Chương 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.2. Nguyên tắc thực nghiệm
Việc thực nghiệm sư phạm được xây dựng trên các nguyên tắc sau. - Thiết kế thực nghiệm được tiến hành trên cơ sở giả thuyết khoa học rõ ràng. - Thực nghiệm được tiến hành đầy đủ từ xây dựng nội dung đến cách thức thực nghiệm.
- Xây dựng được các tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm. - Đối tượng học sinh tương đương nhau về mặt lực học. 3.3. Yêu cầu thực nghiệm
- Quy trình thực nghiệm đề tài được tiến hành một cách khách quan. - Người thực hiện phải luôn tuân thủ theo những nguyên tắc và quy trình đã nêu.
3.4. Đối tượng, không gian và thời gian thực nghiệm Đối tượng Đối tượng
- Đối tượng HS: Chúng tơi thực nghiệm tích hợp giáo dục văn hóa giao tiếp trong dạy học một số tác phẩm văn học Việt Nam lớp 12 ở trường THPT Hữu Lũng tỉnh Lạng Sơn. Tổng số lớp điều tra lấy kết quả là 04 lớp với 160 học sinh.
- Đối tượng GV: Để đảm bảo tính khách quan cho quá trình thực nghiệm cũng như việc đánh giá chính xác kết quả thực nghiệm, chúng tơi mời những giáo viên có tuổi nghề khác nhau, đều tốt nghiệp đại học sư phạm hệ chính quy, có ba năm cơng tác trở lên. Các giáo viên được mời đều có đủ khả năng về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm và tâm huyết với nghề đang giảng dạy ở hai trường tiến hành thực nghiệm.
Không gian và thời gian thực nghiệm
- Không gian thực nghiệm: Địa bàn thực nghiệm mà chúng tôi chọn căn cứ vào điều kiện và thời gian để thuận lợi cho việc theo dõi, đánh giá và rút kinh nghiệm trong tiến trình đối chứng và thực nghiệm. Vì vậy, tơi đã chọn trường THPT Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn.
- Thời gian thực nghiệm: Năm học 2013 – 2014. 3.5. Nội dung và phương pháp thực nghiệm
3.5.1. Chuẩn bị thực nghiệm
Quá trình thực nghiệm diễn ra ở 04 lớp, 02 lớp thực nghiệm giảng dạy được tiến hành theo hướng tích hợp giáo dục văn hóa giao tiếp cho HS qua dạy học tác phẩm văn học Việt Nam. 02 lớp đối chứng việc giảng dạy tiến hành bình thường (giáo án khơng tích hợp giáo dục văn hóa giao tiếp). Bốn lớp được chọn dạy thực nghiệm và đối chứng có trình độ và khả năng nhận thức tương đương nhau.
Bên cạnh việc chọn lớp, chúng tôi tiến hành trao đổi với tổ chuyên môn, với giáo viên dạy thực nghiệm, dạy đối chứng, về mục đích, yêu cầu của đợt thực nghiệm và tiến trình làm việc. Các giáo viên tiến hành thực nghiệm
cần nắm rõ mục đích và phương pháp tiến hành bài thực nghiệm, nghiên cứu kỹ bài dạy đã được thiết kế. Chuẩn bị đề bài, đáp án, biểu điểm để đánh giá kết quả học tập của HS.
3.5.2. Tiến hành thực nghiệm
- Thời gian: Học kì II năm học 2013 – 2014.
- Đối tượng: Lớp 12A1, 12A2, 12A6, 12A7 (160 học sinh) trường THPT Hữu Lũng – Lạng Sơn.
- Bài giảng: Tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu.
- Hiệu quả của giờ học được đánh giá qua các tiêu chí: + Kiến thức của văn bản.
+ Kỹ năng ứng xử và văn hóa giao tiếp của HS từ bài học ra cuộc sống. Là giáo viên Ngữ văn, chúng tôi nhận thấy những bài giảng của các thầy cô giáo không đơn thuần chỉ là cung cấp kiến thức cho học sinh mà còn là những bài học để các em tự hoàn thiện nhân cách và vẻ đẹp tâm hồn.
Với tác phẩm Chiếc thuyền ngồi xa của Nguyễn Minh Châu, chúng tơi
đã áp dụng phương pháp dạy học tích hợp giáo dục kỹ năng sống, cụ thể là giáo dục kỹ năng ứng xử, văn hóa giao tiếp cho HS. Ngồi kiến thức và bài tập thực hành trên lớp chúng tơi cịn định hướng cho các em biết cách cảm nhận về suy nghĩ, hành động của những đứa con trong gia đình người đàn bà hàng chài trong đó nổi bật lên là phản ứng của thằng bé Phác như: Điều gì dẫn đến hành động của thằng bé? Lúc hành động thằng bé có suy nghĩ gì? Diễn biến cảm xúc của nó như thế nào? Các em hãy cho biết ngồi hành động như thằng Phác thì những đứa trẻ trong gia đình có bạo lực chúng cịn có những biểu hiện gì khác? Nếu là em trong hồn cảnh đó em sẽ như thế nào? Đây là câu hỏi mở gợi suy nghĩ cho các em, tạo tình huống để cho các em nhận thức sâu sắc hơn về các mối quan hệ trong gia đình và rút ra cách ứng xử.
