trong giai đoạn hiện nay
Nguyễn Khắc Viện quan niệm: “Nhân cách là tổ hợp tất cả những gì hợp thành một con người, một cá nhân với bản sắc và cá tính rõ nét, với các đặc điểm thể chất (tạng), tài năng, phong cách, ý chí, đạo đức, vai trị xã hội. Nhân cách là một cá nhân có ý thức về bản thân đã khẳng định được, giữ được phần nào tính nhất quán trong mọi hành vi”. [2, tr 17].
Vì vậy, phát triển nhân cách là một trong những vấn đề rất quan trọng. Để có nhân cách tốt, phát triển tồn diện trước tiên cần phải GDĐĐ tốt cho HS.
1.3.1. Giáo dục đạo đức góp phần hình thành những giá trị cơ bản của nhân cách con người xã hội của mỗi thời kỳ lịch sử nhân cách con người xã hội của mỗi thời kỳ lịch sử
Với HS THCS, chúng ta cần phải quan niệm cho đúng vị trí của họ với tư cách là đối tượng, là chủ thể của q trình GD nói chung, q trình GDĐĐ nói riêng. Ở lứa tuổi này, hầu hết các em đang ở một giai đoạn tâm lý nửa trẻ con nửa người lớn. So với HS trung học phổ thơng, thì nhiều mặt ở lứa tuổi này còn chưa phát triển và trưởng thành, tuy nhiên khả năng nhận thức những sự vật hiện tượng xảy ra trong thế giới tự nhiên và xã hội được nâng lên, nhân sinh quan và thế giới quan của các em khá rõ nét.
Thông qua hoạt động học tập, lao động, đặc biệt là giao lưu xã hội, các em ngày càng có nhiều kinh nghiệm trong cuộc sống. Điều đó giúp cho thanh niên khám phá bản thân, nhìn thấy cái "tơi" ngày càng đầy đủ hơn và đánh giá người khác cũng khách quan, chính xác hơn. Một vấn đề cũng cần được quan tâm là tình bạn khác giới và tình yêu ban đầu xuất hiện của lứa tuổi HS THCS (ở lớp 8 - 9). Tình bạn khác giới đã thấy xuất hiện ở lứa tuổi này. Các em trai và gái đã bắt đầu có những thiện cảm chung chung đối với bạn mình, dần dần
dẫn tới sự quan tâm lẫn nhau, biểu hiện bằng những hành vi, lúc đầu còn vụng về, lúng túng, bối rối, ngượng ngùng, e thẹn... Tuy nhiên, nếu không được nhà trường, gia đình quan tâm GD một cách thường xuyên, đúng đắn thì tình bạn cùng giới và tình bạn khác giới của các em dễ bị phát triển lệch lạc: ăn chơi, đua đòi, tụ tập... chán học, bỏ học, thậm chí một số em đã dẫn nhau đến con đường vi phạm pháp luật. [9, tr .69 -74]
Mặt khác, các luồng văn hóa hiện đại của các nước phương Tây không phù hợp với lối sống Việt Nam, chưa được sàng lọc kỹ càng, cũng đang tác động mạnh mẽ đến đời sống của mọi người. Trong đó, thanh niên HS THCS – lứa tuổi chưa phải là người lớn, nhưng cũng khơng cịn là trẻ con, với một đời sống tâm lý vô cùng phức tạp, là bộ phận rất dễ bị ảnh hưởng. Nhiều thanh thiếu niên, HS ăn chơi, đua đòi, bắt chước đời sống nước ngồi; bng thả trong tình yêu, trong cuộc sống dẫn đến nghiện ngập, trộm cắp, cờ bạc...
Do vậy phải GD cho các em lối sống lành mạnh, ngăn ngừa những ảnh hưởng không lành mạnh của phim ảnh, các luồng văn hóa phản động, khơng phù hợp với bản sắc văn hóa Việt Nam.
