Đình Giót - thành phố Điện Biên Phủ
2.3.1. Mặt tích cực
Bước đầu GV và học sinh đã nhận thức được yêu cầu đổi mới; CBQLNT cũng đã có những biện pháp nhằm thay đổi hoạt động dạy học theo hướng đáp ứng yêu cầu đổi mới GD.
2.3.2. Hạn chế
Tuy GV và học sinh cũng đã nhận thức được yêu cầu đổi mới; CBQLNT cũng đã có ý thức chỉ đạo thay đổi hoạt động dạy học theo hướng đáp ứng yêu cầu đổi mới GD nhưng kết quả đạt được chưa đáp ứng yêu cầu. Kết quả khảo sát thực trạng cho thấy nhiều nội dung đổi mới DH chưa thực hiện thường xuyên hoặc chưa ơ tất cả các môn học, lớp học
2.3.3. Nguyên nhân
Một số học sinh chưa được chuẩn bị tâm lý cho việc thay đổi cách học và cũng do một số GV chưa thay đổi cách dạy và đây cũng là một khó khăn khơng dễ khắc phục ngay.
Cơng tác chỉ đạo đổi mới, đặc biệt là công tác bồi dưỡng GV thực hiện các nội dung đổi mới chưa được quan tâm đúng mức.
Một bộ phận cán bộ quản lý ở các trường chưa được đào tạo bài bản về khoa học quản lý nên thực hiện các biện pháp quản lý chưa hiệu quả. Đội ngũ giáo viên tuy đã đủ về số lượng nhưng chưa đồng bộ về chất lượng, một số giáo viên năng lực chun mơn cịn yếu, chậm đổi mới phương pháp, thiếu năng động, sáng tạo. Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong các hoạt động quản lý, tổ chức các hoạt động học tập của học sinh cịn mang tính hình thức, khai thác chưa hiệu quả.
Tiểu kết chƣơng 2
Qua việc nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở THPT Phan Đình Giót, TP Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên chúng tôi rút ra kết luận như sau:
Kết quả khảo sát cho thấy đa số CBQL và giáo viên đã nhận thức đúng về tầm quan trọng trong việc quản lý các hoạt động dạy học hướng đến tiếp cận phát triển năng lực.
Cán bộ quản lý trường THPT Phan Đình Giót, TP Điện Biên Phủ đã triển khai hoạt động nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục của nhà trường, bước đầu tương đối có hiệu quả.
Tuy nhiên bên cạnh vẫn cịn một số hạn chế nhất định như nhận thức cũng như thực tế triển khai còn một số bất cập. Một số biện pháp QL trong thực tế đã triển khai ở các trường THPT khu vực thành phố Điện Biên Phủ đã bước đầu phát huy tác dụng nhưng chưa bền vững. Để hạn chế các bất cập phải tìm kiếm và xây dựng các biện pháp QL phù hợp, hữu hiệu, cần thiết và khả thi để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học. Những vấn đề trên sẽ được tác giả tiếp tục trình bày ở chương 3.
Chƣơng 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG THPT PHAN ĐÌNH GIĨT - THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ THEO HƢỚNG
TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Mỗi biện pháp đưa ra đều có thế mạnh, vị trí cần thiết trong q trình quản lý hoạt động học tập trong nhà trường. Chúng có mối quan hệ biện chứng chặt chẽ với nhau, gắn kết ràng buộc nhau, muốn đạt hiệu quả cao nhất trong quản lý hoạt động học tập thì khơng thể xem nhẹ biện pháp nào, không thể thực hiện riêng biệt, tách rời các biện pháp mà phải thực hiện đồng bộ các biện pháp, tạo điều kiện và bổ sung cho nhau trong q trình quản lý.
Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp cần phải tính tới các yếu tố tác động tới các biện pháp như: Đội ngũ nhà giáo, điều kiện phục vụ cho hoạt động giảng dạy, học tập, cơ sở vật chất nhà trường, phương tiện dạy học, cùng với sự kiểm tra đánh giá hoạt động của các cấp quản lý giáo dục. Một khi đã đảm bảo được việc thực hiện đồng bộ các biện pháp tức là chúng ta đã đặt nó trong mối quan hệ biện chứng, không thể tách rời một yếu tố nào trong hoạt động quản lý. Điều đó sẽ tạo điều kiện phát huy thế mạnh của từng biện pháp trong việc nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học của các nhà trường.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Các biện pháp được đề xuất là công cụ giúp nhà quản lý thực hiện tốt việc quản lý học tập nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ của nhà trường.
Công tác quản lý trường học với trọng tâm là quản lý hoạt động học tập, có tác động trực tiếp đến chất lượng giảng dạy của giáo viên và chất lượng học tập của học sinh. Việc tăng cường các biện pháp quản lý hoạt
động học tập ở các trường THPT trên địa bàn TP Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên phải nhằm đạt tới các mục tiêu:
Đảm bảo phát triển giáo dục theo kế hoạch được giao, đáp ứng nhu cầu của địa phương, nhu cầu học tập của nhân dân trong khu vực.
Nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động học tập và giáo dục. Từng bước hoàn thiện CSVC, đảm bảo phương tiện dạy học hiện đại đáp ứng được yêu cầu tổ chức các hoạt động học tập hiệu quả.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Để đảm bảo tính khả thi thì trước hết phải nhận thức đúng đắn về ý nghĩa tác dụng các biện pháp đã nêu ra, biết vận dụng sáng tạo từng biện pháp cũng như kết hợp sao cho hài hòa, hợp lý các biện pháp nêu ra phù hợp với điều kiện cụ thể của từng nhà trường, cũng như xu thế phát triển giáo dục của địa phương và của toàn quốc.
Các biện pháp đề xuất phải mang tính khả thi, phải được áp dụng vào thực tiễn trong việc quản lý hoạt động học tập của các nhà trường một cách thuận lợi, có hiệu quả trong việc thực hiện các chức năng quản lý của hiệu trưởng, phù hợp với đối tượng giáo viên và học sinh từng vùng miền.
Tính khả thi của các biện pháp phải phát huy được hiệu quả khi áp dụng vào tình hình thực tế của các trường THPT khu vực Thành phố Điện Biên Phủ, phù hợp với sự phát triển kinh tế, xã hội của tỉnh Điện Biên. Các biện pháp phải được tổ chức áp dụng một cách rộng rãi, được điều chỉnh, bổ sung, cải tiến để ngày càng hoàn thiện đáp ứng phạm vi áp dụng rộng lớn hơn.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Đây là nguyên tắc về phương pháp luận để nhận thức về quản lý hoạt động học tập của học sinh THPT. Nguyên tắc này đòi hỏi chúng ta phải thấy được những vấn đề hiện tại của quản lý hoạt động học tập và phải đề xuất được các biện pháp mới để việc quản lý hoạt động học tập ngày một có hiệu quả hơn, nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng học tập của học sinh.
Những biện pháp đề ra phải xuất phát từ thực tiễn và điều kiện triển khai của địa phương và phải có sự kế thừa những thành quả đã có. Một số biện pháp trong thực tế đã triển khai ở các trường THPT khu vực thành phố Điện Biên Phủ đã bước đầu phát huy tác dụng; điều này được nêu rõ trong phần đánh giá thực trạng ở chương 2. Tuy nhiên trong bối cảnh hiện nay, một số biện pháp cần hoàn thiện và triển khai cho phù hợp với yêu cầu đặt ra. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn cho phép người nghiên cứu đề xuất các biện pháp phù hợp trên cơ sở phân tích thực trạng quản lý hoạt động học tập ở các trường THPT trên địa bàn TP Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính bền vững
Đảm bảo tính liên tục và hiệu quả của các biện pháp. Yêu cầu cơ bản của tính bền vững khi đề xuất biện pháp là sự nối tiếp thông suốt giữa các biện pháp, từ quan niệm về biện pháp đến quá trình tổ chức thực hiện đồng bộ các biện pháp, đảm bảo tính hiệu quả và tính thực tiễn của chúng.
