Để kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất , tác giả đã tiến hành xin ý kiến của 70 người (trong đó có 03 CBQL, 34 GV của trường THCS CLC Hải Hậu , 15 Hiệu trưởng các trường THCS m ạng lưới trong huyện, 18 CBQL gồm lãnh đa ̣o, chuyên viên phòng GD&ĐT) về tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp. Đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của từng giải pháp với thang điểm như sau:
- Cấp thiết, khả thi: 2 điểm - Ít cấp thiết, ít khả thi: 1 điểm Cách tính điểm như sau:
+ Điểm mỗi loại = số người cho điểm nhân với loại điểm đó.
+ Điểm mỗi biện pháp = Tổng điểm các loại chia cho tổng số người tham gia đánh giá.
+ Điểm trung bình tính cấp thiết (hoặc tính khả thi) = tổng điểm 6 biện pháp chia cho 6
Chúng tôi dùng phương pháp thống kê tốn học và xử lí số liệu, kết quả thu được thể hiện qua bảng thống kê sau:
Bảng 3.3: Kết quả khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp
TT Biện pháp
Mức độ cấp thiết Giá trị TB và thứ bậc Tính khả thi Giá trị TB và thứ bậc Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Ít khả thi Khả thi Rất khả thi 1 2 3 X 1 2 3 X 1 Biện pháp 1 28 42 2,60 (3) 1 30 39 2,54 (2) 2 Biện pháp 2 38 32 2,46 (5) 3 35 32 2,41 (3) 3 Biện pháp 3 46 24 2,34 (6) 4 35 31 2,38 (4) 4 Biện pháp 4 20 50 2,71 (1) 19 51 2,73 (1) 5 Biện pháp 5 30 40 2,57 (4) 1 42 27 2,37 (5) 6 Biện pháp 6 23 47 2,67 (2) 2 45 23 2,30 (6)
Điểm trung bình 2,58 2,46
Kết quả khảo sát cho thấy, mức độ cấp thiết của các biện pháp đề xuất được đánh giá rất cấp thiết, thể hiện điểm trung bìnhX = 2.58 và có 6/6 biện pháp (100%) có điểm trung bìnhX > 2; mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất có điểm trung bìnhX= 2,46 và có 6/6 biện pháp (100%) có điểm trung bìnhX > 2,
Biện pháp 4 “Bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng chuẩn
nghề nghiệp GV trung học ở mức độ cao” được đánh giá là rất cấp thiết vớiX =
2,71 xếp thứ 1/6 và được đánh giá là khả thi nhất vớiX=2,73, như vậy đây là giải pháp được ưu tiên nhất ; Biện pháp 6“Tạo điều kiện về môi trường để phát triển
ĐNGV” được đánh giá là cấp thiết vớiX = 2,67 xếp thứ 2/6 và được đánh giá khả
thi ít nhất vớiX = 2,30, xếp 6/6; Biện pháp 1 “Xây dựng quy ho ạch tổng thể đội
ngũ giáo viên trường THCS CLC Hải Hậu giai đoạn 2017 – 2022” được đánh giá là
cấp thiết vớiX = 2,60, xếp 3/6 và được đánh giá là khả thi thứ hai vớiX=2,54; Biện pháp 5 “Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, sàng lọc ĐNGV”, được đánh giá là cấp thiết vớiX = 2,57 xếp thứ 5/6 và khả thi cũng xếp thứ 5/6 vớiX = 2,37;
Biện pháp 2 “Đổi mới công tác tuyển chọn và sử dụng hiệu quả đội ngũ hiện có ”
được đánh giá là cấp thiết vớiX =2,46, xếp 5/6 và khả thi được xếp thứ 3/6 vớiX= 2,41; và cuối cùng biện pháp 3 “Bồi dưỡng nhận thức tư tưởng, nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống cho ĐNGV”được đánh giá cấp thiết ít nhất vớiX = 2,34,
xếp 6/6 và khả thi vớiX= 2,38 xếp thứ bậc 4/6.
Như vâ ̣y tận dụng nguồn lực đang có cùng với nâng cao nhận thức của mọi lực lượng về tầm quan trọng của ĐNGV thì mọi đề xuất đều có tính khả thi. Việc khảo nghiệm các biện pháp kết quả thu về đều có tính cần thiết và có tính khả thi cao bởi nó được đề xuất phù hợp với mục tiêu và nhiệm vụ của giáo dục phổ thông, với mục tiêu xây dựng và phát triển ĐNGV trong từng giai đoạn. Các biện pháp đưa ra đều có quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau. Vì vậy, để cơng tác phát triển ĐNGV của Nhà trường có hiệu quả địi hỏi phải thực hiện đồng bộ cả 6 biện pháp.