1.3.2. Giáo dục đạo đức góp phần xác định mục tiêu hành động của mỗi con người con người
Do đặc điểm tâm lý ln hướng tới cái tốt đẹp nên con người nói chung ln lấy những giá trị, những chuẩn mực đạo đức tốt đẹp của xã hội là mục tiêu cho cuộc sống, rèn luyện cho bản thân. Đạo đức giúp cho mỗi người có chuẩn để lựa chọn giữa thiện và ác, giữa tốt và xấu, giữa điều cần và nên làm với cái cần và nên tránh, giữa cái cao thượng và cái thấp hèn, giữa lợi ích cá nhân và cộng đồng, giữa bổn phận và quyền hạn, giữa cộng đồng nhỏ và dân tộc,…
Cơ sở để lựa chọn các giá trị đạo đức của một cá nhân phụ thuộc vào nhận thức về quyền lợi và vị trí của họ trong mối quan hệ với cộng đồng xã hội. Bắt đầu từ quyền lợi của cá nhân trong một cộng đồng trực tiếp, cá nhân đó sống, hoạt động, gắn bó mật thiết với nhau như: gia đình, hàng xóm láng
giềng nơi ở, một tập thể lao động (cơ quan, xí nghiệp, lớp học, trường học, tổ chức đồn thể xã hội như: Đảng, cơng đồn, chi đồn)…Vì vậy, phải lấy các chuẩn mực đạo đức nói chung của dân tộc và nhân loại làm định hướng chi phối hoạt động nhận thức, định hướng cho hoạt động giao lưu, học tập, lao động và hoạt động xã hội của mỗi cá nhân.
Những chuẩn mực đạo đức xã hội luôn là chuẩn mực cho mỗi người nhận biết, xác định vị trí của bản thân trong quan hệ xã hội. Những chuẩn mực đạo đức xã hội giúp cho mỗi người biết lựa chọn hợp lý cách giải quyết các mâu thuẫn, đặt ra các mục tiêu phù hợp với bản thân, từ đó có những hành động phù hợp, đạt hiệu quả.
1.4. Những yếu tố chủ yếu ảnh hƣởng đến việc QL GDĐĐ HS THCS
1.4.1. Đặc điểm của HS THCS
HS THCS ở lứa tuổi thanh, thiếu niên là giai đoạn phát triển có một vị trí đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em, vì nó là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành và được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau như: “thời kỳ quá độ“, “tuổi khó bảo“, “tuổi khủng hoảng “, “tuổi bất trị ”... Đây là lứa tuổi có bước nhảy vọt về thể chất lẫn tinh thần, các em đang tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao hơn(người trưởng thành) tạo nên nội dung cơ bản và sự khác biệt trong mọi mặt phát triển : thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức… của thời kỳ này.
Phương hướng phát triển tính người lớn ở lứa tuổi này có thể xảy ra theo các hướng sau:
Đối với một số em, tri thức sách vở làm cho các em hiểu biết nhiều, nhưng cịn nhiều mặt khác nhau trong đời sống thì các em hiểu biết rất ít. Có những em ít quan tâm đến việc học tập ở nhà trường, mà chỉ quan tâm đến những vấn đề làm thế nào cho phù hợp với mốt, coi trọng việc giao tiếp với người lớn, với bạn lớn tuổi để bàn bạc, trao đổi với họ về các vấn đề trong cuộc sống, để tỏ ra mình cũng như người lớn.
Ở một số em khác khơng biểu hiện tính người lớn ra bên ngồi, nhưng thực tế đang cố gắng rèn luyện mình có những đức tính của người lớn như: dũng cảm, tự chủ, độc lập …còn quan hệ với bạn gái như trẻ con.
Do thiếu kinh nghiệm và kĩ năng sống, do suy nghĩ cịn nơng cạn nên các em có thể có những hành vi bạo lực với người khác khi có mâu thuẫn, xung đột. Một thực tế đang tồn tại khá phổ biến các hiện tượng HS THCS giải quyết mâu thuẫn với nhau bằng bạo lực, thậm chí các em nữ cũng tham gia. Vì vậy cần giúp các em thay đổi nhận thức, thái độ và hành vi giải quyết mâu thuẫn một cách tích cực, mang tính xây dựng.[4, tr.104-105].
Trong những giai đoạn phát triển của con người, lứa tuổi thiếu niên có một vị trí và ý nghĩa vơ cùng quan trọng. Đây là thời kỳ phát triển phức tạp nhất, và cũng là thời kỳ chuẩn bị quan trọng nhất cho những bước trưởng thành sau này.
1.4.2. Yếu tố gia đình
Gia đình là nền tảng cơ bản ảnh hưởng lớn đến sự phát triển nhân cách của HS, gia đình là nơi sinh ra và ni dưỡng HS. Mơi trường GD của gia đình rất quan trọng, bởi vì đây là mơi trường đầu tiên mà HS tiếp xúc và tiếp xúc rất thường xuyên. Nếu ở lứa tuổi trẻ thơ gia đình GD đúng hướng sẽ giúp trẻ sớm trở thành những cơng dân hữu ích cho xã hội và ngược lại trong mơi trường gia đình bất hịa, cha mẹ khơng quan tâm GD con cái sẽ ảnh hưởng lớn đến tâm lý phát triển nhân cách của HS.
