Chƣơng 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
2.3. Qui trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan
Qui trình xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKH bao gồm các bước sau:
Bước 1: Xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá
Giai đoạn đầu tiên và quan trọng nhất là xác định các mục tiêu dưới dạng những hành vi, cử chỉ, kiến thức, thái độ chúng ta mong HS đạt được hay thể hiện được vào cuối một bài, một chương hay một chương trình giảng dạy. Chú ý rằng điều quan trọng nhất là HS biết gì, có thể làm gì, nghĩ gì, giải quyết gì chứ khơng phải GV hay người khác muốn gì. Xác định và phát biểu
mục tiêu của chương trình giảng dạy là một điều khó nhưng tối cần thiết trong công việc soạn một bài trắc nghiệm. Bộ câu hỏi phải đo được những điều cầu đo - là những điều xác định trong mục tiêu mơn học để đảm bảo tính giá trị của một bài trắc nghiệm.
Bước 2: Phân tích nội dung để xây dựng bảng trọng số
* Phân tích nội dung mơn học: nhằm tìm ra những nội dung chính của chương trình, bao gồm chủ yếu công việc xem xét và phân biệt 4 loại nội dung học tập. Đó là:
- Những thơng tin mang tích chất sự kiện mà HS phải nhớ, nhận ra - Những khái niệm và ý tưởng mà HS phải giải thích hay minh họa - Những ý tưởng phức tạp cần giải thích hay giải nghĩa
- Những thông tin, ý tưởng và kỹ năng cần được ứng dụng hay chuyển dịch vào một tình huống hay hoàn cảnh mới
Để làm được điều này cần phải nghiên cứu kỹ cấu trúc chương trình sinh học phổ thơng nói chung và chương trình Sinh học lớp 6 nói riêng, đặc biệt là chương II và chương III. Trước tiên phải xác định mục tiêu chung của chương trình Sinh học 6, nghiên cứu nội dung từng chương, từng bài, chủ đề của từng bài, nội dung kiến thức chủ yếu của từng chủ đề để từ đó xây dựng câu hỏi bám sát với thực tiến nội dung dạy học. Tóm lại việc phân tích nội dung mơn học gồm 4 cơng việc chính:
Tìm những ý tưởng chính yếu của mơn học, ví dụ như các ngun lý, các mối liên hệ, các điều khái quát hóa…
Lựa chọn từ, nhóm từ, kí hiệu mà HS phải giải nghĩa được. HS cần hiểu rõ khái niệm và mỗi liên hệ giữa các khái niệm.
Phân loại thơng tin trình bày trong môn học thành 2 hạng: Hạng thơng tin nhằm mục đích giải nghĩa hay minh họa và những khái niệm quan trọng của môn học.
Lựa chọn một số thơng tin và ý tưởng địi hỏi HS phải có khả năng ứng dụng những điều đã biết để giải quyết trong những tình huống mới.
* Xây dựng bảng trọng số
Bảng trọng số thể hiện mục tiêu của từng phần và của toàn bài trắc nghiệm.
Đối với bài trắc nghiệm thành quả học tập, để phân bổ trọng số cần dựa vào mục tiêu môn học và xác định rõ phần kiến thức nào là cốt lõi, phần nào bổ trợ, phần nào chỉ là nhắc lại, phần kiến thức nào dùng để là để tiếp thu các môn học sau, phần nào chỉ dùng để mở rộng…
Bước 3: Tuyển chọn và xây dựng các câu hỏi trắc nghiệm
Việc thiết kế và tuyển chọn các câu hỏi cần bám sát mục tiêu, dựa vào phần phân tích nội dung và bảng trọng số để xây dựng các câu hỏi trắc nghiệm. Để có được những câu hỏi với số lượng dự định, thì việc tuyển chọn và xây dựng phải nhiều hơn. Vì việc kiểm định chất lượng câu hỏi qua thực nghiệm sẽ giúp ta lựa chọn được những câu hay nhất, đạt yêu cầu nhất và loại bỏ những câu không đạt yêu cầu mà vẫn đảm bảo tính hệ thống của nội dung đánh giá.
Bước 4:Thực nghiệm kiểm định các câu hỏi
* Thực nghiệm chỉnh lý
Khi các câu hỏi trắc nghiệm đã được viết ra và tập hợp thành các đề thử nghiệm thì bước quan trọng tiếp theo là trắc nghiệm thử. Để thực hiện công việc này, các đề trắc nghiệm được đưa cho các nhóm mẫu đã được chọn, các nhóm này cần có đặc điểm giống với đặc điểm của nhóm HS dự kiến sẽ tiến hành trắc nghiệm chính thức sau này.