Sau khi học xong tác phẩm GV cho các em viết bài nêu suy nghĩ, cảm xúc về gia đình. Bài viết của các em rất phong phú, có bạn kể về mái ấm gia đình, có bạn kể lại sự đón nhận của gia đình ơng bà nội với mẹ của cơ bé (qua
ký ức của mẹ), có em trải lịng bằng câu chuyện về hồn cảnh kém may mắn của mình. Khơng ít em kể lại những điều mà bình thường thầy cơ và bạn bè không biết. Những câu chuyện về cảnh bạo lực trong gia đình (bạo lực bằng vũ lực và cả bạo lực về tâm lý)… Từ tâm sự của các em cho chúng tơi thấy, các em có sự tin tưởng vào những người mình chia sẻ, đã có những chính kiến và suy nghĩ chín chắn, biết thể hiện quan điểm và hành động của mình với cuộc sống ý nghĩa, trách nhiệm hơn...
Trong q trình dạy học, chúng tơi đã tổ chức nhiều phong trào và hoạt động tập thể để học sinh có thể giao lưu học hỏi kinh nghiệm học tập, mở mang kiến thức cũng như có thêm vốn sống phong phú. Từ đó, bồi đắp thêm cho các
em những tình cảm tốt đẹp. Những chương trình như “Áo ấm tặng bà”, “Chung tay giúp đỡ các bạn HS nghèo vượt khó”, “Khi tơi 18”, “Thắp sáng ước mơ tuổi trẻ Việt Nam”…thực sự đây là một “sân chơi” để các em có điều kiện thể hiện
suy nghĩ cùng những hành động cụ thể của mình đối với cộng đồng.
Trong những hoạt động đó chúng tơi thấy rất tâm đắc với một chương trình mà ý tưởng ban đầu chỉ là một phần nhỏ trong Lễ trưởng thành cho các em HS lớp 12. Đó là bài viết được một học sinh đại diện cho các em tồn khối 12 nói lời cảm ơn cha mẹ, thầy cô và chia tay mái trường, chia tay bạn bè trước khi tốt nghiệp THPT. Nhưng sau đó, các thầy cơ giáo bộ môn Ngữ Văn
đã thay đổi hình thức để giúp các em có cơ hội được thể hiện “Những lời muốn nói” bằng việc phát động một chương trình có tên “Nét bút tri ân”, “Kết nối yêu thương” để học sinh được bày tỏ những tâm tư, tình cảm của
mình về bạn bè, thầy cô, mái trường, về bố mẹ và những người thân trong gia đình. Sau khi phát động chương trình, chúng tơi đã nhận được rất nhiều bài viết hay và cảm động của các em. Có những bài viết tuy lời văn cịn vụng về, chữ viết chưa thật đẹp nhưng ẩn sâu trong đó là những lời tri ân được viết nên từ tình cảm chân thành, từ trái tim đầy ắp yêu thương của các em đối với những người thân yêu của mình đã khiến nhiều người xúc động.
Khi tổ chức chương trình, chúng tơi lựa chọn ngẫu nhiên (khơng nhất thiết phải là những em HS chăm ngoan, học giỏi) để nói lên tình cảm của mình với cha mẹ hoặc thầy cơ, bạn bè. Em Đàm Xuân Phúc lớp 12A2 là một HS học lực khá nhưng rất ham mê điện tử, đã nhiều lần để cha mẹ phải phiền
lòng. Trong ngày Lễ “Tri ân và trưởng thành”, em đã nói với mẹ của mình một câu khiến cả trường lặng đi trong xúc động:“Mẹ ơi! Dù rất muộn nhưng cho con xin lỗi cha mẹ, con sẽ làm lại từ đầu”. Em Đặng văn Hải lớp 12A5 cũng nghẹn ngào khi thổ lộ: “Con chưa bao giờ nói được với mẹ một lời xin lỗi hay cảm ơn. Có chăng chỉ là những lời lẽ, những giọt nước mắt hờn dỗi khi yêu cầu của con không được đáp ứng… Đến bây giờ con mới nhận ra, để con có được mùa hè thứ 12 ý nghĩa này mẹ đã phải vất vả khổ sở như thế nào… Mẹ ơi con yêu mẹ!”. Những lời nói thật lòng ấy chứng tỏ các em đã
trưởng thành, đã nhận ra những sai lầm của mình nhưng chưa có cơ hội được bày tỏ. Giờ đây các em đã thấu hiểu hơn những nỗi vất vả nhọc nhằn của cha mẹ. Nhưng quan trọng hơn là các em đã biết nói lời xin lỗi, lời cảm ơn đối với cha mẹ mình cũng như với mọi người xung quanh. Cảm xúc chân thành đó của một hay một vài em có may mắn được tâm sự trước thầy cơ và các bạn đã có sức lan tỏa rất lớn tới mọi người. Vì thế, đây là một hoạt động khơng mới của nhà trường, nhưng ý nghĩa và cảm xúc thì ln mới mẻ.
