3.2. Biện pháp quản lý hoạtđộng dạyhọc tiếng Anh có yếu tố nƣớc ngoà
3.2.1. Nhóm biện pháp 1
3.2.1.1. Tổ chức xây dựng kế hoạch, triển khai, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá
Như đã phân tích ở chương 1, cơng tác kế hoạch là khâu đầu tiên trong chu trình quản lý của mọi hoạt động và là cơ sở để mọi cá nhân làm chủ được thời gian, tiến độ và hiệu quả khi tiến hành thực hiện bất kỳ cơng việc nào. Vì thế, xây dựng kế hoạch có tính khả thi là cơ sở để triển khai, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá có hiệu quả. Cần kế hoạch hóa cơng tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh có yếu tố nước ngồi theo chương trình liên kết ở bậc tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, Hà Nội, đây phương pháp quản lý và là con đường đạt mục tiêu quản lý. Đảm bảo tính kế hoạch là một trong các nguyên tắc quản lý đồng thời việc lập kế hoạch hay còn gọi là hoạch định cũng là một trong các chức năng quản lý mà lại là chức năng đầu tiên có vai trị quan trọng, đó là vai trị xác định phương hướng hoạt động và phát triển của tổ chức, của hoạt động đồng thời xác định các kết quả cần đạt được trong tương lai.
Việc lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh có yếu tố nước ngồi theo chương trình liên kết ở bậc tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, Hà Nội là để thiết kế một chương trình hành động tối ưu có thể quản lý được và huy động được mọi tiềm năng để thực hiện có hiệu quả cao nhất những mục tiêu cụ thể trong từng giai đoạn phát triển nhất định của nhà trường. Vì vậy khi lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh có yếu tố nước ngồi theo chương trình liên kết ở bậc tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, Hà Nội phải dựa trên những cơ sở lý luận và thực tế thật vững chắc, đồng thời
phải sử dụng những phương pháp khoa học thì kế hoạch mới khả thi và đạt được mục tiêu đề ra.
Để xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh có yếu tố nước ngồi theo chương trình liên kết ở bậc tiểu học cần:
- Phân tích kỹ nhu cầu và khả năng để xác định đúng phương hướng hoạt động và quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh có yếu tố nước ngồi theo chương trình liên kết ở bậc tiểu học.
- Lập kế hoạch tổng thể đối với công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh có yếu tố nước ngồi theo chương trình liên kết ở bậc tiểu học.
- Đưa công tác nội dung quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh có yếu tố nước ngồi theo chương trình liên kết ở bậc tiểu học, trong các hoạt động dạy trên lớp cũng như trong các hoạt động giáo dục khác, trong việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt giao lưu với các đơn vị, cá nhân tiêu biểu,…
Khi xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch hoạt động dạy học tiếng Anh có yếu tố nước ngồi theo chương trình liên kết ở bậc tiểu học cần lưu ý đến các yếu tố cấu thành kế hoạch quản lý bao gồm :
- Các dự kiến về mục tiêu, chỉ tiêu, kết quả đạt tới. - Tiến độ về thời gian.
- Nội dung công việc gắn liền với hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục rèn luyện.
- Người thực hiện và các điều kiện khả thi.
- Công tác tổ chức, chỉ đạo và điều hành từng nội dung công việc.
- Xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh có yếu tố nước ngồi theo chương trình liên kết ở bậc tiểu học phải dựa vào kế hoạch tổng thể của năm học. Phải đảm bảo công khai kế hoạch hố cơng tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh có yếu tố nước ngồi theo chương trình liên kết ở bậc tiểu học, phát huy tối đa ý kiến của tập thể. Đồng thời huy động sức mạnh của mỗi cá nhân, của các đơn vị, các tổ chức và các
tập thể sư phạm trong các trường TH. Thực hiện nghiêm túc sự phân cấp quản lý, trách nhiệm và quyền hạn của đội ngũ cán bộ quản lý.
- Ngồi ra cũng cần phải có kế hoạch theo dõi tiến độ, mức độ cơng tác, có kế hoạch kiểm tra giám sát việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh có yếu tố nước ngồi theo chương trình liên kết ở bậc tiểu học.
Bồi dưỡng nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên ngoại ngữ đặc biệt là giáo viên tiếng Anh trong trường Tiểu học về các cơ hội và thách thức đối với việc dạy và học tiếng Anh trong quá trình hội nhập kinh tế quốc tế.
