tuy nhiên đào tạo và bồi dưỡng có hiệu quả nhất là tự đào tạo và tự bồi dưỡng. Bồi dưỡng thêm người lao động biết rõ nhất họ cần gì, thiếu gì và yếu gì. Và chỉ khi họ tự giác, có động cơ học tập, rèn luyện thì việc tự đào tạo, tự bồi dưỡng mới có hiệu quả và chất lượng cao. Chỉ có họ mới tìm được thời gian và các điều kiện học tập thích hợp nhất cho mình. Người cần khuyến khích và tơn vinh khen thưởng và giúp đỡ, tạo điều kiện cho những giáo viên biết tự bồi dưỡng, tự đào tạo mình trong q trình cơng tác một cách thích đáng. Cách làm hiệu quả nhất trong
công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ là xây dựng được phát triển tự học rộng rãi, có mục tiêu rõ ràng, giúp đỡ một cách thiết thực.
Vấn đề động lực làm việc của giáo viên rất quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng đào tạo. Trong nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII, Đảng ta đã chỉ rõ “Vấn đề hàng đầu hiện nay là phải tìm ra động lực cho người dạy và người học, sao cho người dạy nâng cao trách nhiệm,…, toàn tâm, toàn ý với nhiệm vụ, vươn lên đáp ứng tiêu chuẩn về chính trị, tư tưởng, đạo đức, chun mơn”. Cựu Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Trần Hồng Quân cũng đã khẳng định “Trong hệ thống các chính sách để phát triển giáo dục thì chính sách tạo động lực cho thầy và trị là quan trọng nhất, chủ yếu nhất”. Vì vậy nhà trường cần phải có giải pháp tạo động lực thu hút giáo viên, làm cho họ gắn bó với trường, với cơng việc giảng dạy và tích cực hơn với việc bồi dưỡng nâng cao trình độ và năng lực.
Giáo viên được coi là đối tượng ưu tiên một khi thực hiện các chế độ chính sách của nhà nước (thâm niên để hưởng phụ cấp của trường, chỉ tiêu tuyển dụng trong chỉ tiêu chung, chế độ đào tạo, bồi dưỡng, khen thưởng, thi đua, chuyển ngạch bậc…). Trên thực tế, vấn đề này được trường quan tâm nhưng mức độ thực hiện còn dè dặt, chưa tạo được động lực đủ mạnh để thúc đẩy giáo viên làm việc và học tập với năng suất và chất lượng cao hơn.
Cải tiến những quy định của trường về chế độ hỗ trợ kinh phí cho giáo viên được cử đi đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ thạc sỹ, tiến sỹ . Hiện nay, giáo viên đi học để nâng cao trình độ là do họ nhận thức được yêu cầu và xu hướng nghề nghiệp, xu hướng của một xã hội học tập, cùng trách nhiệm của giáo viên. Vì vậy, đối với giáo viên đi học, nhất là giáo viên đi học xa trường, gặp nhiều khó khăn, ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả và chất lượng học tập, nhà trường cần phải cải tiến các quy định sao cho động viên được họ nỗ lực và nâng cao trách nhiệm trong học tập và nghiên cứu để đạt được chất lượng thực sự chứ không phải cốt lấy cho được tấm bằng.
Động lực đối với giáo viên trong trường hiện nay chủ yếu mới được khai thác từ chế độ chính sách chung của nhà nước đối với tất cả giáo viên. Nhà trường cần có các quy định riêng có tính chất đặc thù, tạo ra sự “đột
phá” trong khâu chế độ chính sách để tạo động lực làm việc, học tập cho giáo viên của trường thu hút giáo viên có trình độ giỏi, có trình độ cao từ các nguồn khác nhau về trường giảng dạy.
Sự đánh giá đúng năng lực và phẩm chất của giáo viên cũng là một nguồn động lực tinh thần quan trọng cho sự rèn luyện, phấn đấu nâng cao trình độ của giáo viên, đáp ứng yêu cầu đào tạo ngày càng cao của nhà trường.
3.3.5.1. Mục tiêu
Người giáo viên dạy nghề cần phải chú ý rèn luyện không ngừng để nâng cao trình độ tay nghề của mình về nhiều mặt. Những kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp được đồng nghiệp tôn trọng, được sinh viên tin yêu, thì địi hỏi người giáo viên phải được bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, phương pháp giáo dục và đạo đức nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu đào tạo công nghệ của mỗi ngành nghề trong mỗi giai đoạn trên cơ sở của sự phát triển về khoa học và khoa học giáo dục.