Trong gia đình, cha mẹ phải luôn nêu gương tốt cho các con về mọi mặt và ln giành tình u thương cho con. Tuy vậy, bố mẹ cũng không nên quá chiều, làm theo mọi ý muốn của đứa trẻ.
Phụ huynh cần động viên, khuyến khích khi con làm việc tốt đồng thời nghiêm khắc phê bình, giải thích khi con cái trong gia đình có sai lầm, khuyết điểm.
1.4.3. Yếu tố nhà trường
Nhà trường là một thiết chế xã hội, có chức năng tổ chức GD thực hiện những yêu cầu của xã hội đối với mỗi người, trước hết là thế hệ HS, sinh viên nhằm thực hiện “đào tạo nguồn nhân lực để đáp ứng nhu cầu nhân lực của nền kinh tế” để họ trở thành những con người toàn diện, biết sống và biết tơn trọng người khác.
Nhờ có GD nhà trường mà HS được trang bị một cách hệ thống kiến thức về các lĩnh vực của tri thức loài người, đồng thời GD nhà trường là người tổ chức khoa học, hệ thống sự phát triển về thể chất, thẩm mỹ, định hướng những giá trị đạo đức, tư tưởng, chính trị, hình thành xúc cảm, tình cảm, niềm tin ở các thế hệ HS.
Trong sự nghiệp đổi mới GD ở thời kỳ Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa, GD nhà trường trước hết là tổ chức phát triển, GD thế hệ trẻ phát triển toàn diện, trở thành những người đủ năng lực, trí tuệ, phẩm chất thực hiện thành cơng sự nghiệp Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa.
GD nhà trường là người tập hợp, tổ chức, tuyên truyền phối hợp với gia đình và các tổ chức xã hội khác... để cùng xây dựng môi trường lành mạnh, phát huy tối đa tiềm năng mọi mặt của xã hội. Để thực hiện mục tiêu GD của xã hội, trước hết là mục tiêu GDĐĐ.
Tóm lại, nhà trường phải là người tổ chức, cố vấn, tư vấn về mọi mặt cho các tổ chức xã hội và gia đình để tạo ra sự thống nhất, đồng thuận về nhận thức, hành động thực hiện mục tiêu, nội dung, kế hoạch GDĐĐ cho HS thời kỳ Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa.
1.4.4. Yếu tố xã hội
HS THCS đã có quyền hạn và trách nhiệm xã hội lớn hơn so với HS tiểu học. 14 tuổi các em được làm chứng minh thư (được xã hội công nhận là một công dân như người lớn, tự chịu trách nhiệm trước hành vi của mình...).
Cùng với học tập, các em còn tham gia nhiều hoạt động xã hội phong phú như: giúp đỡ, GD các em nhỏ, giúp gia đình thương binh liệt sĩ, gia đình cách
mạng tham gia hoạt động tập thể chốn tệ nạn xã hội (cờ bạc, rượu chè, ma tuý...), vệ sinh trường lớp, đường phố, làm tình nguyện viên cho các lớp xố mù...
Đồng thời quan hệ xã hội được mở rộng, kinh nghiệm sống phong phú, ý thức xã hội được nâng cao.
Do sự thay đổi về điều kiện sống, điều kiện hoạt động của các em trong xã hội mà vị trí của các em có sự thay đổi. Đây là điều kiện quan trọng dẫn đến hoạt động nhận thức và nhân cách các em có sự khác biệt so với lứa tuổi trước đó.
Tiểu kết chƣơng 1
GDĐĐ HS góp phần làm hồn thiện nhân cách của HS, giúp các em phát triển nhân cách phù hợp với các chuẩn mực đạo đức.
Trong chương 1 chúng tôi đã làm rõ các vấn đề lý luận của vấn đề QL hoạt động GDĐĐ HS THCS. Chúng tôi nhận thấy có khá nhiều cơng trình trong và ngồi nước nghiên cứu về vấn đề này. Chúng tôi cũng mạnh dạn đưa ra các khái niệm công cụ của đề tài:
” Đạo đức là một hiện tượng xã hội, phản ánh các mối quan hệ hiện thực bắt nguồn từ bản thân cuộc sống con người; đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với lợi ích hạnh phúc của con người và tiến bộ xã hội trong quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân với tập thể hay toàn xã hội.”
QLGD là q trình tác động có tổ chức và mang tính hệ thống của chủ thể QL lên đối tượng QL nhằm đưa hoạt động của mỗi cơ sở GD cũng như toàn bộ hệ thống GD đạt tới mục tiêu xác định. Đó là những tác động phù hợp quy luật khách quan, hướng tới việc thực hiện các mục tiêu phát triển kinh tế, xã hội.
