Tỉnh Hưng Yên qua xếp loại đạo đức những năm gần đây
2.2.2.1. Thực trạng đạo đức học sinh thông qua kết quả xếp loại hạnh kiểm học sinh của trường THCS Bảo Khê – Thành phố Hưng Yên
Việc đánh giá kết quả GDĐĐ là việc làm rất khó khăn, địi hỏi rất nhiều thời gian và công sức bởi đạo đức của con người thể hiện trên các phương diện nhận thức, thái độ hành vi... Ở đây tác giả khảo sát tình hình đạo đức của HS thông qua sự đánh giá của GVCN, kết quả GDĐĐ của nhà trường và của Phụ huynh HS.
Đánh giá thông qua kết quả xếp loại đạo đức của nhà trường hàng năm dựa vào các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở Giáo dục và Đào tạo Hưng Yên, trường THCS Bảo Khê đã thực hiện đầy đủ, nghiêm túc việc xếp loại đạo đức HS trong từng năm học và kết quả khảo sát thể hiện ở bảng 2.1.
Bảng 2.1: Kết quả xếp loại đạo đức của trƣờng THCS Bảo Khê, thành phố Hƣng Yên từ năm học 2008 - 2009 đến năm học 2012-2013
Năm học Số HS Xếp loại hạnh kiểm Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 2008-2009 350 226 64,6 87 24,8 28 8,0 9 2,6 2009-2010 332 221 66,6 82 24,7 24 7,2 5 1,5 2010-2011 345 231 67,0 88 25,5 21 6,1 5 1,4 2011-2012 329 235 71,4 71 21,6 21 6,4 2 0,6 2012-2013 320 237 74,1 68 21,3 11 3,4 4 1,2
( Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013
Trường THCS Bảo Khê, thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên)
Qua bảng số liệu thống kê 2.1 chúng ta thấy: đa số HS trường THCS Bảo Khê - Thành phố Hưng Yên - tỉnh Hưng Yên có hạnh kiểm là khá, tốt, tuy nhiên trong cả 5 năm học đều có HS xếp loại trung bình và yếu. Mặc dù, số HS có hạnh kiểm xếp loại trung bình và yếu có chiều hướng giảm nhưng đây vẫn là vấn đề cần quan tâm. Những HS xếp loại đạo đức trung bình và yếu thơng thường là những HS xếp loại học lực yếu kém. Điều này đòi hỏi các lực lượng GD và gia đình, xã hội cần có biện pháp tác động kịp thời.
Chúng tôi tiến hành khảo sát ý kiến của cán bộ QLGD, giáo viên và HS về ý thức thực hiện nội quy nhà trường của HS thu được kết quả sau:
Bảng 2.2: Thực trạng thực hiện nội quy nhà trƣờng của học sinh Hiện tƣợng
Thƣờng
xuyên Thi thoảng Không vi phạm SL % SL % SL %
1. Ý thức học tập chưa cao, lười học, không học bài ở nhà.
13 6,8 60 31,6 117 61,6
2. Nghỉ học không lý do, bỏ
giờ, trốn tiết, muộn giờ. 5 2,6 48 25,3 137 72,1 3. Dối trá, gian lận trong
kiểm tra và thi cử. 7 3,7 26 13,7 157 82,6 4. Vô lễ với thầy cô và người
lớn. 0 0 12 6,3 178 93,7
5. Đánh nhau. 0 0 9 4,7 181 95,3
6. Gây gổ, quậy phá, cãi cọ,
gây xích mích. 0 0 17 8,9 173 91,1
7. Trộm cắp, trấn lột tài sản,
cắm xe. 0 0 0 0 190 100
8. Sử dụng chất gây nghiện,
ma tuý. 0 0 0 0 190 100
9. Hút thuốc lá, uống bia
rượu. 0 0 11 5,8 179 94,2
10. Nghiện game. 9 4,7 37 19,5 144 75,8 11. Vi phạm Luật giao
thông. 13 6,8 29 15,3 148 77,9
12. Nói tục, chửi bậy, ăn nói
13. Sử dụng điện thoại di động khi tham gia học tập và các hoạt động giáo dục .
23 12,1 52 27,4 115 60,5
14. Khơng giữ gìn vệ sinh
nơi cơng cộng. 8 4,2 28 14,7 154 81,1
15. Không thực hiện mặc đồng phục và đeo thẻ học sinh theo quy định.
17 8,9 21 11,1 152 80
(Nguồn: Theo phiếu trưng cầu ý kiến của học sinh trường THCS Bảo Khê)
Chúng tôi cũng thu được kết quả tương tự khi điều tra ở Cán bộ QLGD, giáo viên.
Bảng 2.3: Nhận xét của Giáo viên và Cán bộ QLGD
Về thực trạng thực hiện nội quy của HS trƣờng THCS Bảo Khê Hiện tƣợng
Thƣờng
xuyên Thi thoảng Không vi phạm SL % SL % SL %
1. Ý thức học tập chưa cao, lười học, không học bài ở nhà.