Tiểu kết chƣơng 3
Dựa vào kết quả của chương 1 và chương 2, tác giả đã đề xuất 6 biện pháp phát triển ĐNGV Trường THCS chất lượng cao Hải Hâ ̣u , huyê ̣n Hải Hâ ̣u, tỉnh Nam Đi ̣nh. Các biện pháp đó có mối liên hệ chặt chẽ với nhau trong quá trình thực hiện. Mặc dù mỗi biện pháp có vị trí, vai trị riêng nhưng chúng không tách rời nhau và chỉ phát huy hiệu quả cao nhất khi thực hiện đồng bộ các biện pháp.
Các biện pháp đề xuất đã được khảo sát, phân tích và đánh giá kỹ lưỡng và cho thấy các biện pháp được đề xuất đều cần thiết và có tính khả thi phù hợp với nhà trường xây dựng cơ sở giáo dục đào tạo chất lượng cao, đáp ứng được giả thuyết khoa học đã được nêu trong luận văn.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Hiện nay, Đảng và Nhà nước cùng ngành GD&ĐT và các địa phương đã và đang tập trung các nguồn lực, trong đó ĐNGV là NNL quan trọng trực tiếp quyết định sự thành cơng của đổi mới căn bản và tồn diện giáo dục & đào tạo, việc xây dựng và phát triển ĐNGV là tất yếu và là nhiệm vụ trọng tâm của các cán bộ QLGD.
Với mục đích trên, tác giả đề xuất biện pháp phát triển ĐNGV trường THCS CLC Hải Hậu, huyện Hải Hâ ̣u, tỉnh Nam Đi ̣nh đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và tồn diện giáo dục phổ thơng hiện nay, với nội dung cụ thể là:
- Xác định cơ sở lý luận về phát triển ĐNGV trường THCS chất lượng cao. - Tìm hiểu và đánh giá thực trạng về đội ngũ và thực tra ̣ng phát triển ĐNGV trường THCS chất lươ ̣ng cao Hải Hậu, huyê ̣n Hải Hậu, tỉnh Nam Định; chỉ ra được những mặt mạnh, mặt yếu, cơ hội, thách thức và những nguyên nhân.
- Đề xuất biện pháp phát triển ĐNGV trường THCS chất lượng cao Hải Hâ ̣u, huyê ̣n Hải Hậu, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và tồn diện giáo dục phở thơng hiện nay. Các biện pháp đó là:
Biê ̣n pháp 1: Xây dựng quy hoa ̣ch tổng thể phát triển đô ̣i ngũ giáo viên trường THCS CLC Hải Hâ ̣u giai đoa ̣n 2017 – 2022.
Biê ̣n pháp 2: Thực hiê ̣n tốt viê ̣c tuyển cho ̣n và sử du ̣ng hiê ̣u quả đô ̣i ngũ hiê ̣n có. Biê ̣n pháp 3: Bồi dưỡng nhận thức tư tưởng, nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống cho ĐNGV.
Biện pháp 4: Bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV trung học ở mức độ cao.
Biê ̣n pháp 5: Thực hiê ̣n thường xuyên viê ̣c kiểm tra, đánh giá, sàng lọc ĐNGV. Biê ̣n pháp 6: Tạo điều kiện về môi trường để phát triển ĐNGV.
Như vậy, các nhiệm vụ đặt ra của luận văn về vấn đề nghiên cứu đã được thực hiện. Những biện pháp đề xuất trong luận văn có thể áp dụng hoặc tham khảo để phát triển ĐNGV không chỉ cho trường trường THCS chất lươ ̣ng cao Hải Hâ ̣u , huyê ̣n Hải Hậu , tỉnh Nam Định mà cịn có thể sử dụng cho các trường THCS chất lươ ̣ng cao ở các địa phương khác có những điều kiện tương tự. Khi thực hiện,
những biện pháp phải được tiến hành đồng bộ (có thể vẫn có ưu tiên) để tạo sự hỗ trợ giữa các biện pháp và nâng cao hiệu quả công tác phát triển ĐNGV.
Những biện pháp đề xuất trong luận văn là kết quả nghiên cứu trong một giai đoạn nhất định về thực tế phát triển ĐNGV trường THCS chất lươ ̣ng cao Hải Hâ ̣u , huyê ̣n Hải Hậu, tỉnh Nam Định. Vì thế, theo thời gian cần được bổ sung để phù hợp với từng giai đoạn phát triển của giáo dục của nhà trường đáp ứng yêu cầu xã hội.
