9. Cấu trúc luận văn
1.2. Thực trạng vận dụng dạy học theo chủ đề trong môn L Sở trường THPT
1.2.2. Kết quả khảo sát
Điều tra khảo sát được tiến hành ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh với việc phát ra 17 phiếu thăm dò ý kiến giáo viên (Phụ lục 1), 180 phiếu thăm dò ý kiến học sinh (Phụ lục 2) và đặt một số câu hỏi phỏng vấn nhanh. Chúng tôi tổng hợp được 15 phiếu dành cho giáo viên, 170 phiếu dành cho học sinh và thu được kết quả như sau:
Thứ nhất, quan niệm của giáo viên về dạy học lịch sử theo các chủ đề.
Kết quả điều tra cho thấy phần lớn ý kiến giáo viên được khảo sát (93,3%) thống nhất cho rằng cần thiết dạy học Lịch sử theo các chủ đề.
Sở dĩ, cần thiết dạy học Lịch sử theo chủ đề vì vai trò, ý nghĩa to lớn của việc vận dụng dạy học các chủ đề vào dạy học Lịch sử ở trường phổ thông. Có 86,7% giáo viên cho rằng dạy học Lịch sử góp phần: tạo tư duy logic cho học sinh; cung cấp kiến thức một cách có hệ thống; tăng khả năng hiểu bài, huy động kiến thức đã học để hiểu sâu và toàn diện các kiến thức Lịch sử cho học sinh; phát huy tính tích cực, chủ động và gây hứng thú học tập cho học sinh.
Điều này cho thấy dạy học theo chủ đề là một trong những mơ hình dạy học hiện đại với những tính năng ưu việt và là một trong những hướng đi đúng đắn trong quá trình đổi mới dạy học Lịch sử ở nhà trường phổ thông sau năm 2015.
Thứ hai, quan niệm của học sinh đối với môn học, nội dung điều tra tập trung vào các vấn đề cơ bản như:
- Mức độ yêu thích của học sinh đối với mơn học
- Hứng thú của học sinh đối với việc học tập Lịch sử theo các chủ đề
- Vai trò, ý nghĩa của học tập Lịch sử theo chủ đề
Kết quả cho thấy phần lớn học sinh vẫn thờ ơ chưa có hứng thú với mơn học. Trong tổng số học sinh điều tra thì kết quả thu được là 53,5% số học sinh được khảo sát tỏ thái độ bình thường và 5,3% các em tỏ rõ thái độ khơng thích mơn Lịch sử. Đây là một thực tế đáng suy ngẫm về thực trạng dạy và học Lịch sử ở trường phổ thơng. Nó trở thành chủ đề thảo luận sôi nổi trên các diễn đàn báo chí, các nhà khoa học cũng như các giáo viên Lịch sử và thu hút sự quan tâm chú ý của toàn xã hội.
Tuy phần lớn học sinh khơng u thích mơn Lịch sử nhưng khi được hỏi mức độ hứng thú của các em khi học lịch sử theo chủ đề thì rất nhiều học
sinh tỏ thái độ hào hứng, sôi nổi. Các em đặt ra nhiều câu hỏi, thắc mắc và bày tỏ sự hứng thú của mình với việc dạy học theo chủ đề. Các em cũng nhấn mạnh về vai trò ý nghĩa to lớn của việc dạy học theo chủ đề. Có 1,2% số học sinh cho rằng học Lịch sử theo chủ đề góp phần tạo tư duy logic cho học sinh; 19,4% thấy học theo chủ đề cung cấp kiến thức có hệ thống cho học sinh; 17,1% học sinh thấy tăng khả năng hiểu bài hơn khi được học các chủ đề lịch sử; 12,4% học sinh khác chủ động, tích cực hơn trong q trình học các chủ đề. Trong khi đó, có 50% số học sinh được khảo sát nhận thấy được tất cả các vai trò, sự cần thiết trên khi học tập lịch sử theo chủ đề.