Kế hoạch hóa việc nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ của giáo viên và học sinh thủ đô đáp ứng với nhu cầu đổi mới căn bản và toàn diện theo Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ II.
- Xây dựng và phát huy mạnh mẽ môi trường tự học, tự nâng cao trình độ, bổ sung thêm kiến thức trước nhu cầu ngày càng cao của phụ huynh và học sinh.
Tiếp tục triển khai, mở rộng các chương trình tiếng Anh chất lượng cao tại các trường có đủ điều kiện cơ sở vật chất như chương trình Cambridge, tiếng Anh DynEd, chương trình quốc tế Anh, Úc, Mỹ…
Thực hiện các biện pháp tuyên truyền đối với CBQL, GV đặc biệt đội ngũ GV giảng dạy tiếng Anh:
- Tổ chức phổ biến, tuyên truyền các chủ trương, chính sách mới của Đảng, Chính phủ và Thành phố Hà Nội về hội nhập quốc tế trong cán bộ giáo viên toàn ngành. Phổ biến để mọi cán bộ giáo viên nắm vững được những thời cơ và thách thức của ngành giáo dục đào tạo khi đất nước ta tham gia hội nhập quốc tế.
- Tuyên truyền về mục đích yêu cầu, nội dung của đề án Ngoại ngữ 2020. Nâng cao nhận thức trách nhiệm của cán bộ quản lý các cấp, các ngành và phụ huynh về tầm quan trọng của dạy học ngoại ngữ cũng như việc đa dạng hoa các ngoại ngữ trong các cơ sở giáo dục, tạo điều kiện tốt để học sinh được thực hành nghe, nói bằng ngoại ngữ.
- Xây dựng nguồn thông tin liên quan đến giáo dục đào tạo của các nước, khai thác các quan hệ quốc tế trong giáo dục đào tạo. Chủ động tìm kiếm đối tác nước ngồi và cung cấp thông tin, tài liệu, hướng dẫn các văn bản thủ tục để các cơ sở giáo dục có kế hoạch tự nâng cao năng lực đội ngũ và thiết lập các mối quan hệ hợp tác quốc tế.
- Tổ chức tuyên truyền việc thực hiện nghiêm túc những nội dung liên quan tới hợp tác quốc tế theo sự chỉ đạo và phân công của Ban chỉ đạo Đề án ngoại ngữ Trung ương và của Thành phố.
- Tăng cường khả năng nghe, nói chuẩn cho giáo viên tiếng Anh bằng cách tạo cơ hội cho giáo viên tiếng Anh được tiếp xúc với giáo viên bản ngữ, kết hợp với các phòng ban liên quan tạo cơ hội cho giáo viên tiếng Anh được nâng cao trình độ, trao đổi kinh nghiệm ở nước ngoài. Phấn đấu đến 2020, 100% giáo viên tiếng Anh có thể nghe và hiểu bài do chun gia nước ngồi giảng dạy, khơng cần phiên dịch.
3.2.1.2. Công tác quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
Tác động làm cho ĐNGV nhận thức rõ vai trò quan trọng của hệ thống CSVC-TTBDHtrong việc đổi mới PPDH theo quan điểm “lấy HS làm trung tâm”, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. Làm cho GV hiểu được rằng đây là một phương tiện nhận thức của HS và trở thành một bộ phận của các phương pháp dạy học.
Từ đó, nhà trường tham mưu với các cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương tích cực xây dựng các phòng chức năng, phòng bộ mơn, phịng đồ dùng, phòng thực hành và phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học trong ĐNGV, tích cực sử dụng các thiết bị dạy học mỗi khi lên lớp.
Quản lý thiết bị dạy học:
- Hiệu trưởng phải tham mưu với các cấp uỷ Đảng, UBND quận, Sở GD- ĐT để được hỗ trợ xây dựng các phịng đồ dùng, phịng chức năng, phịng bộ mơn.
Kiếm chưa có đủ các phịng chức năng, phịng thực hành, phịng bộ mơn đặc biệt trang thiết bị cho hoạt động dạy học ngoại ngữ. Để đáp ứng yêu cầu trên, Hiệu trưởng cần đẩy nhanh tiến độ tham mưu xây dựng, tu bổ CSVC mà các loại phịng nói trên là phải ưu tiên giải quyết trước. Có như vậy mới tiếp nhận và bảo quản được các thiết bị dạy học do nhiều nguồn đầu tư: Bộ GD&ĐT, Sở GD-ĐT, Phịng GD-ĐT quận.