Biện pháp QL hoạt động GDĐĐ là cách làm, cách thức tổ chức điều hành những hoạt động nhằm xây dựng một cơ cấu tổ chức và xác định một cơ chế chỉ đạo phối hợp hoạt động của tất cả các lực lượng trong và ngoài ngành GD ( trong và ngoài trường ) nhằm thống nhất nhận thức, phát huy và sử dụng hợp lý mọi tiềm năng của xã hội, xây dựng các loại hình, phương pháp hoạt động phù hợp với điều kiện cụ thể để thực hiện mục tiêu GDĐĐ đối với các đối tượng xã hội khác nhau .
HS THCS là lứa tuổi đang trong giai đoạn ”ngã ba đường”. Do vậy các em có những biến đổi tâm sinh lý sâu sắc. Để phát triển nhân cách cho các em toàn diện, phù hợp với các chuẩn mực xã hội đòi hỏi phải phối hợp chặt chẽ
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ BẢO KHÊ,
THÀNH PHỐ HƢNG YÊN TỈNH HƢNG YÊN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
2.1. Đặc điểm tình hình kinh tế xã hội và giáo dục tại xã Bảo Khê, thành phố Hƣng Yên, tỉnh Hƣng Yên phố Hƣng Yên, tỉnh Hƣng Yên
2.1.1. Về kinh tế - xã hội
Thành phố Hưng Yên nằm ở phía Nam của tỉnh, bên bờ trái (bờ Bắc) sông Hồng thuộc đồng bằng châu thổ sông Hồng. Thành phố Hưng Yên giáp với huyện Kim Động ở phía Bắc, Tiên Lữ ở phía Đơng. Sơng Hồng làm ranh giới tự nhiên giữa thành phố Hưng Yên với các huyện Lý Nhân và Duy Tiên của tỉnh Hà Nam ở bờ Nam sông Hồng. Quốc lộ 38 với cầu Yên Lệnh nối thành phố Hưng Yên với quốc lộ 1, Diện tích đất tự nhiên là 73,42 km 2 ,với số dân 147.275 người , mật độ dân số là 2.005 người / km 2 ( Thống kê tháng 10 năm 2013 ). Dân số phân bổ không đều, các xã vùng ngoài đê mật độ thấp nhất và tăng dần theo hướng Tây đến Nam. Đến nay, đã có hơn 50 dự án công nghiệp, dịch vụ đầu tư vào địa bàn thành phố, nhiều doanh nghiệp đã không ngừng đầu tư mở rộng sản xuất, đổi mới thiết bị, công nghệ, hoạt động sản xuất, kinh doanh đạt hiệu quả khá. Giá trị sản xuất công nghiệp của thành phố năm 2012 đạt 960,479 tỷ đồng. Năm 2012, giá trị thương mại - dịch vụ đạt 2.455 tỷ đồng, tổng mức bán lẻ, doanh thu dịch vụ đạt 1093 tỷ đồng.
(vi.wikipedia.org/wiki/Hưng_Yên_(thành_phố) )
Xã Bảo Khê chính là xã đã thu được nhiều kết quả khả quan trong phát triển kinh tế - xã hội ngay những năm đầu thực hiện nghị quyết đại hội đảng, tạo tiền đề để xã sớm hoàn thành các mục tiêu, kế hoạch đề ra. Năm 2011, tốc độ tăng trưởng kinh tế của xã đạt 27,2%, giá trị sản xuất nông nghiệp đạt gần 230 tỷ đồng, tăng 38,2%; giá trị sản xuất tiểu thủ công nghiệp đạt gần 320 tỷ đồng tăng 27,1%; thu nhập bình quân đầu người đạt 13 triệu đồng/người/năm.
Là xã ven đơ, lại có làng nghề sản xuất hương truyền thống, do đó xã đặc biệt chú trọng đến phát triển tiểu thủ công nghiệp, thương mại dịch vụ. Năm 2011, tiểu thủ công nghiệp của xã phát triển khá nhanh, góp phần giải quyết việc làm cho trên 2 nghìn lao động, với mức thu nhập bình quân từ 2 – 4 triệu đồng/người/tháng. Cơng tác xã hội hóa giáo dục được quan tâm tồn diện cả về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học, đội ngũ giáo viên thường xuyên được đào tạo nâng cao trình độ, tỷ lệ học sinh thi đỗ đại học, cao đẳng năm