3.1 .Nguyên tắc xác định các biện pháp
3.3. Lấy ý kiến về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
Sau khi nghiên cứu lý luận chung về các vấn đề quản lý, quản lý giáo dục, quản lý HĐGDNGLL để làm cơ sở nền tảng cho nghiên cứu, chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng thực hiện và thực trạng quản lý HĐGDNGLL của trường THPT chuyên Khoa học Tự nhiên thuộc tường Đại học Khoa học Tự nhiên – Đại học quốc gia Hà Nội. Qua đánh giá thực trạng, chúng tôi đưa ra 7 biện pháp quản lý HĐGDNGLL tại trường THPT chuyên Khoa học Tự nhiên nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả của HĐGDNGLL trong việc giáo dục toàn diện đối với học sinh trường THPT chuyên trong thời gian tới.
Để nghiên cứu về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp. Chúng tôi tiến hành trưng cầu ý kiến của 54 cán bộ quản lý lãnh đạo, giáo viên, cán bộ Đoàn của trường.
Qua tổng hợp và xử lý số liệu, chúng tôi thu được kết quả: bảng 3.1 thể hiện tính cần thiết và bảng 3.2 thể hiện tính khả thi của các biện pháp.
Bảng 3.1: Tổng hợp tính cần thiết của các biện pháp quản lý HĐGDNGLL T T Biện pháp quản lý HĐGDNGLL Tính cần thiết RCT CT KCT SL % SL % SL %
1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên, cán bộ Đoàn, phụ huynh học sinh nhà trường về vị trí, vai trị của HĐGDNGLL
48 88.9 6 11.1 0 0
2 Kế hoạch hóa HĐGDNGLL. 40 74.1 14 25.9 0 0
3 Củng cố Ban chỉ đạo HĐGDNGLL và cá nhân tham gia vào tổ chức HĐGD NGLL
45 83 9 17 0 0
4 Đổi mới hình thức tổ chức
HĐGDNGLL. 48 88.9 6 11.1 0 0
5 Tăng cường cơ sở vật chất trang thiết
bị phục vụ cho HĐGDNGLL. 42 78 12 22 0 0
6 Phối hợp các lực lượng giáo dục
tham gia vào tổ chức HĐGDNGLL 44 81.5 10 18.5 0 0 7 Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả
của HĐGDNGLL 43 80 11 20 0 0
Đánh giá tính cần thiết của các biện pháp mà tác giả luận văn đưa ra, đa số ý kiến cho rằng các biện pháp này đều rất cần thiết, trong đó có đến 89% người được hỏi cho rằng biện pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên, cán bộ Đoàn, phụ huynh học sinh về vị trí, vai trị của HĐGDNGLL và biện pháp đổi mới hình thức tổ chức HĐGDNGLL là rất cần thiết. Khơng có ý kiến nào cho rằng các biện pháp mà tác giả luận văn đưa ra là không cần thiết.
Bảng 3.2: Tổng hợp tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐGDNGLL TT Biện pháp quản lý HĐGDNGLL Tính khả thi RKT KT KKT SL % SL SL % 1
Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên, cán bộ Đoàn, phụ huynh học sinh nhà trường về vị trí, vai trị của HĐGDNGLL 44 81.5 10 18.5 2 Kế hoạch hóa HĐGDNGLL. 36 66.7 18 33.3 3 Củng cố Ban chỉ đạo HĐGDNGLL và cá nhân tham gia vào tổ chức HĐGD NGLL 45 83.3 9 16.7 4 Đổi mới hình thức tổ chức HĐGDNGLL. 38 70.4 16 29.6 5
Tăng cường cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho HĐGD NGLL.
30 55.6 15 27.8 9 16.7
6
Phối hợp các lực lượng giáo dục
tham gia vào tổ chức
HĐGDNGLL
23 42.6 28 51.9 3 5.5
7 Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết
quả của HĐGDNGLL 26 48.1 26 48.1 2 3.8
Qua thống kê cho thấy, Tuy có một số ý kiến cho rằng các biện pháp 5, 6, 7 không khả thi song hầu hết đều đánh giá cao tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐGDNGLL mà đề tài đã đề xuất.
Do đó, có thể nói rằng, nếu trường THPT chuyên Khoa học Tự nhiên thực hiện tốt các biện pháp đã được đề xuất ở trên thì cơng tác quản lý, triển
khai HĐGDNGLL sẽ có chất lượng, hiệu quả hơn trong việc giáo dục toàn diện học sinh.
Tiểu kết chƣơng 3
Sau khi nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tế, dựa trên các nguyên tắc để đảm bảo tính khả thi của các biện pháp, chúng tơi đã đề xuất 07 biện pháp quản lý HĐGD NGLL nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh ở trường THPT chuyên.
