giáo viên
* Mục tiêu biện pháp
Vai trị tự giác, tích cực chủ động của giáo viên trong cơng tác dạy học có tác động lớn đến đổi mới dạy học hướng vào mục tiêu năng lực cho HS.
Biện pháp này là điều kiện tiên quyết cho việc thực hiện chủ trương đổi mới dạy học ở NT hiện nay.
Xây dựng môi trường học tập thường xuyên, học tập suốt đời, xã hội học tập là đặc điểm nổi bật trong nền kinh tế tri thức. Học tập bao giờ cũng nhằm thực hiện mục tiêu kép, đó là tạo lập một cơ sở tri thức, văn hóa và đào tạo chun mơn nghề nghiệp, vì vậy học tập vừa là nhu cầu, vừa là quyền lợi của người học.
Cán bộ quản lý, giáo viên tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức về chính trị, KT-XH, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và những năng lực khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục của thành phố, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục trong nhà trường.
Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên; năng lực tự đánh giá hiệu quả bồi dưỡng thường xuyên; năng lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên trong nhà trường.
* Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Năng lực là sản phẩm của tổ hợp của sự đam mê, của tố chất con người nhưng khơng thể phủ nhận vai trị “tích lũy kiến thức và trải nghiệm” nên vấn đề tự học tự rèn luyện có vai trị khơng nhỏ trong rèn luyện năng lực dạy học sáng tạo của một GV, từ đó tạo lập năng lực cho HS. Để quản lý tốt công tác này, Ban giám hiệu và các tổ chuyên môn phải bàn bạc thống nhất lên kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng nghiên cứu cho đội ngũ giáo viên, có chính sách động viên khuyến khích các giáo viên có các sản phản phẩm nghiên cứu có giá trị thực tiễn. Trong điều kiện kinh tế nhà trường khó khăn cũng như đội ngũ cịn thiếu khơng đủ điều kiện cho giáo viên đi học tập trung dài hạn, hiệu trưởng cần chỉ đạo các tổ chuyên môn lên kế hoạch cụ thể về vấn đề tự học, tự bồi dưỡng nghiên cứu nâng cao trình độ của các GV trong tổ mình. Phải phân cơng trách nhiệm cho từng giáo viên nghiên cứu những vấn đề cần thiết
để thảo luận trước tổ trong các buổi họp chuyên môn như: các bài giảng khó, phương pháp dạy học phát huy sự sáng tạo của học sinh, cách kiểm tra đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh…Từ đó các giáo viên được phân cơng sẽ có trách nhiệm nêu ra vấn đề để cả tổ cùng thảo luận và đi đến những kết luận chung.
Quan điểm dạy học hiện đại là: Biến quá trình dạy học thành quá trình tự học và giáo viên là những người học tập suốt đời. Đối với người giáo viên, tự học khơng chỉ nhằm chuẩn hóa, nâng chuẩn đào tạo mà còn là đặc điểm lao động sư phạm, là một trong những yếu tố cơ bản của nghề dạy học. Sự lạc hậu nhanh chóng của kiến thức so với sự phát triển của tri thức khoa học đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyên cập nhật. Giáo viên là người sở hữu tri thức và truyền lại cho học sinh qua dạy học, nhưng tri thức được cho là bất
động nhưng nó là cái ln thay đổi và không ngừng phát triển; những điều được biết hôm nay không bao giờ giống điều sẽ được biết ngày mai [27].
Việc tự học của giáo viên thể hiện những lợi ích thiết thực như: Trình độ, năng lực của đội ngũ giáo viên được nâng lên, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng, qua đó uy tín và vị thế của nhà giáo được khẳng định; Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục tồn diện, nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế; Là biện pháp để điều chỉnh cơ cấu giáo viên theo trình độ, phân cơng đủ giáo viên theo tỷ lệ giáo viên/lớp và định mức lao động.