3 7,5 13 32,5 24 60
2. Nghỉ học không lý do, bỏ
giờ, trốn tiết, muộn giờ. 1 2,5 8 20 31 77,5 3. Dối trá, gian lận trong
kiểm tra và thi cử. 2 5 5 12,5 33 82,5
4. Vô lễ với thầy cô và người
lớn. 0 0 3 7,5 37 92,5
5. Đánh nhau. 0 0 2 5 38 95
6. Gây gổ, quậy phá, cãi cọ,
cắm xe.
8. Sử dụng chất gây nghiện,
ma tuý. 0 0 0 0
40
100
9. Hút thuốc lá, uống bia
rượu. 0 0 3 7,5 37 92,5 10. Nghiện game. 2 5 9 22,5 29 72,5 11. Vi phạm Luật giao thông. 3 7,5 6 15 31 77,5
12. Nói tục, chửi bậy, ăn nói
thiếu văn hoá. 3 7,5 9 22,5
28
70
13. Sử dụng điện thoại di động khi tham gia học tập và các hoạt động giáo dục .
5 12,5 10 25 25 62,5
14. Khơng giữ gìn vệ sinh
nơi công cộng. 2 5 6 15 32 80
15. Không thực hiện mặc đồng phục và đeo thẻ học sinh theo quy định.
4 10 5 12,5 31 77,5
(Nguồn: Theo phiếu trưng cầu ý kiến của giáo viên và cán bộ QLGD trường THCS Bảo Khê)
Thông qua bảng số liệu trên của cán bộ QLGD và giáo viên, HS dánh giá ý thức thực hiện nội quy nhà trường của HS còn chưa tốt, hầu hết các nội dung học sinh đều thi thoảng vi phạm, mức độ thường xuyên vi phạm cao nhất là việc sử dụng điện thoại di động trong khi học tập (Số liệu giáo viên: 12,5% Số liệu học sinh: 12,1%), tiếp đến là việc thực hiện mặc đồng phục, đeo thẻ học sinh theo quy định (Số liệu giáo viên là: 10%, số liệu của HS là 8,9%), ý thức học tập chưa cao, lười học, không học bài ở nhà – vi phạm luật giao thơng vẫn cịn tương cao (Số liệu của giáo viên là 7,5%, của học sinh là
6,8%). Như vậy có thể thấy ý thức học tập của HS chưa cao, nhiều em vẫn chưa tích cực trong học tập, nhiều em chưa tu dưỡng đạo đức.
Kết quả khảo sát cán bộ QLGD, giáo viên và HS cho thấy sự trùng nhau về các mức độ vi phạm nội quy của HS, mặt khác tỷ lệ mức độ thường xuyên vi phạm và thỉnh thoảng vi phạm nội quy qua các phiếu khảo sát của giáo viên, cán bộ QLGD cao hơn so với khảo sát qua học sinh. Kết quả khảo sát cũng cho thấy mức độ vi phạm nội quy của HS trong nhà trường còn tương đối cao do đó rất cần có biện pháp QLGD đạo đức HS cho phù hợp.
2.2.2.3. Mức độ ảnh hưởng của các nguyên nhân dẫn đến hiện tượng HS vi phạm nội quy nhà trường
Để tìm hiểu mức độ ảnh hưởng của các nguyên nhân dẫn đến hiện tượng học sinh vi phạm nội quy nhà trường chúng tôi tiến hành khảo sát ý kiến của cán bộ QLGD, giáo viên và thu được kết quả tại bảng 2.4.
Kết quả khảo sát của bảng 2.4 cho thấy mức độ ảnh hưởng của các nguyên nhân dẫn đến hiện tượng HS vi phạm nội quy là khác nhau. Những nguyên nhân ảnh hưởng lớn đến hiện tượng HS vi phạm nội quy nhà trường là người lớn trong gia đình, trong xã hội chưa gương mẫu (85%), biện pháp giáo dục của nhà trường chưa tốt (82.5%) tiếp đến là một số thầy cơ chưa gương mẫu đối xử chưa cơng bằng có định kiến với HS.
Những nguyên nhân có ảnh hưởng đến hiện tượng HS vi phạm nội quy cao nhất là: Chưa phát huy được tính tích cực của HS, chưa có kế hoạch hành động thống nhất (50%) tiếp đó là những biến đổi vể tâm sinh lý của HS THCS (47.5%).
Đây thực sự là vấn đề đáng quan tâm của những người làm công tác QLGD, cần phải xây dựng biện pháp giáo dục đạo đức cho nhà trường, có cơ chế ràng buộc gia đình, nhà trường, xã hội hiệu quả hơn nữa.