Chúng ta thấy trong thời gian qua, HĐGD NGLL ở trường THPT chuyên ln bị xem nhẹ, ít được quan tâm. Chính vì vậy việc đề ra các biện pháp để quản lý tốt hoạt động này sẽ khắc phục được những hạn chế trước đây và đồng thời sẽ phát huy hết hiệu quả, ý nghĩa, mục tiêu của hoạt động. Tuy nhiên các biện pháp trên phải được tiến hành song song, khơng được xem nhẹ biện pháp nào thì mới đạt hiệu quả mong muốn.
Bảy biện pháp tổ chức quản lý HĐGD NGLL đã được tiến hành khảo nghiệm đều khẳng định tính cần thiêt và khả thi. Thực tế khảo nghiệm nêu trên chỉ là những bước khởi đầu của kết quả áp dụng những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT chuyên Khoa học Tự nhiên, chắc chắn cần phải có thời gian để triển khai và phát triển trong những năm học tiếp theo. Đây là thuận lợi để nhà trường phát huy, áp dụng vào thực tiễn trong quản lý, chỉ đạo và tổ chức thực hiện HĐGD NGLL ở trường THPT chuyên nhằm mục tiêu giáo dục toàn diện đối với học sinh chuyên.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 2. Kết luận
HĐGD NGLL là một hoạt động giáo dục được thực hiện một cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần thực thi quá trình đào tạo học sinh, đáp ứng những nhu cầu đa dạng của đời sống xã hội. Hoạt động này do nhà trường quản lý, tiến hành ngoài giờ dạy học trên lớp (theo chương trình, kế hoạch dạy học). Nó được tiến hành xen kẽ hoặc nối tiếp chương trình dạy học trong phạm vi nhà trường hoặc trong đời sống xã hội, được diễn ra trong suốt năm học và cả thời gian nghỉ hè để khép kín q trình giáo dục, làm cho q trình đó có thể được thực hiện mọi nơi, mọi lúc. HĐGDNGLL là bộ phận hữu cơ trong quá trình giáo dục ở trường phổ thông, là bộ phận không thể thiếu được trong kế hoạch giáo dục - đào tạo của nhà trường, tạo sự thống nhất giữa giáo dục trong nhà trường và giáo dục ngoài nhà trường
Bởi vậy để nâng cao chất lượng giáo dục, các trường phổ thông phải xác định đúng vị trí vai trị của HĐGDNGLL trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục.
Đề tài đã cố gắng làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về HĐGDNGLL, làm rõ các khái niệm và các vấn đề có liên quan, làm rõ đặc điểm, mục tiêu và yêu cầu giáo dục của HĐGDNGLL ở trường THPT chuyên.
Đề tài đã khảo sát thực trạng thực hiện và quản lý HĐGDNGLL tại trường THPT chuyên Khoa học Tự nhiên thuộc trường Đại học Khoa học Tự nhiên – Đại học quốc gia Hà Nội, đánh giá những mặt mạnh, những hạn chế và những nguyên nhân của hạn chế.
Trên cơ sở phân tích lý luận và thực tiễn, tác giả đề xuất hệ thống 7 biện pháp quản lý HĐGDNGLL thật sự cần thiết và khả thi tại trường THPT chuyên Khoa học Tự nhiên thuộc trường Đại học Khoa học Tự nhiên – Đại học quốc gia Hà Nội nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động này. Các biện pháp đó là:
Biện pháp l: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên, cán bộ Đoàn, phụ huynh và học sinh nhà trường về vị trí, vai trị của HĐGDNGLL.
Biện pháp 2: Kế hoạch hóa HĐGDNGLL
Biện pháp 3: Củng cố Ban chỉ đạo HĐGDNGLL Biện pháp 4: Đổi mới hình thức tổ chức HĐGDNGLL
Biện pháp 5: Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho HĐGDNGLL.
Biện pháp 6: Phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia vào tổ chức HĐGDNGLL.
Biện pháp 7: Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả các HĐGDNGLL
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ giáo dục và Đào tạo và sở Giáo dục và đào tạo
- Cần đổi mới phương pháp đánh giá học sinh chuyên, đưa tiêu chí chất lượng HĐGDNGLL vào chuẩn đánh giá chất lượng các trường THPT chuyên để các trường chú ý giáo dục học sinh phát triển nhân cách toàn diện.