Từ đầu năm, hiệu trưởng cùng với tổ trưởng chuyên môn bàn bạc để phân công giáo viên có năng lực chun mơn, có tinh thần và ý tưởng sáng tạo mới mẻ sẽ triển khai một số hoạt động giúp đỡ giáo viên mới về trường cơng tác và giáo viên cịn yếu kém về chun môn nghiệp vụ. Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn để cho các cá nhân đăng kí các đề tài, sáng kiến kinh nghiệm từ đầu năm học. Xây dựng kế hoạch chấm đề tài và sáng kiến kinh nghiệm tại trường và coi đây là một nôi dung xét thi đua cuối năm.
Để có điều kiện tốt cho công tác này hiệu trưởng cần thống nhất kế hoạch trong Ban giám hiệu, sau đó trực tiếp hoặc ủy quyền cho phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn có kế hoạch thường xuyên định kì tổ chức các chuyên đề, hội thi như: chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học sáng tạo, chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi, hội thi giáo viên sáng tạo, hội thi sử dụng thiết bị, đồ dùng giảng dạy, các chuyên đề hoạt động ngoại khóa giao lưu học hỏi kinh nghiệm giữa các tổ trưởng chuyên môn với trường bạn.
Trong quá trình thực hiện biện pháp này, hiệu trưởng phải tạo điều kiện cụ thể cho tất cả giáo viên trong nhà trường đều tham gia, có đánh giá tổng kết rút kinh nghiệm, có khen thưởng động viên kịp thời để mọi người được hưởng lợi từ hoạt động bồi dưỡng.
Việc quản lý tự học của giáo viên ở các trường học có một số khó khăn, bất cập là: Thời gian tự học và kế hoạch tự học phụ thuộc vào mỗi cá nhân, chưa được cụ thể hóa trong kế hoạch năm học của nhà trường; Việc đánh giá kết quả tự học cịn thiếu cơng cụ; Điều kiện, phương tiện, năng lực quản lý giữa các trường có ảnh hưởng khác nhau đến quá trình tự học của giáo viên; Một bộ phận giáo viên có tâm lý tự thỏa mãn, thiếu động cơ và phương pháp tự học.
Các yếu tố có ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động tự học là: Bản thân người học (động cơ, nhu cầu, khả năng) môi trường học tập, nội dung, chương trình học và điều kiện học tập. Tự học ln gắn liền với mục đích, động cơ cá nhân người học, do đó việc quản lý tự học của giáo viên phải kết hợp giữa quản lý của hiệu trưởng với tự quản của giáo viên: Quản lý thời gian
lao động của thầy giáo đơn thuần theo kiểu 8 giờ hành chính ban ngày là khơng thích hợp với đặc điểm lao động trí tuệ của giáo chức [28]. Do đó quản
lý tự học của giáo viên cần quan tâm các vấn đề:
Nhà trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trên cơ sở kế hoạch nhiệm vụ từng năm học và chiến lược phát triển nhà trường với phương châm nâng cao trình độ chun mơn của giáo viên phải lấy tự học làm chủ yếu. Do
đó ln tạo cơ hội và điều kiện học tập cho giáo viên về thời gian, phương tiện học tập. Trên cơ sở định hướng chung về nội dung cần tạo điều kiện cho mỗi giáo viên tự đề xuất nội dung và lập kế hoạch bồi dưỡng theo nhu cầu cá nhân. Nội dung kế hoạch phải xác định được: Các mục tiêu cần phải đạt, các kiến thức và kỹ năng cần nắm vững, phương pháp học tập, thời gian thực hiện, sự hỗ trợ của nhà trường, đánh giá kết quả.
Xây dựng nhà trường thành một tổ chức học tập để tạo môi trường học tập cho mỗi giáo viên. Làm cho mỗi thành viên trong nhà trường hiểu được công việc của cá nhân, của tập thể và gắn bó với hoạt động chung của nhà trường. Phải xây dựng văn hóa nhà trường với các định hướng giá trị cụ thể để mọi người cùng hướng tới. Tăng cường việc chia sẻ, trao đổi thông tin giữa nhà trường với giáo viên, giữa các giáo viên, khuyến khích việc tự học của tập thể giáo viên trong hoạt động chun mơn và đồn thể, khuyến khích việc học hỏi, giúp đỡ lẫn nhau và xem đây là một nội dung của trường học thân thiện.