Kết quả trên chứng tỏ học sinh đã ý thức được vai trò to lớn, sự cần thiết của việc học tập các chủ đề trong môn Lịch sử ở trường phổ thông. Điều này cũng lý giải được vì sao học sinh mong muốn được giáo viên giảng dạy theo các chủ đề tích hợp nhiều hơn là việc học các bài riêng lẻ như hiện nay.
b) Thực trạng của việc dạy và học theo chủ đề
Thứ nhất, về thực trạng áp dụng dạy và học theo các chủ đề lịch sử ở trường phổ thông.
Khi được hỏi về mức độ thường xuyên dạy và học theo chủ đề thì cả giáo viên và học sinh đều có câu trả lời tương đối thống nhất. Trong tổng số giáo viên được hỏi có 53,3% số giáo viên cho biết thỉnh thoảng đã áp dụng dạy và học theo các chủ đề lịch sử. Và 48,2% số học sinh đã trả lời rằng mình thỉnh thoảng có được học các chủ đề trong mơn Lịch sử. Có 6,7% số giáo viên cho rằng họ khơng bao giờ dạy bất kì một chủ đề nào trong khi giảng dạy môn Lịch sử mà chỉ dạy hồn tồn theo tiến trình bình thường của sách giáo khoa và 10,6% số học sinh cũng đồng ý là họ không được học một chủ đề lịch sử nào.
Tổng hợp các ý kiến cho thấy các chủ đề mà thầy cô xây dựng và học sinh được học là những chủ đề đa dạng: chủ đề lịch sử thế giới, chủ đề lịch sử Việt Nam, chủ đề lịch sử thế giới kết hợp với lịch sử Việt Nam và chủ đề tích hợp các mơn học. Ý kiến của các thầy cô đối với các chủ đề xây dựng lần lượt
là: 40% là xây dựng các chủ đề tích hợp; 33,3% thầy cơ dạy các chủ đề lịch sử thế giới, 20% dạy các chủ đề lịch sử Việt Nam và con số này ở các chủ đề kết hợp LSTG với LSVN là 6,7%. Trong khi đó, câu trả lời của HS cũng khá tương đồng với câu trả lời của GV: 35,3% số HS trả lời họ được học các chủ đề kết hợp giữa LSTG và LSVN; 24,7% số HS được học các chủ đề tích hợp; 21,2% học các chủ đề LSTG và 18,8% học các chủ đề LSVN. Khơng có sự chênh lệch lớn giữa các loại chủ đề mà các thầy cơ xây dựng trong q trình giảng dạy. Lí giải cho vấn đề này có thể thấy rằng hiện nay chưa có một bộ khung chương trình chuẩn cho việc xây dựng các chủ đề trong môn Lịch sử nên chủ yếu các chủ đề là do các thầy cô tự xây dựng cho phù hợp với đặc điểm HS, nhu cầu người học, điều kiện cơ sở vật chất của từng trường...
Một minh chứng khác cho vấn đề này đó là khi được hỏi thời điểm các thầy cô dạy học các chủ đề thì câu trả lời phần lớn tập trung vào ý kiến dạy vào thời điểm bất kì mình tự chọn trong năm học (59,4%). Trong khi đó, HS cũng nhất trí rằng họ học theo các chủ đề mà thầy cô tự xây dựng (66,7%). Và thời điểm ôn tập, tổng kết cũng là lúc các giáo viên lựa chọn dạy học theo chủ đề.
Thứ hai, thực trạng về việc sử dụng các phương pháp trong dạy học theo chủ đề.
Thông tin trong bảng tổng hợp (bảng 1.1) cho thấy, giáo viên thường xuyên chọn phương pháp thuyết trình, vấn đáp và sử dụng sách giáo khoa, tài liệu tham khảo trong q trình dạy học theo chủ đề mơn lịch sử. Kết quả điều tra ở học sinh về cơ bản trùng với ý kiến của giáo viên. Điều này phản ánh việc giáo viên vẫn lựa chọn những phương pháp truyền thống trong quá trình dạy học mơn Lịch sử, chưa thực sự khai thác và vận dụng những phương pháp mới phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh như dạy học theo dự án, dạy học tích hợp, phương pháp trực quan. Đây là một trong những nguyên nhân làm cho học sinh khơng có hứng thú đối với mơn Lịch sử. Thực tế đặt ra địi hỏi giáo viên phải tích cực sử dụng các phương pháp dạy học đa dạng, hỗ
trợ học sinh tham gia vào quá trình học tập, phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh. Điều đó sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong môn Lịch sử ở trường phổ thong hiện nay.