Chương 3, tác giả luận văn trình bày kết quả thực nghiệm với hai tiêu chí: kiến thức văn học và kỹ năng ứng xử, giao tiếp của các em trong cuộc sống. Những kết quả mà chúng tôi đã đạt được trong quá trình dạy học sẽ được minh chứng qua giáo án thực nghiệm và các phiếu đánh giá (3.1; 3.2) trong phần phụ lục.
3.6. Giáo án thực nghiệm
Từ những nghiên cứu, phân tích, đánh giá trên đây, chúng tơi nhận thấy việc tích hợp giáo dục văn hóa giao tiếp cho HS là việc làm khơng chỉ diễn ra trong thời gian ngắn mà là cả quá trình dạy và học. Được thực hiện qua nhiều
tác phẩm, nội dung giảng dạy trong đó có tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa của
Nguyễn Minh Châu.
Giáo án thiết kế theo hướng tích hợp giáo dục văn hóa giao tiếp cho học sinh.
Tiết 93, 94 (chương trình nâng cao)
CHIẾC THUYỀN NGỒI XA
Nguyễn Minh Châu A. Mục tiêu bài học. Giúp học sinh
* Về kiến thức
- Hiểu được những chiêm nghiệm của nhà văn về cuộc đời và nghệ thuật: phải nhìn nhận cuộc sống và con người một cách đa diện, nhiều chiều, nghệ thuật chân chính ln gắn với cuộc đời và vì cuộc đời.
- Thấy được vẻ đẹp nghệ thuật của tác phẩm: tình huống truyện độc đáo mang ý nghĩa khám phá, phát hiện, lời văn giản dị mà sâu sắc thấm thía.
* Về kỹ năng
- Kỹ năng chuyên môn: rèn luyện kĩ năng đọc hiểu truyện ngắn hiện đại - Kỹ năng sống
+ Rèn luyện kỹ năng tự nhận thức qua cách tiếp cận nội dung hiện thực của tác phẩm, qua tấm lòng thế sự, trăn trở ưu tư của nhà văn.
+ Rèn luyện tư duy sáng tạo qua phân tích, bình luận về giá trị tác phẩm
* Về thái độ
Biết nhìn nhận, đánh giá cuộc đời, con người một cách toàn diện, có chiều sâu; cảm thơng với nỗi khổ của con người, từ đó có những ứng xử phù hợp trong cuộc sống đời thường có nhiều phức tạp.
B. Phương tiện thực hiện
- SGK, SGV, các tài liệu tham khảo - Thiết kế bài dạy
C. Cách thức tiến hành
GV tổ chức giờ dạy theo cách kết hợp phương pháp đọc sáng tạo, gợi tìm với hướng dẫn thảo luận, trả lời câu hỏi.
D. Tiến trình giờ dạy
1. Ổn định tổ chức lớp 2. Kiểm tra bài cũ 3. Vào bài mới
Hoạt động của GV và HS
Yêu cầu cần đạt Nội dung tích hợp
- Dựa vào phần tiểu dẫn SGK, hãy nêu vài nét về tác giả Nguyễn Minh Châu? - Sự nghiệp sáng tác của NMC có thể chia làm mấy I. TIỂU DẪN 1. Tác giả * Tiểu sử
- Nguyễn Minh Châu (1930 -1989) , quê: Quỳnh Lưu, Nghệ An.
- Là nhà văn quân đội, ông đã từng viết và chiến đấu tại nhiều chiến trường, từng cơng tác tại tạp chí Văn nghệ Quân đội.
- Con đường văn nghiệp: Năm 1960, ông bắt đầu viết văn và có những đóng góp đáng kể cho văn học kháng chiến chống Mĩ; từ năm 1980 của thế kỉ XX, NMC là cây bút tiên phong trong phong trào đổi mới văn học. - Ông mất năm 1990
* Sự nghiệp sáng tác chia làm 2 giai đoạn:
giai đoạn? Đặc điểm các tác phẩm của ông trong từng giai đoạn? - Xuất xứ của tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa?
học thời chống Mĩ
+ Khuynh hướng sử thi và cảm hứng, lãng mạn, với giọng điệu ngợi ca, trang trọng.