Quản lý tự học của giáo viên cần phải tạo ra động cơ học tập. Động cơ học tập là sự mong muốn và tự nguyện của người học nhằm tăng cường mọi nỗ lực để đạt mục tiêu học tập. Có hai nhóm động cơ học tập là: các động cơ, hứng thú nhận thức và các động cơ trách nhiệm học tập. Để tạo ra động cơ học tập trước hết phải tìm hiểu nhu cầu học tập và xác định nhu cầu nổi trội của mỗi cá nhân, qua đó có biện pháp động viên phù hợp. Khi đã nhận thức rõ quyền lợi, trách nhiệm, giáo viên sẽ tự giác lựa chọn nội dung, cách học phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cá nhân. Tạo động cơ học tập phải đi đôi với khắc phục tâm lý tự ti hoặc tự thỏa mãn trong tự học của giáo viên.
Đánh giá kết quả tự học của giáo viên phải căn cứ vào mục đích, yêu cầu của chương trình học và nhu cầu của người học nhằm giúp giáo viên nâng cao mức độ đạt chuẩn nghề nghiệp, cần xây dựng cơng cụ đánh giá q trình học tập của giáo viên bằng nhiều phương pháp: Quan sát, vấn đáp, viết, cả về kiến thức và kỹ năng để xác định kết quả học tập một cách khách quan, công bằng với đầy đủ thông tin, minh chứng. Kết hợp giữa tự đánh giá của giáo
viên, đánh giá của nhà trường với sản phẩm lao động của người giáo viên trong đánh giá kết quả tự học. Việc kiểm tra, theo dõi, đánh giá tự học cần tiến hành thường xuyên, liên tục để làm cơ sở đánh giá suốt chu kỳ bồi dưỡng và sự tiến bộ của giáo viên. Kết quả bồi dưỡng được cấp chứng chỉ theo định kỳ từ ba đến năm năm, đây là chứng chỉ bắt buộc trong hồ sơ giáo viên và là căn cứ để tái ký hợp đồng, nâng lương, khen thưởng.
Quản lý việc tự học của giáo viên cũng là một biện pháp để phát triển nguồn nhân lực giáo dục, vì vậy cần quan tâm ở tất cả các khâu (đào tạo, tuyển dụng, sử dụng, phát huy nghề nghiệp), phải bồi dưỡng khả năng tự học của giáo viên ngay khi còn học ở trường sư phạm. Đổi mới phương pháp dạy học ở các trường sư phạm theo hướng phát huy khả năng tự học của giáo sinh. Đồng thời đổi mới mơ hình quản lý nhà trường, tập trung nhiều hơn vào vai trò của lãnh đạo để phát triển nhà trường. Trong đó, hiệu trưởng phải thực hiện tốt vai trò lãnh đạo trong quản lý nhà trường để gây cảm hứng, động viên tập thể và mỗi giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Chất lượng giáo dục trong nhà trường được xây dựng nên bởi nhiều yếu tố. Trong đó, trình độ năng lực nhiệt huyết của người giáo viên là một trong những yếu tố quan trọng hàng đầu. Giáo viên cần tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng để cập nhật những vấn đề mới, nắm bắt xu thế của thời đại, đáp ứng yêu cầu thực tế là rất cấp thiết
Hiệu trưởng làm tốt việc quản lý công tác tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên góp phần khuyến khích cá nhân giáo viên có động cơ, hăng hái công tác, tăng kiến thức, kỹ năng sư phạm, phát triển chun mơn, nâng cao lịng tự tin của giáo viên, góp phần tăng cường tinh thần và năng lực hơp tác trong hoạt động tổ chuyên môn, nêu cao tinh thần học hỏi, giúp đỡ lẫn nhau trong tổ chuyên môn.
Biện pháp này có tác động tích cực trong việc nâng cao ý thức tự học, tự bồi dưỡng rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm của giáo viên. Từ đó góp
phần xây dựng đội ngũ giáo viên nhà trường ngày càng có chất lượng cao đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo viên hiện nay.