- Có kế hoạch đào tạo đội ngũ GV phụ trách chuyên về HĐGD NGLL. Cần cung cấp sách tham khảo, các tài liệu về hoạt động GDNGLL này cho các trường THPT
- Cần có nguồn chi ngân sách cho tổ chức HĐGD NGLL, tăng cường CSVC thiết bị cho tổ chức HĐGD NGLL.
- Hằng năm cần có sơ kết, tổng kết, khen thưởng các trường có HĐGD NGLL tốt có hiệu quả.
- Cần tổ chức hội nghị về công tác quản lý HĐGD NGLL, báo cáo kinh nghiệm các trường làm tốt, rút kinh nghiệm quản lý chỉ đạo của Sở. Có chế độ khen thưởng xứng đáng cho những đơn vị làm tốt.
2.2. Đối với Trường Đại học Khoa học Tự nhiên và Đại học quốc gia Hà Nội
- Hiện nay, đánh giá, thi đua khen thưởng của Đại học quốc gia là tiêu chí chung dành cho giảng viên nên giáo viên dạy trường chuyên hầu như
khơng đạt u cầu. Do đó, cần xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua riêng phù hợp với đặc thù công việc của giáo viên dạy tại trường THPT chuyên.
- Cần có nguồn kinh phí dành riêng cho HĐGDNGLL ở trường THPT chuyên nhằm đảm bảo cho hoạt động được triển khai hiệu quả.
2.3. Đối với trường Trung học phổ thông chuyên Khoa học Tự nhiên
BGH nhà trường cần phải tổ chức tuyên truyền cho PHHS và HS về vị trí, vai trị của HĐGDNGLL đối với sự phát triển tồn diện học sinh để từ đó phối hợp giáo duc học sinh. Thực hiện công tác quản lý (trong đó có quản lý HĐGDNGLL) một cách linh hoạt, sáng tạo,… phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường. BGH cần dành một phần kinh phí trong ngân sách chi thường xuyên, quỹ phúc lợi cho việc đầu tư cơ sở vật chất phục vụ HĐGDNGLL..
Nhà trường cần tăng cường chỉ đạo, kế hoạch tổ chức thực hiện HĐGDNGLL. Đội ngũ cán bộ Đoàn trường cần chủ động phối hợp với ban chỉ đạo và GVCN để triển khai hoạt động cũng như lồng ghép các hoạt động tập thể vào HĐGDNGLL nhằm đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh. Đội ngũ GVCN cần thường xuyên tự bồi dưỡng, nâng cao năng lực tổ chức, cố vấn hoạt động cho học sinh, xác định được trách nhiệm và vai trị quan trọng của mình trong việc thực hiện chương trình HĐGDNGLL.
Huy động các nguổn lực trong và ngoài nhà trường tham gia vào tổ chức HĐGDNGLL, đặc biệt là huy động được sự tham gia của phụ huynh học sinh vào tổ chức, quản lý HĐGDNGLL.
Đối với học sinh, các em phải nhận thức được vai trò quan trọng của HĐGDNGLL đối với bản thân mình, ý thức được trách nhiệm của mình trong việc triển khai tổ chức HĐGDNGLL, tích cực tham gia các đợt tập huấn nhằm hoàn thiện nhân cách và nâng cao kĩ năng tổ chức hoạt động của mình.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và đào tạo. Quy chế tổ chức và hoạt động của trường THPT
Chuyên, 2008.
2. Bộ giáo dục và Đào tạo. Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường THPT có nhiều cấp học. Ban hành kèm theo quyết định số: 07/2007/QĐ- BGDĐT, ngày 02/4/2007.
3. Bộ giáo dục và Đào tạo. Quy chế trường THPT chuyên. Ban hành kèm theo quyết định số: 05/2002/QĐ-BGD&ĐT, ngày 11/3/2002.
4. Bộ giáo dục và Đào tạo. Kỷ yếu hội nghị toàn quốc các trường THPT chuyên. Nhà xuất bản Giáo dục, 2007
5. Quốc hội. Luật giáo dục. Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, 2005.
6. Đặng Quốc Bảo. Chuyên đề Quản lý nhà nước về giáo dục và xã hội của phát triển giáo dục. Tài liệu dành cho học viên cao học Quản lý giáo dục
Khóa 9, Đại học Giáo dục.
7. Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Đắc Hƣng. Giáo duc Việt Nam hướng tới tương lai – Vấn đề và giải pháp. Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, 2004.
8. Các Mác và Ph Ăng Ghen toàn tập. tập 23, Nxb Chính trị Quốc gia Hà
Nội, 1993.
9. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc . Đại cương khoa học quản lý.
Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010.
10. Nguyễn Đức Chính. Tập bài giảng Chất lượng và kiểm định chất lượng
giáo dục, 2008.