2. Khuyến nghị
2.1. Với Bộ GD&ĐT
- Chỉ đạo, xây dựng và ban hành chương trình đào tạo, bồi dưỡng thống nhất theo yêu cầu đổi mới.
- Hồn thiện các chính sách về lương và chế độ đãi ngộ hợp lý cho GV nhất là GV vùng sâu, vùng xa, vùng nông thôn, miền núi, hải đảo để họ n tâm cơng tác, gắn bó với nghề.
2.2. Với UBND tỉnh Nam Định
- Tăng cường sự lãnh đạo, chỉ đạo của UBND tỉnh, Sở GD&ĐT đối với việc xây dựng quy hoạch phát triển ĐNGV trong toàn tỉnh.
- Ban hành cơ chế phối hợp thông qua các ngành chức năng trong quản lý sử dụng đội ngũ viên chức là GV trong đó Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT được chủ động, tập trung thống nhất trong việc đào tạo, bồi dưỡng, quản lý sử dụng ĐNGV.
- Ban hành những chính sách của tỉnh nhằm hỗ trợ, khuyến khích động viên cho ĐNGV trườ ng CLC trong toàn tỉnh . Có chính sách động viên, khuyến khích GV trong cơng tác học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ.
- Tăng cường hỗ trợ thiết bị dạy học , hỗ trợ kinh phí cho các trường xây dựng CLC để thực hiện công tác bồi dưỡng GV.
2.3. Với UBND huyện Hải Hậu
- Xây dựng chế độ đãi ngộ thoả đáng để động viên và thu hút các GV giỏi, GV có năng lực về nhiều mă ̣t đă ̣c biê ̣t là chuyên môn nghiê ̣p vu ̣.
- Ban hành cơ chế phối hợp với các ngành chức năng đổi mới công tác tuyển chọn, luân chuyển GV, đảm bảo số lượng , cân đối về chủng loa ̣i , giao quyền chủ động cho trường THCS CLC để trường lựa chọn đúng người, đúng việc đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện ngày càng được nâng cao.
2.4. Với Phòng GD&ĐT huyê ̣n Hải Hậu
- Tham mưu cho UBND huyện và các ngành liên quan điều chỉnh, bổ sung chế độ, chính sách cho GV giỏi, GV có thành tích xuất sắc; hỗ trợ kinh phí cho cơng
tác bồi dưỡng GV tại nhà trường.
- Đẩy mạnh hơn nữa về công tác bồi dưỡng GV theo chu kỳ để việc bồi dưỡng đem lại hiệu quả thiết thực cho GV.
2.5. Đối với Trường THCS CLC Hải Hậu
- Mỗi CBQL và GV phải nhận thức sâu sắc, đầy đủ ý nghĩa, tác dụng của công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT và vị trí, vai trị, chức năng và nhiệm vụ của GV đối với sự nghiệp đổi mới giáo dục.
- Tích cực thực hiện Chỉ thị 06 - CT/TW của Bộ Chính trị: "Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh" gắn với việc thực hiện cuộc vận động: "Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo".
- CBQL nhà trường cần chủ động, sáng tạo, đổi mới phương pháp QL, phát huy được năng lực của ĐNGV; thực hiện xã hội hố cơng tác bồi dưỡng; tạo điều kiện, động viên, khuyến khích GV học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục toàn diện của nhà trường.
- Đẩy mạnh tổ chức Hội thảo, Hội giảng, sinh hoạt chuyên môn giữa các trường THCS CLC trong Tỉnh.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ trường Trung học cơ sở, trường Trung học phở
thơng và trường phở thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT).
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Thông tư 30/2009/TT - BGDĐT ngày 22/10/2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông.
3. Cac Mac – Anghen (1993), Tồn tập. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
4. Nguyễn Q́c Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học QL.
Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.
5. Nguyễn Đức Chính (chủ biên ), Trần Xuân Bách , Trần Thi ̣ Thanh Phƣơng (2015), Quản lí chất lượng trong giáo dục. Nxb giáo du ̣c Viê ̣t Nam. 6. Nguyễn Đức Chính (chủ biên), Vũ Lan Hƣơng (2015), Phát triển chương
trình giáo dục. Nxb giáo du ̣c Viê ̣t Nam.
7. Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011-2020. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
8. Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị quyết số 29 – NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng, Hà Nội.
9. Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Báo cáo chính trị của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá X tại Đại hội đại biểu tồn q́c lần thứ XI của Đảng. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
10. Đảng Cộng sản Việt Nam (2010), Nghị quyết Đại hội đại biểu Đảng bộ huyện Hải Hậu tỉnh Nam Định lần thứ XXV.