- Phân cơng nhân viên phụ trách các phòng thiết bị: Hiệu trưởng cần giao trách nhiệm cho người phụ trách là thống kê danh mục các loại đồ dùng, thiết bị hiện có ở tất cả các môn học; đôn đốc GV mượn-trả, ghi chép việc mượn- trả vào sổ nghiệp vụ cẩn thận; thơng báo kịp thời hàng tuần về tình hình sử dụng đồ dùng dạy học của GV; báo cáo tình trạng mất mát, hư hỏng với BGH; đề xuất việc mua sắm bổ sung thay cho các thiết bị đã hỏng, hoặc những nguyên liệu hoá chất đã hết; kiểm tra vệ sinh, bảo dưỡng theo kế hoạch định kỳ.
- Quản lý phòng thiết bị đồ dùng theo qui định của Bộ GD-ĐT. Yêu cầu phòng đồ dùng:
+ Trong phịng phải có bản nội qui, lịch mượn-trả thiết bị đồ dùng, lịch vệ sinh, bảo dưỡng.
+ Trong phịng phải có đủ tủ đựng, giá để các đồ dùng, đĩa nhạc, tài liệu, phim ảnh từ nguồn tư liệu nước ngoài..., cần sắp đặt khoa học, bố trí sắp xếp hợp lý, theo khối lớp, theo thể loại.
+ Hồ sơ phịng đồ dùng: Gồm có sổ danh mục các thiết bị dạy học, thống kê đầy đủ các loại đồ dùng có trước khi thực hiện thay sách, sổ ghi chép thiết bị khoa học từng mơn, từng lớp, có thể mỗi mơn một sổ, sổ theo dõi mượn- trả, mỗi tổ chuyên môn cũng phải có một sổ riêng.
- Chỉ đạo phong trào tự làm đồ dùng dạy học.
+ Tất cả các GV đều phải làm dồ dùng dạy học, đảm bảo chỉ tiêu mỗi GV ít nhất phải làm được 2 đồ dùng có chất lượng trong một năm học.
danh mục đồ dùng đã có, chọn những bài chưa có đồ dùng, đưa ra ý tưởng làm đồ dùng trước tổ, nhóm chun mơn để thảo luận, sau khi thống nhất trong tổ, nhóm đề nghị BGH duyệt. Với những đồ dùng có qui mơ và kích thước lớn, GV đưa ra ý tưởng và mẫu thiết kế, BGH duyệt và thuê thợ làm.
+ Yêu cầu đồ dùng tự tạo phải đảm bảo tính khoa học và tính sư phạm, phù hợp với chương trình, PPDH bộ mơn, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi HS, sử dụng đạt hiệu quả cao, kết cấu gọn nhẹ, dễ sử dụng, gây hứng thú học tập cho HS, đảm bảo yêu cầu chính xác, hợp lý, dễ sử dụng, tiết kiệm thời gian trên lớp, đảm bảo an toàn trong sử dụng và bảo quản. Thiết bị đồ dùng tự tạo mang tính sáng tạo, khơng phụ thuộc vào mẫu SGK, đảm bảo tính kinh tế, tính khả thi.
- Chỉ đạo sử dụng có hiệu quả thiết bị đồ dùng dạy học.
Ngoài việc xây dựng các phịng chức năng, phịng bộ mơn, sắp xếp, phân loại đồ dùng ... Hiệu trưởng cần xây dựng qui định bắt buộc đối với GV như sau:
+ Tất cả các tiết dạy có đồ dùng đều phải sử dụng đồ dùng để dạy học. + Mỗi tổ chuyên môn, mỗi GV đều phải thống kê đồ dùng của mỗi mơn, khối lớp mình dạy.
+ Các tiết thực hành để được thực hiện nghiêm túc, cần có đầy đủ thiết bị, nguyên vật liệu thực hành.
+ GV có sổ đăng lý mượn đồ dùng, đầu tuần lên danh mục thiết bị để mượn.
Ngoài việc xây dựng các qui định đối với GV, HT cần thực hiện một số việc:
+ Tăng cường kiểm tra sổ mượn đồ dùng của GV, nghe nhân viên hoặc GV phụ trách thiết bị phản ánh về tình hình sử dụng đồ dùng thiết bị trong tuần, dự giờ thăm lớp để chỉ đạo kịp thời việc sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học.
dụng thành thạo GV mới hướng dẫn được cho HS sử dụng trong các tiết học. + Cung cấp nhiều tài liệu, tranh, ảnh, sách, truyện bằng tiếng Anh, giúp học sinh ôn luyện, nâng cao các kỹ năng.