+ Nhân vật trung tâm là những người anh hùng, người lính.
+ Ngơn ngữ trữ tình, lãng mạn.
t/p tiểu biểu: Cửa sơng, Những vùng trời khác nhau, Dấu chân người lính.
- Sau 1975:
+ Từ cảm hứng lãng mạn, sử thi NMC chuyển dần sang cảm hứng triết luận về những giá trị nhân bản đời thường.
+ Nhân vật trung tâm là những con người trong cuộc mưu sinh, trong hành trình nhọc nhằn kiếm tìm hạnh phúc và hồn thiện nhân cách.
+ Ngơn ngữ đời thường, giàu tính
chính trị, triết luận t/p tiêu biểu: Bức tranh, Người đàn bà trên chuyến tàu tốc hành, Bến quê.
2. Tác phẩm
- Sáng tác năm 1983, in lần đầu trong
tập Bến quê, 1985.
- TP tiêu biểu cho hướng tiếp cận đời sống ở góc độ đời tư - thế sự của nhà văn giai đoạn sáng tác sau 1975.
- GV yêu cầu HS tóm tắt tác phẩm dựa vào sự chuẩn bị bài ở nhà. - GV hướng dẫn đọc - GV và HS đọc một vài đoạn nhỏ. Theo em tác phẩm xoay quanh những tình huống nào? - Như đã nói ở phần tóm tắt, phát hiện thứ nhất của người nghệ sĩ nhiếp ảnh là “một cảnh đắt trời cho”, Đó là cảnh gì? nhận xét? - HS suy nghĩ, trả lời
II. ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN 1. Đọc và tóm tắt tác phẩm - Bố cục:
+ Đoạn 1, 2: Hai phát hiện của nghệ sĩ nhiếp ảnh
+ Đoạn 3, 4: Câu chuyện của người đàn bà ở toà án huyện, suy nghĩ của tác giả về cuộc đời và về nghệ thuật. - Tình huống truyện:
+ Người nghệ sĩ choáng ngợp trước vẻ đẹp của thiên nhiên
+ Người nghệ sĩ kinh ngạc khi chứng kiến cảnh người đàn ông đánh vợ dã man bên bờ biển.
+ Ngạc nhiên trước cảnh người phụ nữ không chịu bỏ chồng -> thay đổi quan điểm về nghệ thuật.
2. Đọc - hiểu chi tiết
a. Hai phát hiện của người nghệ sĩ nhiếp ảnh
* Một “cảnh đắt trời cho”
- Hình ảnh một chiếc thuyền ngoài xa: một mũi thuyền in một nét mơ hồ lòe nhòe vào bầu sương mù trắng như sữa...-> một vẻ đẹp đơn giản và tồn bích của thiên nhiên mà người
- Ấn tượng và cảm xúc của nghệ sĩ Phùng trước cảnh tượng ấy? - HS suy nghĩ, trả lời - Những chi tiết diễn tả tâm trạng của người nghệ sĩ nhiếp ảnh khi gặp cảnh đẹp ấy có ý nghĩa gì? - HS suy nghĩ, trả lời - GV dẫn: Tuy nhiên, ngay khi tâm hồn đang bay bổng trong những cảm xúc thẩm mĩ, đang tận hưởng những khoảnh khắc trong ngần của tâm hồn thì nghệ sĩ may mắn chớp được, một vẻ đẹp vừa cổ kính, mơ màng như trong tưởng tượng và mong ước của người NS.
- Cảm xúc của người nghệ sĩ: bối rối và “trong tim như có cái gì đó thắt vào”, cảnh đẹp đã làm người NS rung động thật sự và dấy lên một cảm xúc thẩm mĩ, phát hiện ra “cái đẹp là đạo đức”, khám phá thấy “khoảnh khắc trong ngần của tâm hồn”.
-> Đối với người nghệ sĩ, bắt gặp được cái đẹp là hạnh phúc tột đỉnh, để có được những khoảnh khắc thăng hoa nghệ thuật hiếm hoi người NS phải đam mê, hết mình. Vẻ đẹp của thiên nhiên và c/s có tác dụng thanh lọc tâm hồn con người.
* Cảnh bạo hành trong gia đình người đàn bà hàng chài: người đàn ông đánh
người nghệ sĩ nhiếp ảnh đã kinh ngạc phát hiện ra điều gì tiếp theo? - HS suy nghĩ, trả lời. - Thái độ của Phùng khi chứng