Bảng 1.1. Bảng tổng hợp ý kiến giáo viên và học sinh về phương pháp dạy học theo chủ đề trong giờ học lịch sử (Tỷ lệ:%)
Mức độ Phương pháp Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ GV HS GV HS GV HS Thuyết trình 73,3 40,6 26,7 48,2 0 11,2
Hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm
26,7 24,1 73,3 66,5 0 9,4
Vấn đáp 73,3 47,1 26,7 42,9 0 10
Tích hợp 13,3 20 80 54,1 6,7 25,9
Trực quan (tranh ảnh, phim tư liệu) 60 15,3 40 60 0 24,7 Sử dụng SGK, tài liệu tham khảo 80 71,2 20 22,9 0 5,9 Tổ chức dự án 6,7 15,3 53,3 61,2 40 23,5 Hướng dẫn học sinh tự học, tự
nghiên cứu
6,7 29,4 80 61,8 13,3 8,8
Phương pháp khác… 0 15,3 60 38,8 40 45,9
Trong quá trình dạy học các chủ đề, các GV vẫn tập trung lựa chọn và sử dụng một số phương pháp thuyết trình, vấn đáp, sử dụng SGK nhưng không thể phủ nhận rằng các thầy cô đã và đang nỗ lực vận dụng một số phương pháp mới như dự án, tích hợp... nhằm phát huy tính tích cực chủ động của HS. Đặc biệt khi được phỏng vấn các thầy cô đều khẳng định các phương pháp dạy học dự án, tích hợp, trực quan... rất phù hợp với dạy học theo chủ đề môn Lịch sử nên sẽ tích cực phát huy và vận dụng.
Về hứng thú của học sinh đối với các phương pháp dạy học trên, kết quả khảo sát cho thấy đa số HS đều thích những phương pháp: thảo luận nhóm, tích hợp, trực quan, dạy học dự án. Có 48,2 % học sinh thích phương pháp tích hợp; 75,3% học sinh thích trực quan và 51,2% thích học theo dự án. Trong khi đó với phương pháp thuyết trình chỉ có 25,3% học sinh yêu thích;
mỗi giáo viên cũng đều biết được mức độ hứng thú của HS với các phương pháp trên vì khi được phỏng vấn các GV đưa ra câu trả lời khá tương đồng với HS. Các thầy, cô đưa ra câu trả lời: 53,3% GV cho rằng HS thích phương pháp tích hợp; 93,3% cho rằng HS thích trực quan; 86,7% nghĩ rằng HS hứng thú với dự án... Đây là cơ sở để chúng tôi đề xuất một số phương pháp dạy học các chủ đề lịch sử phù hợp.
Biểu đồ 1.1. Biểu đồ tổng hợp ý kiến học sinh về mức độ yêu thích đối với các phương pháp học tập môn Lịch sử (Tỷ lệ %)
Thứ ba, thực trạng về sử dụng hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá khi dạy học theo chủ đề.
Hình thức tổ chức dạy học mà các thầy cô lựa chọn khi dạy học theo chủ đề là hết sức đa dạng: 33,3% số GV dạy học theo chủ đề ở trên lớp; 26,7% các GV dạy theo chủ đề ở ngồi lớp và 40% các thầy cơ tổ chức các hoạt động ngoại khóa khi dạy theo chủ đề.