Việc quản lý công tác tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên còn là cơ sở tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên được học hỏi thường xuyên, trao đổi kinh nghiệm trong giảng dạy, trong việc giáo dục học sinh, có điều kiện cập nhật kiến thức trong quá trình giảng dạy. Từ cơng tác này giúp cho hiệu trưởng nắm bắt được trình độ, ý thức tự rèn luyện tu dưỡng đạo đức, khả năng tự học tự vươn lên về chuyên môn của mỗi giáo viên trong các tổ, từ đó có biện pháp chỉ đạo tốt hơn trong hoạt động tổ chuyên môn.
Hiệu trưởng cũng nắm bắt được năng lực chuyên môn của mỗi giáo viên, qua đó có căn cứ để phân công chuyên môn hợp lý, phù hợp, đúng người, đúng việc ngay từ đầu năm học nhằm phát huy hiệu suất lao động của đội ngũ giáo viên trong nhà trường. Giúp cho giáo viên có nhiều sáng kiến kinh nghiệm trong giảng dạy, có nhiều suy nghĩ trong quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi.
Thực tế trong các nhà trường hiện nay, việc giáo viên tự học tự bồi dưỡng chưa tự giác, chưa thường xuyên. Điều này do nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó có tác động tiêu cực của cơ chế thị trường, do cơ chế chạy theo thành tích ảo, nên chưa tạo ra sức ép về chất lượng thực, chưa có yêu cầu cao trong việc bảo vệ thương hiệu nhà trường đối với đội ngũ giáo viên. Hạn chế này còn do ảnh hưởng của cung cách quản lý cũ, chính bản thân đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục cũng chưa tích cực trong việc tự học, tự bồi dưỡng. Vì vậy, làm tốt việc quản lý công tác tự học tự bồi dưỡng của giáo viên sẽ có tác dụng kép cho cả đội ngũ nhà giáo và đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục ở mỗi nhà trường.
Hiệu trưởng cùng với các tổ trưởng chuyên môn, lập kế hoạch. Phân công cụ thể cho từng giáo viên nghiên cứu những vấn đề cần thiết để thảo luận trước tổ trong buổi họp chun mơn và phương pháp, cách thức, trình tự triển khai những bài khó, những phương tiện cần sử dụng trong bài. Những
chuyên đề về đổi mới phương pháp giảng day; giáo viên được phân công chủ động nghiên cứu, nêu vấn đề cả tổ bàn bạc thảo luận đi đến thống nhất chung:
Hiệu trưởng uỷ quyền cho Tổ trưởng chun mơn lên kế hoạch (sau đó hiệu trưởng phải kí duyệt vào bản kế hoạch đó để đảm bảo tính thực thi cao) phân cơng trong tổ kèm cặp lẫn nhau về chun mơn, người có năng lực giỏi bồi dưỡng, kèm cặp giúp đỡ người yếu, đặc biệt với những giáo viên trẻ mới ra trường, cần phân cơng những giáo viên có trách nhiệm, hướng dẫn chu đáo, phân công hợp lý để những đồng chí này có thời gian đi dự giờ học hỏi đồng nghiệp
Ngay từ đầu năm học hiệu trưởng chỉ đạo (hoặc phân công cho hiệu phó chun mơn phụ trách trực tiếp) tổ chuyên môn bàn bạc lập kế hoạch, phân công các thành viên trong tổ chọn nội dung để viết sáng kiến kinh nghiệm trong năm học, dự kiến thời gian bảo vệ đề cương, bảo vệ chính thức. Phải coi việc viết sáng kiến kinh nghiệm là việc làm bắt buộc đối với cán bộ giáo viên, thì cơng việc mới được coi trọng, thực hiện nghiêm túc tránh hình thức, do đó cần cải tiến cách viết, đề xuất sáng kiến sao cho ngắn gọn có hiệu quả.
Quy định cụ thể trong bản kế hoạch cá nhân phải đăng ký vấn đề, nội dung tự học, tự bồi dưỡng, đăng ký sáng kiến kinh nghiệm, tổ trưởng tổng hợp theo dõi, kiểm tra trực tiếp, đồng thời hiệu trưởng hoặc phân cơng cho các hiệu phó theo dõi, báo cáo tiến độ thực hiện hàng tháng, học kỳ.
Quy định tất cả cán bộ giáo viên đều phải có sổ tự học, tự bồi dưỡng, đây là một loại hồ sơ bắt buộc đối với mọi người.