Khi phân tích các câu hỏi chúng ta cần xem có khuyết điểm trong chính câu hỏi hay trong phương pháp giảng dạy bằng cách thảo luận với HS sau khi kiểm tra những câu hỏi đáng ngờ. Nếu lối hành văn hoặc từ dùng trong câu sai thì cần chỉnh sửa lại hoặc loại bỏ. Cịn trong trường hợp câu hỏi tạm ổn,
nhưng nội dung dạy trên lớp có vấn đề nào chưa rõ, chưa kỹ thì chúng ta phải chỉnh lại phương pháp dạy.
Để xác định giá trị của câu nhiễu, chúng ta dựa vào số HS chọn phương án nhiễu. Nếu có nhiều HS của nhóm kém chọn câu nhiễu hơn so với nhóm giỏi thì đó là các câu nhiễu hay. Nếu chỉ có ít HS trong nhóm kém chọn câu nhiễu và khơng người nào trong nhóm giỏi lựa chọn thì cần thảo luận với HS xem xét độ khó của câu hỏi, hoặc vì lý do nào mà HS có thể đốn được đáp án đúng.
Hình thức trắc nghiệm thử: Mỗi lớp kiểm tra 5 bài khảo sát sau khi đã học xong chương trình tương ứng, các bài được đảo thứ tự câu hỏi và đáp án trên ứng dụng Mcmix sao cho mỗi HS sẽ không trùng đề với các HS ngồi xung quanh.
* Thực nghiệm để xác định các chỉ số đo
Để xác định chính xác mức độ đạt theo từng chỉ tiêu của các câu hỏi, xem câu hỏi có chỗ nào cần sửa chữa hoặc chất lượng của toàn bộ câu hỏi đã xây dựng so với yêu cầu đặt ra có đạt khơng, đủ tiêu chuẩn để đưa vào kiểm tra, đánh giá hay dạy bài mới hay không, chúng ta cần tiến hành khảo sát trên một nhóm đối tượng sử dụng câu hỏi. Các số liệu thu được như điểm số của từng cá nhân, cách thức lựa chọn mỗi phương án của từng câu hỏi…. được sắp xếp và xử lý bằng các cơng thức tốn học thống kê sẽ cho câu trả lời về độ khó (Fv), độ phân biệt (DI), của từng câu hỏi và hệ số tin cậy (r) của bài khảo sát.
Để xác định giá trị của bài trắc nghiệm, cần tiến hành các công việc sau:
- Phân tích câu hỏi: Chúng ta thường so sánh câu trả lời của HS ở mỗi câu so với điểm số chung của toàn bài. Điều chúng ta mong muốn là có nhiều HS ở nhóm giỏi và ít HS ở nhóm kém trả lời đúng mỗi câu hỏi. Nếu kết quả không như mong muốn, chúng ta cần hoàn chỉnh câu hỏi
hoặc vấn đề đó chưa được giảng dạy đúng mức. Khi phân tích, chúng tơi áp dụng các công thức thống kê để đánh giá: Mức độ khó của câu hỏi, mức độ phân biệt nhóm giỏi và nhóm kém của mỗi câu hỏi, mức độ lôi cuốn HS của các câu nhiễu.
- Xác định hệ số tin cậy: Một công cụ đo lường được gọi là hữu hiệu khi nó đáp ứng hai chỉ tiêu là độ giá trị và độ tin cậy. Mức độ phù hợp nhau trong kết quả đo lường ở những thời điểm khác nhau với cùng một dụng cụ có thể được biểu thị bằng một hệ số tương quan giữa các số đo. Đây là hệ số tin cậy của dụng cụ, thường có giá trị từ 0 đến 1. Nếu điểm số của HS ở những lần thi khác nhau của cùng một bài trắc nghiệm phân bố giống hệt nhau, và vị trí mỗi HS trên đường phân bố khơng đổi thì hệ số tương quan sẽ bằng 1,0 và bài trắc nghiệm hoàn toàn tin cậy. Để tránh kết quả của những lần thi ảnh hưởng nhau, chúng ta thường chọn hai bài trắc nghiệm tương đương, đều được chọn ngẫu nhiên trong bộ câu hỏi thay vì chỉ dùng một bài trắc nghiệm.