Tuy nhiên, đa số HS lại khẳng định các chủ đề mà các em được học lại được dạy ở trên lớp (96,5%). Nhận thấy sự khác nhau trong câu trả lời giữa
GV và HS chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn nhanh một số GV và nhận được lời giải thích rằng dạy học theo chủ đề phù hợp với tất cả các hình thức tổ chức dạy học. Đa số kiến thức môn học được tập trung dạy theo chủ đề trên lớp nhưng trong quá trình thực hiện nhiều GV đã lồng ghép các chủ đề ngoại khóa lịch sử vào giờ chào cờ để cung cấp thêm kiến thức và tạo sự hứng thú cho HS.
Về hình thức kiểm tra đánh giá thì cả GV và HS đều nhất trí rằng cả hai hình thức kiểm tra thường xuyên và kiểm tra viết định kì đều được sử dụng khi dạy học theo chủ đề (60% ý kiến của GV và 84,1% ý kiến của HS).
Đây cũng chính là một trong những thuận lợi lớn đối với GV khi áp dụng dạy học theo chủ đề. Vừa có thể tổ chức đa dạng các hình thức dạy học vừa dễ dàng sử dụng cả hai hình thức kiểm tra đánh giá.
Ngoài ra, khi được phỏng vấn các GV cũng chia sẻ họ được định hướng nhiều từ Bộ giáo dục và đào tạo; đặc biệt là sự ủng hộ của Sở giáo dục và đào tạo Bắc Ninh cũng như Ban giám hiệu các trường. Việc đẩy mạnh áp dụng dạy học theo chủ đề đã và đang được triển khai nhanh chóng ở các trường với những cuộc thi như dạy học tích hợp liên môn hay giao lưu dạy học giữa các cụm trường...
Khó khăn lớn nhất của các thầy cơ khi triển khai dạy học theo chủ đề là còn lúng túng trong khâu xây dựng các chủ đề (20%) và mất thời gian chuẩn bị và tiến hành (80%). Tuy nhiên, khó khăn này sẽ nhanh chóng được khắc phục khi trong tương lai sẽ đẩy mạnh đổi mới giáo dục với nội dung chương trình và SGK mới.
c)Ý tưởng, mong muốn, đề xuất của giáo viên và học sinh đối với chương trình sách giáo khoa mới sau năm 2015
Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử ở trường phổ thông và đặc biệt để sẵn sàng chờ đón chương trình, sách giáo khoa mới sau năm 2015, chúng tôi ghi nhận những đề xuất, nguyện vọng của các giáo viên và học sinh ở một số trường phổ thông trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh. Đa số các
giáo viên đều cho rằng chương trình sách giáo khoa mới nên tích hợp thành các chủ đề nhưng cần có những hướng dẫn cụ thể để giáo viên khơng bỡ ngỡ cũng như khó khăn trong q trình triển khai các chủ đề. Nội dung SGK cần ngắn gọn, hình ảnh trực quan sinh động, tư liệu phong phú. Hơn nữa các chủ đề nên được xây dựng đa dạng, có chủ đề bắt buộc và tự chọn để phù hợp với đặc điểm và điều kiện cụ thể của từng trường phổ thông. Theo ý kiến của cô Nhâm Thị Tươi – giáo viên lịch sử trường THPT Lương Tài: Dạy học theo chủ đề là một trong những hướng đi đúng đắn, phù hợp với thực tế hiện nay nhằm phát huy được sự chủ động, sáng tạo và hứng thú của HS. Đặc biệt, cần chú trọng đến việc xây dựng các chủ đề về chính trị và văn hóa.
Về phía học sinh, đa số ý kiến của các em mong muốn chương trình sau năm 2015 sẽ tích hợp thành các chủ đề khái quát, không yêu cầu học sinh ghi nhớ những sự kiện khơ khan, hình ảnh minh họa trong sách đa dạng, kiến thức lịch sử gắn liền với thực tiễn cuộc sống, các hoạt động học tập phong phú chú trọng rèn luyện cả kĩ năng.
Đây là những ý kiến, những đề xuất quan trọng từ thực tế dạy và học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay góp phần tạo cơ sở lý luận và thực tiễn để chúng tôi thực hiện đề tài này.