11. Đảng Cộng sản Việt Nam (2010), Văn kiện Đại hội Đại biểu Đảng bộ tỉnh
Nam Định lần thứ XVIII.
12. Đảng bợ tỉnh Nam Định (2015-2020), Báo cáo chính trị của BCH Đảng bộ
tỉnh Nam Định khóa XVIII tại Đại hội Đại biểu đảng bộ tỉnh lần thứ XIX nhiệm kỳ 2015 –2020.
13. Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế
kỷ XXI. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
14. Nguyễn Tro ̣ng Hâ ̣u (2015), Quản lý nguồn nhân lực trong Giáo dục. Bài giảng lớp cao học QL Giáo dục khoá 15, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.
15. Đặng Xuân Hải – Nguyễn Sỹ Thƣ (2012), Quản lí giáo dục, quản lí nhà
trường trong bối cảnh thay đổi. Nxb Giáo dục Việt Nam.
16. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục.
Nxb Giáo dục, Hà Nội.
17. Trần Kiểm (2002), Khoa học QL nhà trường phổ thông. Nxb Đại học Quốc
gia, Hà Nội.
18. Nguyễn Thi ̣ Mỹ Lô ̣c (chủ biên ), Đặng Quốc Bảo , Nguyễn Tro ̣ng Hâ ̣u , Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sỹ Thƣ (2015), Quản lý giáo dục một số vấn đề
lý luận và thực tiễn. Nxb Đại ho ̣c Quốc gia Hà Nô ̣i.
19. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2015), Quản lý Văn hóa nhà trường. Bài giảng lớp
cao học QL Giáo dục khoá 15, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội. 20. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), “Đào tạo giáo viên chất lượng cao trong giai
đoạn hiện nay”, Tạp chí khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội và Nhân văn. 21. Trịnh Văn Minh (2015), Phương pháp nghiên cứu khoa học trong QL giáo
dục. Bài giảng lớp cao học QL Giáo dục khoá 15, Đại học Giáo dục, Đại học
Quốc gia Hà Nội.
22. Hoàng Phê (1998), Từ điển Tiếng Việt. Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội.
23. Quốc hội nƣớc CHXHCN Việt Nam (2009), Luật Giáo dục. Nxb Tư pháp,
Hà Nội.
24. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về lí luận QL giáo dục. Trường Cán bộ QL giáo dục Trung ương I, Hà Nội.
25. Lê Văn Trƣờng (2014), Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung
học phổ thông A Hải Hậu, tỉnh Nam Định trong bối cảnh hiện nay, Luận văn
tốt nghiệp Thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học giáo dục, Hà Nội. 26. Mạc Văn Trang (2003), Quản lý nguồn nhân lực. Viện nghiên cứu phát
triển giáo dục.
27. Từ điển Giáo dục học (2001). Nxb Từ điển Bách khoa.
28. Ủy ban nhân dân tỉnh Nam Định (2013), Quyết định ban hành bộ tiêu chuẩn cơ sở giáo dục đào tạo chất lượng cao tỉnh Nam Định. Số 246/QĐ-
UBND ngày 08 tháng 02 năm 2013.
29. Viện Ngôn ngữ (2002), Từ điển Tiếng Việt. Nxb Đà Nẵng.
PHỤ LỤC
Phụ lục 2.1. Kết quả xếp loại hạnh kiểm (Tốt, khá), học lực(Tốt, khá) của trường THCS CLC Hải Hậu Năm ho ̣c Số ho ̣c sinh Hạnh kiểm Học lực Tốt Tỉ lệ (%) Khá Tỉ lệ (%) Tốt Tỉ lệ (%) Khá Tỉ lệ (%) 2011 – 2012 526 520 98,9 6 1,1 401 76,2 119 22,6 2012 – 2013 520 513 98,7 6 1,2 422 81,1 97 18,7 2013 – 2014 473 468 98,9 5 1,1 363 76,7 107 22,6 2014 – 2015 455 453 99,6 2 0,4 330 72,5 114 25,1 2015 – 2016 425 415 97,6 9 2,1 318 74,8 105 24,7
Phụ lục 2.2. Kết quả thi vào THPT, thi vào THPT chuyên
Năm ho ̣c
Số ho ̣c sinh khối 9
Thi vào THPT
Số ho ̣c sinh đỗ vào THPT chuyên
Số HS đỗ Tỉ lệ (%) Xếp thứ trong tỉnh 2011 – 2012 116 116 100 2/245 17