- Sử dụng những câu đạt vào các mục đích khác nhau trong việc dạy kiến thức mới, KTĐG, …
2.4. Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nội dung Chƣơng II và III - Sinh học 6, Trung học cơ sở
Tham khảo qui trình của tác giả Vũ Đình Luận [11], chúng tơi xây dựng quy trình xây dựng và tuyển chọn câu hỏi trắc nghiệm Chương II và chương III Sinh học 6 được khái quát hoá qua sơ đồ sau:
2.4.1. Nghiên cứu nội dung chương II và III Sinh học 6
Để xây dựng bộ câu hỏi TNKQ có giá trị sử dụng trong các khâu của quá trình dạy học, trước tiên GV cần phân tích được cấu trúc nội dung, kiến thức cơ bản và trọng tâm của bài học. Đồng thời GV phải phân chia được các nội dung cơ bản, trọng tâm ra các đơn vị kiến thức, tiến hành lập dàn ý bài học theo cấu trúc hợp lý.
Nghiên cứu nội dung Chương II và Chương III SGK sinh học 6
Xác định mục tiêu nội dung phần kiến thức hình thái, giải phẫu rễ và thân
Viết câu hỏi, tuyển chọn câu hỏi và lấy ý kiến của đồng nghiệp
1.Xây dựng câu hỏi
Trắc nghiệm thử đối với HS đã học ở lớp trước
Kiểm định các chỉ số đo
Chọn câu đạt(có độ khó từ 0,25 – 0,75, độ phân biệt lớn hơn 0,2), loại
bỏ hoặc sửa chữa câu không đạt
Sử dụng với mục đích khác nhau 2.Kiểm định chỉ số đo 3.Sử dụng vào các mục tiêu dạy học
Trong việc phân tích mục tiêu nội dung kiến thức, chủ yếu phân biệt 4 loại nội dung học tập:
Những thơng tin mang tính sự kiện mà HS phải nhớ hay nhận ra. Những khái niệm và ý tưởng mà HS phải giải thích hay minh họa. Những ý tưởng phức tạp cần được giải thích hay giải nghĩa.
Những thông tin, ý tưởng và kỹ năng cần được ứng dụng hay chuyển dịch vào một tình huống hay hồn cảnh mới.
Trong chương trình Sinh học 6- THCS, kiến thức phần Chương II và Chương III trong chương trình học kì I lớp 6 bao gồm 10 bài dạy trong 13 tiết trong đó có 9 tiết lý thuyết và 2 tiết thực hành, 1 tiết ôn tập và 1 tiết kiểm tra . Phần này gồm toàn bộ các vấn đề đặc thù về: giải phẫu, hình thái và sinh lí của rễ và thân.
Bảng 2.1. Cấu trúc nội dung kiến thức phần chương II và chương III Sinh học 6
Chƣơng II
Rễ
Bài 9 Tiết 9 Các loại rễ, các miền của rễ Bài 10 Tiết 10 Cấu tạo của miền hút rễ
Bài 11
Tiết 11
Sự hút nước và muối khoáng của rễ Tiết 12
Bài 12 Tiết 13 Thực hành: Biến dạng của rễ
Chƣơng III
Thân
Bài 13 Tiết 14 Cấu tạo ngoài của thân Bài 14 Tiết 15 Thân dài ra do đâu?
Bài 16 Tiết 17 Thân to ra do đâu?
Bài 17 Tiết 18 Vận chuyển các chất trong thân Bài 18 Tiết 19 Biến dạng của thân
Tiết 20 Ôn tập
Tiết 21 Kiểm tra 45’
Qua phân tích nội dung phần chương II và chương III sinh học 6 , chúng tôi nhận thấy đây là phần kiến thức khơng q khó đối với HS, chính vì vậy việc củng cố kiến thức cho HS ngay trên lớp có thể thực hiện liên tục. Học sinh khối 6 vẫn còn chưa quen với việc học bài ở nhà nên việc củng cố kiến thức trên lớp là một nhu cầu thiết thực đảm bảo cho HS ghi nhớ nội dung bài học. Ta nên xây dựng câu hỏi trắc nghiệm để tìm ra những chỗ mạnh, chỗ yếu của HS giúp ta thực hiện quá trình dạy học hiệu quả. Sử dụng câu hỏi TNKQ trong KTĐG không chỉ giúp HS có thể tự học, tự đánh giá mà còn giúp GV đánh giá HS trên diện rộng một cách nhanh chóng, khách quan.