11. Nguyễn Đức Chính. Tập bài giảng Đo lường và đánh giá trong giáo dục
và dạy học, 2008.
12. Vũ Cao Đàm. Phương pháp nghiên cứu khoa học. Nhà xuất bản Giáo
dục, 2009.
13. Trần Khánh Đức. Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ
14. Đặng Xuân Hải (2010), Tập bài giảng về quản lý sự thay đổi trong giáo
dục, Chuyên đề cao học QLGD, Hà Nội.
15. Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ. Giáo dục học tập 1-2, Nxb giáo dục, Hà
Nội, 1998.
16. Trần Kiểm. Quản lý giáo dục nhà trường. Học viện quản lý giáo dục, Hà
Nội, 2007.
17. Đặng Bá Lãm - Phạm Thanh Nghị. Chính sách và kế hoạch trong quản
lý giáo dục. Nxb giáo dục, Hà Nội, 1999.
18. Nguyễn Văn Lê - Đỗ Hữu Tài. Chuyên đề quản lý trường học, Nxb
Giáo dục Hà Nội, 1996.
19. Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Tâm lý học quản lý. Tài liệu giảng dạy các lớp cao
học chuyên ngành Quản lý giáo dục. Đại học Giáo dục, 2010.
20. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2008), Quản lý nguồn nhân lực, Tài liệu bài giảng
cao học QLGD, Hà Nội.
21. M.I.Kônđacốp. Cơ sở lý luận của quản lý khoa học giáo dục, trường cán
bộ quản lý giáo dục TW. Hà Nội, 1984
22. Trần Thị Tuyết Oanh. Giáo dục học tập 1. NXB Đại học sư phạm, 2011.
23. Trần Thị Tuyết Oanh. Giáo dục học tập 2. NXB Đại học sư phạm, 2010.
24. Võ Quang Phúc. Nói chuyện giáo dục thế giới đời xưa, Sở GD&ĐT
TPHCM, Câu lạc bộ Quản lý giáo dục, 1992
25. Nguyễn Dục Quang - Ngô Quang Quế. Giáo trình HĐGDNGLL, Nxb
ĐHSPHN, 2007.
26. Phan Thế Sủng. Quản lý HĐGDNGLL, Học viện quản lý giáo dục.
27. T.A.Ilina. Giáo dục học tập 3, NXBGD, 1978.
29. Hà Nhật Thăng . Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn. NXBGD, 1998.
30. Tô Trung Tuyền. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường THPT Hồng Bàng Thành phố Hải Phòng. Luận văn thạc sỹ
QLGD, Đại học Giáo dục, 2008.
31. Phạm Viết Vƣợng, Quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo
dục và đào tạo, NXB ĐHSP
PHỤ LỤC
Phụ lục 1: Phiếu điều tra về thực trạng nhận thức của học sinh về vị trí, vai trị và thực trạng các hình thức tổ chức HĐGDNGLL
Trƣờng THPT chuyên Khoa học Tự nhiên Phiếu điều tra thông tin của học sinh về HĐGDNGLL
Em hãy vui lịng điền thơng tin vào phiếu sau Họ và tên:…………………Lớp:……………………. 1. Theo em HĐGDNGLL là:
A. Hoạt động đoàn thể B. Hoạt động vui chơi, giải trí C. Hoạt động ngoại khố C. Hoạt động giáo dục
2. Em có thích tham gia HĐGDNGLL không? Tại sao?
...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................
3. Đối với em HĐGDNGLL có quan trọng không? Tại sao?
...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................
4. Việc tham gia các hoạt động ngồi giờ lên lớp giúp được gì cho các em?
1.Củng cố và mở rộng kiến thức trên lớp
2.Hình thành chuẩn mực giá trị đạo đức, rèn luyện hành vi đạo đức 3.Phát huy năng lực cá nhân (giao tiếp, thích ứng xã hội..)
4.Hiểu biết về các giá trị truyền thống, giá trị tốt đẹp của nhân loại 5.Chỉ để giải trí
6. Ý kiến khác
5. Em hãy cho biết trường mình có thường xun thực hiện các nội dung và hình thức HĐGDNGLL sau trong giờ chào cờ đầu tuần không? (đánh dấu x vào ô em chọn)
TT Nội dung Thường Có thường xuyên? Em có thích?
xun thoảng Thỉnh Khơng thích Rất Thích thường Bình Khơng thích
I Nội dung thực hiện
1 Tổng kết các mặt thi đua của các lớp
2 Tuyên dương các cá nhân, tập thể có thành tích trong tuần.
3 Phê bình, khiển trách những cá nhân, tập thể vi phạm nội quy của trường.