Mục tiêu của công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của giáo viên là giải quyết được các mâu thuẫn cơ bản sau:
- Sự không tương ứng giữa yêu cầu đào tạo với các điều kiện cơ bản để thực hiện u cầu đó. Giải quyết tình hình này, trong xây dựng mục tiêu đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cần phải giúp họ cập nhật được những kiến thức, kỹ năng mới của khoa học và công nghệ, cả về khoa học giáo dục, củng cố và phát triển tiềm lực khoa học cho họ để họ luôn thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy, đáp ứng yêu cầu của giai đoạn mới.
- Sự thiếu đồng bộ giữa các yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo với khả năng nghiên cứu khoa học của đội ngũ giáo viên. Biện pháp giải quyết mâu thuẫn này là gắn chặt công tác giảng dạy với nghiên cứu khoa học và tổng kết kinh nghiệm. Phải xây dựng phương án tối ưu, gắn chặt quá trình đào tạo ở trường sư phạm và bồi dưỡng sau khi tốt nghiệp, coi đó là hai q trình có liên quan hữu cơ của một quá trình thống nhất là xây dựng nhân cách người giáo viên.
Muốn trở thành thầy giỏi, cô giỏi mỗi giáo viên phải học tập thường xuyên, phải biến quá trình bồi dưỡng thành quá trình tự bồi dưỡng. Phải coi
mục tiêu dạy học là mục tiêu tự bồi dưỡng của mình, trước yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học, người giáo viên cần tự bồi dưỡng để đáp ứng một số yêu cầu cơ bản sau:
- Có nhận thức mới về việc học: Bỏ lối suy nghĩ chỉ học một lần đạt trình độ chuẩn là có thể hành nghề suốt đời, sang quan điểm tự giác học thường xuyên, “học nữa, học mãi”.
- Có thái độ tích cực đối với việc bồi dưỡng và khuyến khích tự bồi dưỡng: chủ động tìm cách học thích hợp, học suốt trong q trình làm việc. Phương thức học phổ biến nhất là tổ chức học theo chuyên đề, tăng cường dự giờ, thăm lớp, tổ chức trao đổi và viết sáng kiến kinh nghiệm, tham gia nghiên cứu các đề tài của tổ, của khoa, của trường, đẩy mạnh sáng tạo xây dựng các mơ hình học cụ có tính sư phạm và khoa học cao...
- Có kỹ năng tự bồi dưỡng: Người giáo viên cần phải biến quá trình bồi dưỡng thành quá trình tự bồi dưỡng, xác định được đặc trưng, phân tích được hệ thống, các kỹ năng tự bồi dưỡng, vận dụng được nguyên tắc tự bồi dưỡng vào thực tế dạy học. Cơng cụ quan trọng để tự bồi dưỡng có hiệu quả là ngoại ngữ và tin học. Người giáo viên phải mài sắc cơng cụ này để tự bồi dưỡng có hiệu quả cao.
Công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của giáo viên nhằm đáp ứng được những mục tiêu cơ bản sau:
- Việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng phải thiết thực và phục vụ cho chính cơng tác giảng dạy của giáo viên hoặc những cơng việc sẽ đảm nhận sau này. Tránh tình trạng bồi dưỡng chun mơn chỉ là hình thức hợp lý hố về trình độ đào tạo.
- Việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng phải góp phần nâng cao trình độ chung của đội ngũ giáo viên, nâng cao năng lực chuyên môn, khả năng nghiên cứu khoa học, khả năng sư phạm cũng như khả năng tham gia các hoạt động khác trong nhà trường.
- Góp phần giải quyết tình trạng thiếu giáo viên giỏi giảng dạy ở những môn chuyên ngành.
3.3.5.2. Nội dung
Nhà trường cần xây dựng được nội dung chương trình có tính chất tổng hợp, kết hợp nhiều mặt với chun mơn hố và phân hoá theo đối tượng. Chương trình bồi dưỡng bao gồm các thành phần kiến thức cơ bản thuộc các lĩnh vực: Các học thuyết khoa học, đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước chú trọng quan tâm các nội dung về giáo dục, các vấn đề về phương pháp dạy học, các vấn đề về chương trình, giáo trình và khoa học kỹ thuật, cơng nghệ mang tính chuyên ngành và các lĩnh vực hỗ trợ khác như ngoại ngữ, tin học….