2.4.2. Nghiên cứu mục tiêu phần chương II và chương III Sinh học 6 Bảng 2.2. Kết quả phân tích mục tiêu chương II và chương III Sinh học 6 Bảng 2.2. Kết quả phân tích mục tiêu chương II và chương III Sinh học 6
Chƣơng Bài Mục tiêu
Chƣơng II: Rễ
Bài 9. Các loại rễ, các miền của rễ
- Phân biệt được rễ cọc và rễ chùm - Xác định được các miền của rễ
- Trình bày được chức năng của các miền rễ
Bài 10. Cấu tạo miền hút của rễ
- Xác định trên hình và trên tiêu bản các cấu trúc cơ bản của miền hút rễ trên hình và trên tiêu bản (đã nhuộm)
- Nêu được chức năng của từng cấu trúc. - Phân biệt được tế bào thực vật và lông hút
Bài 11. Sự hút nước và muối khoáng của rễ
- Trình bày được vai trị của nước và muối khoáng đối với cây.
- Sơ đồ hóa được đường đi của nước và muối khống
- Phân tích được các yếu tố ảnh hưởng đến q trình hút nước và muối khống - Ứng dụng trong thực tiễn
Bài 12. Biến dạng của rễ
- Liệt kê được các loại rễ biến dạng - Phân biệt được các loại rễ biến dạng dựa vào: đặc điểm và chức năng
Chƣơng III: Thân
Bài 13. Câu tạo ngoài của thân
- Xác định được cấu tạo bên ngoài của thân trên mẫu vật.
- Phân biệt được vị trí và chức năng của chồi nách và chồi ngọn
- Phân biệt được cấu tạo của chồi hoa và chồi lá
- Nhận biết được các dạng thân
Bài 14. Thân dài ra do đâu?
- Xác định được thân dài ra là do sự phân chia của tế bào ở mô phân sinh ngọn
- Dự đoán được kết quả khi bấn ngọn hoặc tỉa cành
- Nêu được các ứng dụng trong sản xuất Bài 15. Cấu tạo trong - Xác định đựợc các bộ phận của thân
của thân non non trên tiêu bản và hình vẽ
- Trình bày được đặc điểm cấu tạo phù hợp với chức nang của từng bộ phận - So sánh được cấu tạo của thân non và miền hút của rễ.
Bài 16. Thân to ra do đâu?
- Xác định được các bộ phận của thân trưởng thành trên hình vẽ
- So sánh cấu tạo thân non và thân trưởng thành.
- Trình bày các khái niệm: tầng sinh trụ, tầng sinh vỏ, vịng gỗ, dác, rịng
- Trình bày được chức năng của tầng sinh vỏ và tầng sinh trụ
- Phân biệt dác và ròng
Bài 17. Vận chuyển các chất trong thân
- Xác định được chức năng của mạch gỗ và mạch rây
- Xác định được chiều vận chuyển các chất trong thân
- Mơ tả và giải thích được hiện tượng trong các thí nghiệm chứng minh chức năng của mạch gỗ và mạch rây
Bài 18. Biến dạng của thân
- Liệt kê được tên các loại biến dạng của thân.
- Nhận biết các loại biến dạng của thân - Phân biệt thân củ và thân rễ, rễ củ và thân rễ
2.4.3. Xây dựng bảng trọng số câu trắc nghiệm khách quan
Xây dựng bảng trọng số giúp định hướng về số lượng câu hỏi giữa các bài. Số lượng câu hỏi ở mỗi bài dựa trên thời gian phân bố và mức độ quan trọng của từng thành phần kiến thức. Kết quả xây dựng bảng trọng số được chúng tơi trình bày ở bảng sau:
Bảng 2.3. Bảng trọng số xây dựng câu hỏi TNKQ Chương II và chương III Sinh học 6
Chƣơng II
Rễ
Bài 9 7- 8 câu Các loại rễ, các miền của rễ Bài 10 7- 8 câu Cấu tạo của miền hút rễ
Bài 11 8- 10 câu Sự hút nước và mui khống của rễ Bài 12 7- 9 câu Thực hành: Biến dạng của rễ
Chƣơng II
Thân
Bài 13 7 câu Cấu tạo ngoài của thân Bài 14 5 câu Thân dài ra do đâu?
Bài 15 10 câu Cấu tạo trong của thân non Bài 16 10 câu Thân to ra do đâu?
Bài 17 8 câu Vận chuyển các chất trong thân Bài 18 5 câu Biến dạng của thân
2.4.4. Xây dựng và kiểm định các câu hỏi trắc nghiệm khách quan
Dựa vào bảng trọng số và qui trình xây dựng câu hỏi TNKQ ở trên, chúng tôi đã xây dựng được 99 câu hỏi TNKQ cho phần chương II và chương III Sinh học 6. Các câu hỏi được thăm dò để điều chỉnh. Sau khi điều chỉnh,