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trƣờng THPT Phan Đình Giót - thành phố Điện Biên Phủ theo hƣớng tiếp cận phát triển năng lực
Qua thực tiễn quản lý, tác giả luận văn nhận thấy nhà trường chưa phát huy tối đa nguồn nhân lực trong nhà trường. Bản thân học sinh, nhà trường, gia đình và xã hội đều mong muốn nâng cao chất lượng học tập, nhưng thực tế nhiều trường hợp những mong muốn này không được thoả mãn. Kết hợp những cơ sở lí luận và kết quả nghiên cứu thực tế chúng tôi đề xuất một số biện pháp QL hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận phát triển năng lực của học sinh như sau:
3.2.1. Biện pháp 1: Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên để họ có thể thực hiện được dạy học hướng vào năng lực cho học sinh
* Mục tiêu của biện pháp
Việc học quyết định bởi việc dạy, Nếu GV có trình độ chun mơn vững, tâm huyết với nhiệm vụ, có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, đặc biệt năng lực dạy học được nâng cao sẽ tổ chức tốt cho hoạt động học.
* Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Xây dựng đội ngũ GV có trình độ chun mơn đạt chuẩn, từng bước trên chuẩn, có lịng u nghề, lịng nhân ái, lương tâm nghề nghiệp, có tinh thần trách nhiệm trong việc đào tạo thế hệ trẻ, làm việc khoa học có kỷ luật. Rèn luyện khả năng sư phạm, khả năng lôi cuốn học sinh, biết truyền thụ kiến thức và kỹ năng cứng (kỹ năng gắn liền với môn học), kỹ năng mềm (kỹ năng sống) cho HS, có ý thức và thường xuyên phấn đấu trở thành người GV giỏi toàn diện. Tay nghề vững vàng đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp đổi mới giáo dục. Để làm được việc đó, cần:
Đối với đội ngũ CBQL (BGH, Tổ trưởng chuyên mơn, tổ phó chun mơn): Tham mưu với các cấp QL cử đi học các lớp bồi dưỡng về lý luận chính trị, chun mơn nghiệp vụ, nhà trường bố trí cơng việc để cho họ tham gia các lớp bồi dưỡng về năng lực dạy học thông qua học tập các kỹ thuật dạy học hướng vào người học, phát huy được tiềm năng của người học....Ngoài việc tạo điều kiện về thời gian, kinh phí cần động viên tinh thần để người đi học yên tâm, phấn khởi tham gia học để đạt được hiệu quả cao nhất.
Đầu tư cơ sở vật chất: Máy vi tính, nối mạng Internet, tăng cường các đầu sách, báo chí, các phương tiện học tập, thư viện trường học phải được sử dụng có hiệu quả và liên tục bổ sung các tài liệu, cập nhật những thơng tin khoa học mới, giúp cho giáo viên có thêm nhiều kênh thơng tin trong việc tiếp nhận, bổ sung kiến thức mới ngay trong chính mơi trường cơng tác của họ.
Tăng cường tổ chức các hoạt động giao lưu, học hỏi kinh nghiệm của các đơn vị khác, từ đó bổ sung, vận dụng hợp lý cho đơn vị, tổ chức của mình. Kiến thức ln ln thay đổi biến động cùng với sự phát triển của khoa học công nghệ, đặc biệt là trong kỷ nguyên thông tin ngày nay, điều đó ln đặt ra cho đội ngũ cán bộ QL giáo dục, phải thường xuyên cập nhật thông tin, bổ sung kiến thức về nghiệp vụ quản lý, trình độ chun mơn
Xác định rõ nội dung bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, biện pháp nâng cao năng lực dạy học cho bản thân thông qua chủ động tham gia các lớp tập huấn về kỹ thuật dạy học. Có kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn, sư phạm cho bản thân và sử dụng tốt vai trò của tổ bộ môn, trong sinh hoạt chuyên môn của GV, chuyên đề của tổ chuyên môn. Kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn phải được lập một cách chi tiết, cụ thể về nội dung. Mỗi GV ngồi chương trình bồi dưỡng chung, có kế hoạch tự bồi dưỡng, cụ thể:
- Nâng cao kiến thức chung, kiến thức chuyên ngành, năng lực sư phạm.