3.3.5.3. Phương hướng thực hiện
- Hiệu trưởng cần đề ra kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên bao gồm: Kế hoạch ngắn hạn và dài hạn có tầm chiến lược phát triển của nhà trường, mục tiêu thiết thực, khả thi, xác định được đúng các đối tượng cần đào tạo và bồi dưỡng, đặc biệt chú ý đào tạo những giáo viên giỏi trở thành các mũi nhọn nịng cốt của từng bộ mơn.
- Nhà trường cần căn cứ vào các chỉ tiêu về số lượng thạc sỹ, tiến sỹ các chức danh của trường để xây dựng kế hoạch đào tạo. Có phương án lựa chọn, cử giáo viên, cán bộ, cán bộ kế cận đi đào tạo nâng cao trình độ và có chế độ tài chính thích hợp hỗ trợ người đi học. Những giáo viên được cử đi đào tạo sau đại học phải thực sự có đủ năng lực và phẩm chất để sau khi được đào tạo có thể phát huy tác dụng tích cực trong cơng tác giảng dạy và của nhà trường.
- Liên kết với các trường khác, nhất là các trường đại học có chất lượng để bồi dưỡng giáo viên theo chuyên đề bộ môn, hoặc mời các nhà chun mơn có uy tín trong và cả ngoài nước về giảng và bồi dưỡng cho giáo viên.
Cụ thể là:
+ Mở các lớp đào tạo, bồi dưỡng tại chỗ về ngoại ngữ, tin học và các lớp tập huấn về đổi mới phương pháp giáo dạy, sử dụng các thiết bị, phương tiện dạy học hiện đại. Tận dụng tốt cơ hội các đội tình nguyện viên nước
ngồi về cơng tác tại trường trong thời gian dài để nâng cao trình độ ngoại ngữ cho đội ngũ giáo viên của trường.
+ Tận dụng tối đa lực lượng giáo viên đầu đàn trong bồi dưỡng giáo viên, tham gia xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động và thiết kế chiến lược phát triển của nhà trường.
+ Yêu cầu đối với giáo viên giỏi hàng năm phải viết sáng kiến kinh nghiệm, có sự xét duyệt của tổ chuyên môn và sự đánh giá của Hội đồng thi đua, phát huy tác dụng của các sáng kiến kinh nghiệm để nó trở thành tài liệu chuyên môn cho công tác giảng dạy.
+ Tổ bộ mơn sinh hoạt thường kỳ, có nội dung thiết thực phục vụ cho việc nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho các thành viên trong tổ. Trao đổi về đổi mới phương pháp giảng dạy, về đổi mới nội dung và thiết kế bài học…
Chọn các bài khó trong chương trình, cùng trao đổi, phân công giáo viên chuẩn bị, trình bày, tổ góp ý kiến, rút kinh nghiệm để dạy trên lớp.
Tổ phân cơng giáo viên có năng lực nghiệp vụ chuyên môn vững vàng, kèm cặp, giúp đỡ giáo viên mới ra trường hoặc giáo viên cồn non yếu về chuyên môn nghiệp vụ.
Tổ chức hội giảng, dự giờ, thăm lớp một cách thường xuyên để qua đó các giáo viên có thể trao đổi kinh nghiệm, đổi mới phương pháp giảng dạy.
3.3.5.4. Điều kiện thực hiện
- Nhà trường cần có một chiến lược bồi dưỡng giáo viên với các hành động cụ thể, thiết thực, đưa hẳn vào nghị quyết, phương hướng nhiệm vụ hàng năm; có các quy định cụ thể, rõ ràng về yêu cầu bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên.
- Phải quán triệt tới lãnh đạo và toàn thể giáo viên trong nhà trường những nhận thức đúng đắn, có thái độ tích cực đối với cơng tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ.
- Các cấp phải có những văn bản cụ thể quy định về chế độ, chính sách đối với những người đi học. Ngồi ra, có thể tạo thêm các nguồn kinh phí khác hỗ trợ cho người đi học.
- Cơ sở vật chất của nhà trường phải được đầu tư để đáp ứng các yêu cầu cho việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng: Thư viện được trang bị đầy đủ sách tham khảo, sách tra cứu tài liệu cần thiết; có đủ phịng học chun mơn, phịng thực hành, thí nghiệm, phịng máy được nối mạng Internet, đáp ứng cho hoạt động dạy và học.
- Cải tiến chế độ sinh hoạt ở mọi cấp từ tổ bộ mơn đến tồn trường theo hướng giảm bớt thời gian hội họp, dành thời gian cho cán bộ giảng dạy nghiên cứu khoa học, soạn bài giảng…