học hỏi
2.4.1. Thuận lợi
Công tác tổ chức quản lý của BGĐ: Lãnh đạo trung tâm luôn là người gương mẫu trong cơng việc và cuộc sống. Có tầm nhìn khoa học, sáng tạo. Kế hoạch dài hạn, trung hạn và ngắn hạn có tính khả thi, sát thực tế. Cơng tác tổ chức triển khai kiểm tra, đánh giá sâu sát và đổi mới. Được sự tin tưởng cao
của cán bộ, giáo viên, công nhân viên trong Trung tâm. Ban lãnh đạo dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm.
Đội ngũ giáo viên: Nhiệt tình, có trách nhiệm, u nghề, gắn bó với trung tâm luôn mong muốn trung tâm phát triển. Chất lượng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của giáo viên khá tốt đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục. Giáo viên có tinh thần đồn kết, tương thân tương ái, giúp đỡ nhau trong công tác, hợp tác để cùng tiến bộ.
2.4.2. Khó khăn
Tổ chức quản lý của Ban Giám đốc: Còn theo cấu trúc chiều dọc, chưa tạo được sự cộng tác mạnh mẽ từ giáo viên và nhân viên. Trong phân công công việc đối với một số giáo viên chưa hợp lý. Chưa chủ động bồi dưỡng các kỹ năng cần thiết cho giáo viên để đáp ứng nhu cầu đa dạng hoá các loại hình giáo dục của Trung tâm. Đánh giá chất lượng chuyên môn của giáo viên đơi lúc cịn mang tính động viên.
Đội ngũ giáo viên: Một bộ phận nhỏ giáo viên chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu dạy học và quản lý, giáo dục học viên. Thậm chí có giáo viên trình độ chun mơn, cơng tác chủ nhiệm cịn hạn chế, khơng tự học, bảo thủ.
Một số giáo viên chưa thực sự chủ động trong mọi hoạt động của trung tâm. Một số GV sự nhận thức đổi mới tư duy theo yêu cầu nhiệm vụ đa dạng hố các loại hình hoạt động của giáo dục thường xuyên còn hạn chế, còn thụ động.
Chất lượng học viên: Mơ ̣t bơ ̣ phâ ̣n học sinh có học lực yếu , kém ý thức học tập, rèn luyện chưa tốt gây ảnh hưỏng đến các học viên khác. Người lao động tham gia học tập còn bị hạn chế về thời gian và nhận thức.
2.4.3. Nguyên nhân
Cán bộ quản lý còn thiếu so với biên chế. Số lượng học viên học các lớp BT THPT giảm nhiều so với các năm học trước, nên Trung tâm phải tuyển sinh tất cả các đối tượng mà khơng có được sự lựa chọn. Trước nhu cầu
đa dạng hố các loại hình giáo dục, đội ngũ giáo viên của Trung tâm cần có thêm các kỹ năng mềm, các chứng chỉ dạy nghề khác ngồi chun mơn để đáp ứng nhu cầu đào tạo và bồi dưỡng của học viên. Trong khi đó GV cơng tác tại Trung tâm chỉ được đào tạo để giảng dạy các bộ môn học tại các trường THPT, chưa được đào tạo các lớp cấp chứng chỉ nghề để phục vụ cho việc mở các lớp dạy nghề.
Kết luận chƣơng 2
Trên cơ sở phân tích thực trạng của trung tâm, đối chiếu với các tiêu chí của tổ chức biết học hỏi, chúng tơi nhận thấy:
Mặc dù lãnh đạo trung tâm có nhiều cố gắng trong cơng tác xây dựng tập thể sư phạm, song hiện nay, TTSP trung tâm GDTX 1 tỉnh vẫn còn một số hạn chế, chưa thể hiện là một tổ chức biết học hỏi, cụ thể:
1. Người lãnh đạo trung tâm:
- Lãnh đạo trung tâm chưa thật sự xây dựng được sứ mệnh, tầm nhìn chung cho tổ chức.
- Lãnh đạo trung tâm cống hiến tồn bộ sức lực cho tổ chức song cịn thiếu một sức lôi cuốn đối với tất cả các thành viên trong tổ chức, ở một vài phương diện chưa chú ý phát huy tính năng động của đội ngũ giáo viên.
2. Về cấu trúc tổ chức:
- Tổ chức có cấu trúc theo chiều dọc, chưa có sự hợp tác chặt chẽ giữa các tổ nhóm chun mơn, giữa các tổ chức đồn thể. Đặc biệt, vai trò của tổ chức Cơng đồn trong quản lý chun mơn cịn mờ nhạt.
3. Ở một số bộ phận, các cán bộ giáo viên chưa được uỷ quyền để có thể chủ động trong công việc, phân công lao động đôi khi chưa thật sự hợp lý.
4. Hệ thống thông tin trong trung tâm đã được cải thiện song những thơng tin cụ thể về chính trung tâm như chế độ khen thưởng, đặc biệt là thông tin về sự chuyển đổi đa dạng hố các loại hình giáo dục, chưa đáp ứng nhu cầu của cán bộ giáo viên. Mặt khác, lãnh đạo trung tâm cũng chưa có đầy đủ và chính xác các thơng tin của nhân viên do chưa có nhiều ý kiến đóng góp từ dưới lên.
5.Việc xây dựng các chiến lược, kế hoạch của tổ chức cho phù hợp với tình hình hiện nay chưa thu hút, lôi cuốn được đông đảo cán bộ giáo viên tham gia, họ chỉ xác định họ là người thực thi nhiệm vụ.
6. Văn hoá của TTSP chưa thể hiện là một tổ chức có văn hố mạnh. Tập thể sư phạm mới chỉ dừng lại ở chỗ là một tập thể đồn kết, nhất trí, quan hệ với đồng nghiệp thân thiện, chia sẻ, giáo viên nhiệt tình và có trách nhiệm với học viên, song tinh thần sáng tạo và năng lực cá nhân chưa được coi trọng và phát huy đúng mức.
Xây dựng TTSP trung tâm GDTX 1 tỉnh thành một tập thể sư phạm vững mạnh theo lý thuyết tổ chức biết học hỏi là một q trình phức tạp, khó khăn, địi hỏi sự thay đổi trong nhận thức, sự cố gắng, nỗ lực, tâm huyết của cả tập thể sư phạm mà đứng đầu là giám đốc trung tâm. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích tình hình thực tiễn, trong chương 3 tác giả sẽ đề xuất biện pháp xây dựng TTSP vững mạnh theo lý thuyết tổ chức biết học hỏi.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP XÂY DỰNG TẬP THỂ SƢ PHẠM VỮNG MẠNH THEO LÝ THUYẾT TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI TẠI TRUNG TÂM GIÁO
DỤC THƢỜNG XUYÊN 1 TỈNH LẠNG SƠN
3.1. Các nguyên tắc xây dựng tập thể sƣ phạm thành một tổ chức biết học hỏi