2.2. Thực trạng việc tích hợp giáo dục văn hóa giao tiếp cho học sinh
2.2.2. Thực trạng việc tích hợp giáo dục văn hóa giao tiếp cho học
THPT qua các giờ dạy học tác phẩm văn học Việt Nam lớp 12
Tích hợp giáo dục là xu hướng tất yếu trong đổi mới phương pháp dạy học, đáp ứng được yêu cầu giáo dục tránh giáo điều, lên gân khơng hiệu quả. Việc tích hợp giáo dục trong giờ đọc - hiểu văn bản ở môn Ngữ văn đã mang tác phẩm đến gần các em hơn. Việc được phát biểu chính kiến, tham gia vào các tình huống cụ thể gần gũi với vấn đề trong tác phẩm đã phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong tiếp nhận kiến thức của học sinh. Những thông điệp mà nhà văn thể hiện qua các hình tượng nghệ thuật đã góp phần bồi dưỡng đạo đức, lý tưởng, tâm hồn, nhân cách của người học. Chính vì thế việc tích hợp các nội dung giáo dục rất được quan tâm trong chỉ đạo cũng như giảng dạy môn Ngữ văn ở nhà trường phổ thông.
Các nhà trường, các tổ nhóm chun mơn đã triển khai việc tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống, bảo vệ môi trường, tiết kiệm năng lượng, kĩ năng sống, giá trị sống. Việc tích hợp nói chung trong đó có tích hợp kĩ năng sống đã mang lại hiệu quả nhất định. Tuy nhiên vẫn cịn đây đó, giáo viên coi nhẹ việc tích hợp giáo dục, vẫn giữ phương pháp dạy học theo lối mòn là truyền thụ một chiều: Thầy, cơ giáo nói những "lời hay, ý đẹp", những điều hàn lâm về ý nghĩa của tác phẩm, học sinh tiếp nhận, ghi chép coi đó là cẩm nang để làm bài kiểm tra, thi cử. Bên cạnh đó, do nhiều nguyên nhân như: áp lực về thời gian của tiết dạy, hiểu biết về tâm lý lứa tuổi học sinh, hiểu biết về các vấn đề xã hội hiện đại của giáo viên, nên việc tích hợp chỉ mới dừng lại ở hình thức cho có hoặc là cách tích hợp khiên cưỡng, gị ép, khơng hiệu quả và đơi khi cịn phản tác dụng.
Ở trường THPT, đa số các giáo viên Ngữ văn đã thực hiện nghiêm túc chỉ đạo chuyên môn của ngành, nhà trường, tổ chuyên môn. Trong soạn giảng, lên lớp đã thực hiện tích hợp giáo dục kĩ năng sống với các nội dung như: giáo dục văn hóa giao tiếp, văn hóa ứng xử, giá trị sống,… Trong các đợt thao giảng, hội giảng, sinh hoạt chuyên mơn, việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống đã để lại ấn tượng cho đồng nghiệp ở nội dung tích hợp sâu sắc mà gần gũi, ở cách thức tiến hành phù hợp và hiệu quả. Tuy nhiên, qua dự giờ, thăm lớp, tôi nhận thấy việc áp dụng tích hợp nội dung giáo dục văn hóa giao tiếp cho HS cịn ít giáo viên thực hiện (ngay cả với những tác phẩm rất cần thiết tích hợp và khơng khó để tiến hành); hoặc nội dung tích hợp cịn nghèo nàn (thường lặp đi lặp lại); cách thức tiến hành thiếu linh hoạt, lúng túng; chưa có sự đầu tư chuẩn bị của giáo viên. Đây chính là những hạn chế cần khắc phục.
Đã có nhiều đề tài, cơng trình nghiên cứu về việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong các môn học như Ngữ văn, Địa lí, Lịch sử, Giáo dục cơng dân. Nhưng cịn ít đề tài nghiên cứu cụ thể về việc tích hợp giáo dục văn hóa giao tiếp. Cá nhân người viết xác định: việc thực hiện tích hợp các nội dung giáo dục nói chung cũng như tích hợp văn hóa giao tiếp nói riêng là tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng bộ mơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh (dạy chữ đi đôi với dạy làm người). Việc tích hợp văn hóa giao tiếp còn tạo hứng thú trong giờ học, để lại những suy ngẫm sâu sắc về cuộc sống, về con người, và giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp ứng xử, để hoàn thiện bản thân.
Xuất phát từ thực tế, tác giả đưa ra những phương pháp tích hợp giáo dục văn hóa giao tiếp cho HS qua một số tác phẩm văn học Việt Nam lớp 12.