-Tiếp thu, bổ sung các phương pháp dạy học mới, dạy học tích cực. - Tự rèn luyện, thông qua nghiên cứu tài liệu, sách vở, thăm lớp dự giờ của đồng nghiệp, qua các hội thảo.
- Nhà trường tổ chức các lớp bồi dưỡng, mời các chuyên gia về giảng, nói chuyện chuyên đề.
- Có kế hoạch cử GV đi học thạc sĩ, tiến sĩ nâng cao trình độ trên chuẩn.
Thống nhất các tổ chun mơn trong sinh hoạt chun mơn. Duy trì chế độ, lịch thăm lớp dự giờ, thao giảng, tổ chức các hội thi giảng dạy. Qua đó rút kinh nghiệm thấy được các mặt hạn chế của từng GV để cùng góp ý, trao đổi nội dung kiến thức, phương pháp giáo dục, nâng cao năng lực QL HS, tổ chức tốt một giờ dạy.
Phát động các phong trào tự làm đồ dùng dạy học, huy động sự sáng tạo, kinh nghiệm trong tập thể GV.
Trong quá trình chỉ đạo cần chỉ đạo sát sao việc phân loại GV, đảm bảo sự công bằng, phát huy được sự cố gắng của GV. Động viên, khen thưởng kịp thời những GV có kết quả nổi trội, đồng thời phê bình nhắc nhở những tồn tại kịp thời uốn nắn sửa chữa.
3.3.2. Biện pháp 2: Tăng cường chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực học sinh ứng yêu cầu phát triển năng lực học sinh
* Mục tiêu biện pháp
Nâng cao nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc giảng dạy trong thời kỳ đổi mới. Quan tâm đúng mức đến việc trao đổi cách thức dạy học hướng vào mục tiêu năng lực ở nhà trường; đảm bảo các PPDH phát huy tác dụng cho việc đạt được mục tiêu năng lực ở người học; cung cấp được kiến thức, kỹ năng, hình thành năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh. Có ý thức cao trong việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, trong sử dụng trang thiết bị và đồ dùng dạy học cần thiết.
Đảm bảo quản lý chặt chẽ việc thực hiện đúng được nội dung chương trình đã xây dựng. Giáo viên đánh giá đúng đối tượng học sinh; thực hiện dạy học đúng tiến độ chương trình năm học và đạt được mục tiêu đề ra.
Tạo cho GV thói quen và khả năng xây dựng kế hoạch dạy học khoa học, sáng tạo, có hiệu quả. Tăng cường kỷ cương nề nếp dạy học, ngăn chặn các hiện tượng cắt xén, tự ý thay đổi trong việc thực hiện chương trình mơn học, kế hoạch dạy học.
Từng bước nâng cao chất lượng học tập của HS, đáp ứng nguyện vọng gia đình HS, đáp ứng yêu cầu của xã hội và mục tiêu đào tạo của trường THPT.
* Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Tiếp tục chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học. GV cần lựa chọn, cải tiến phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của HS: Phát huy vai trò chủ đạo của người thầy; tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS trong việc tiếp nhận kiến thức mới. Vận dụng tri thức, giúp HS nhận thức các vấn đề đa dạng phức tạp của cuộc sống, có kỹ năng thực hành. Tạo cho HS có thói quen tự học, tự nghiên cứu, có phương pháp tư duy khoa học, rèn luyện kỹ năng sống. Đảm bảo mục tiêu giáo dục do UNESCO đưa ra: Học để biết, học
Đổi mới mạnh mẽ và cơ bản nội dung dạy học đồng nghĩa với việc GV biết lựa chọn nội dung theo mục tiêu đã xác định. Muốn HS có năng lực nội dung sách vở phải gắn với thực tế, có liên hệ với thực tế và yêu cầu HS vận dụng vào thực tế. Phương pháp dạy học tích cực thực chất là sự kết hợp nhiều phương pháp một cách hợp lý cho từng bài dạy, từng nội dung kiến thức, sao cho khắc phục lối truyền thụ một chiều, nặng về lý thuyết (thuyết trình), giảm tính hàn lâm, khuyến khích tư duy sáng tạo, chủ động tích cực của người học.