Xây dựng phịng thư viện chuẩn (có phịng đọc cho GV và HS), tăng cường các loại sách báo, tài liệu tham khảo làm phong phú thêm tủ sách nhà trường. Trưng cầu ý kiến các tổ chuyên môn, GV về việc mua sắm sách tham khảo, các loại báo và tạp chí cần thiết, đồng thời lập danh mục các loại tài liệutrong thư viện.
Quản lý các loại sách báo, tài liệu hiện có, qui trình theo dõi mượn-trả, phục vụ bạn đọc, kế hoạch bảo quản, kế hoạch mua sắm thêm, mua sắm bổ sung, nội qui thư viện, các loại sổ sách theo dõi, quản lý sách báo, tài liệu… đều phải chặt chẽ như quản lý thiết bị đồ dùng nói trên.
Phải có nhân viên quản lý thư viện được đào tạo bài bản, đúng chuẩn và nhân viên này phải có năng lực quản lý thư viện tốt trong thực tế.
Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa phục vụ dạy và học ngoại ngữ:
- Thực hiện tốt việc phối hợp giữa các ban ngành, các cấp để thực hiện tốt các chính sách về xã hội hóa giáo dục trong q trình triển khai đề án.
- Phối hợp tốt với hội cha mẹ học sinh để khai thác tiềm năng của các gia đình hỗ trợ phục vụ cho cơng tác dạy và học ngoại ngữ.
- Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa, thu hút sự đóng góp của tồn xã hội cho cơng tác giáo dục đặc biệt là hỗ trợ cho chương trình dạy tiếng nước ngồi, tăng cường tạo cơ hội cho giáo viên và học sinh giao lưu trong nước và quốc tế.
3.2.1.3. Công tác quản lý học sinh
Nâng cao chất lượng quản lý học sinh nhà quản lý có chính sách nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học đồng thời chất lượng học tập của HS trong Nhà trường đặc biệt giúp giáo viên có phương pháp dạy phù hợp với khả năng, trình độ nhận thức của học sinh, kích thích tính tích cực tự giác trong việc tiếp thu kiến thức.
Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá HS giúp nhà trường xác định kết quả học tập của học sinh theo mục tiêu của chương trình các mơn học, tìm ra được nguyên nhân tồn tại trong việc tiếp thu vận dụng kiến thức, từ đó giáo viên có biện pháp khắc phục thiếu sót. Kết quả kiểm tra đánh giá, cung cấp thơng tin cụ thể về tình hình học tập của học sinh làm cơ sở cho việc giáo viên đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giảng dạy.
Tiếng Anh là một môn học gây cho HS nhiều hứng thú tuy nhiên khá khó đối với đa phần học sinh. Song do nhận thức được tầm quan trọng của bộ môn này đối với xã hội, đối với bản thân, các em đã cố gắng nhiều và có thái độ động cơ học tập đúng đắn. Việc học tiếng Anh ngày càng được sự quan tâm ủng hộ của gia đình và xã hội. Chất lượng học tập đại trà ngày càng được cải thiện rõ rê ̣t. Bên cạnh những học sinh có hứng thú học ngoại ngữ vẫn còn không íthọc sinh cảm thấy khơng thích ho ̣c hoă ̣c cảm thấy khó khăn trong việc học bộ mơn này. Chương trình học thì nặng và khơ khan nên phần nào gây sự chán nản và bỏ mặc. Sự quan tâm của gia đình cịn rất hạn chế. Vì vậy, cần tăng cường công tác quản lý học sinh học tiếng Anh trong các trường Tiểu học.
Quản lý học sinh học tiếng Anh trong chương trình liên kết với Trung tâm ngoại ngữ có yếu tố nước ngồi cần:
Một là: Trước khi bước vào khóa học, năm học mới, Ban giám hiệu chỉ đạo tổ chuyên môn, phối hợp với các khoa giáo viên để xây dựng kế hoạch khóa học, kế hoạch học kỳ và các kế hoạch khác cho từng đối tượng HS, bảo đảm tính kịp thời; tính vừa sức về nội dung cho mỗi học kỳ, mỗi tháng, mỗi tuần; tính logic giữa mơn tiếng Anh và cácc mơn học khác, tính khả thi trong