Bảng 2.4: Mức độ ảnh hƣởng của những nguyên nhân dẫn đến hiện tƣợng HS vi phạm nội quy nhà trƣờng
(Theo ý kiến của cán bộ QLGD)
Mức độ Nguyên nhân Ảnh hƣởng lớn Ảnh hƣởng vừa Không ảnh hƣởng SL % SL % SL %
1. Tác động tiêu cực của xã hội . 28 70 12 30 0 0 2. Tác động tiêu cực của bạn bè
xấu, bị rủ rê lôi kéo. 22 55 18 45 0 0
3. Bản thân học sinh khơng chịu
khó rèn luyện 21 52,5 17 42,5 2 5
4. Biện pháp giáo dục của nhà
trường chưa tốt. 33 82,5 7 17,5 0 0
5. Một số thày cô giáo chưa gương mẫu, đối xử khơng cơng bằng, có định kiến với học sinh.
32 80 8 20 0 0
6. Thầy cô giáo chưa chú ý đến
GDĐĐ. 27 67,5 10 25 3 7,5
7. Sự ảnh hưởng của khoa học
công nghệ: Internet, game… 23 57,5 13 32,5 4 10 8. Thiếu sự quan tâm, chăm sóc,
quản lý của gia đình. 30 75 10 25 0 0
9. Người lớn trong gia đình, trong
xã hội chưa gương mẫu. 34 85 6 15 0 0
10. Những biến đổi về tâm sinh lý. 15 37,5 19 47,5 6 15 11. Chưa có sự thống nhất, đồng
thuận trong toàn xã hội về nhận
12. Chưa có một kế hoạch hành
động thống nhất 14 35 20 50 6 15
13. Chưa xây dựng được một cơ chế ràng buộc Gia đình – Nhà trường – Xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh.
27 67,5 13 32,5 0 0
14. Chưa phát huy được tính tích cực rèn luyện đạo đức của học sinh ( Mới chỉ quan tâm đến giáo dục trí dục )
18 45 20 50 2 5
(Nguồn: Theo phiếu trưng cầu ý kiến của cán bộ QLGD và giáo viên trường THCS Bảo Khê )
Tiếp tục lấy ý kiến của HS về mức độ ảnh hưởng của các nguyên nhân dẫn đến HS vi phạm nội quy nhà trường chúng tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 2.5. Mức độ ảnh hƣởng của các nguyên nhân dẫn đến hiện tƣợng vi phạm nội quy nhà trƣờng (Theo ý kiến của HS)
Mức độ Nguyên nhân Ảnh hƣởng lớn Ảnh hƣởng vừa Không ảnh hƣởng SL % SL % SL %
1. Tác động tiêu cực của xã hội . 150 78.9 40 21.1 0 0 2. Tác động tiêu cực của bạn bè
xấu, bị rủ rê lôi kéo. 103 54.2 87 45.8 0 0 3. Bản thân học sinh khơng chịu
khó rèn luyện 100 52.6 90 47.4 0 0
4. Chưa phát huy được tính tích
cực rèn luyện đạo đức của học sinh 98 51.6 92 48.4 0 0 5. Sự ảnh hưởng của khoa học
quản lý của gia đình.
7. Người lớn trong gia đình, trong
xã hội chưa gương mẫu. 160 84.2 30 15.8 0 0 8. Những biến đổi về tâm sinh lý. 70 36.8 104 54.8 16 8.4%
(Nguồn: Theo phiếu trưng cầu ý kiến của HS trường THCS Bảo Khê )
Qua bảng trên cho thấy ảnh hưởng lớn nhất đến hành vi vi phạm nội quy nhà trường của HS vẫn là người lớn trong gia đình, trong xã hội chưa gương mẫu (84,2%), tác động tiêu cực của xã hội (78.9%) tiếp đến là thiếu sự quan tâm, chăm sóc, quản lý của gia đình (73,6%).
Ý kiến của HS và ý kiến của cán bộ QLGD, giáo viên có sự tương đồng về mức độ ảnh hưởng các nguyên nhân ảnh hưởng đến vi phạm đạo đức của học sinh. Do đó địi hỏi những người làm cơng tác quản lý giáo dục phải có biện pháp những hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp để nâng cao chất lượng đạo đức của HS trong nhà trường.
2.3. Thực trạng về QL GDĐĐ HS trƣờng THCS Bảo Khê - Thành phố Hƣng Yên
2.3.1. Thực trạng nhận thức về hoạt động GDĐĐ HS
Chúng tôi đã đưa ra hệ thống câu hỏi nhằm khảo sát về nhận thức của giá viên, HS và phụ huynh HS, cán bộ cộng đồng thì thu được kết quả như sau:
2.3.1.1. Nhận thức của cán bộ QLGD và giáo viên về GDĐĐ HS
Chúng tôi đưa ra câu hỏi: “Trong những mục tiêu của giáo dục tồn diện, theo thầy cơ GDĐĐ quan trọng ở mức độ nào?” thì thu được kết quả như sau:
Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng
(Nguồn: Theo phiếu trưng cầu ý kiến của cán bộ QLGD và giáo viên trường THCS Bảo Khê )
Theo biểu đồ trên chúng ta thấy giáo viên đều nhận thức đúng đắn về
vai trò của GDĐĐ. Có 87,5% số giáo viên được điều tra cho rằng GDĐĐ có vai trị quan trọng trong mục tiêu GD, góp phần làm cho hệ thống GD toàn diện. Có 12,5% số giáo viên được điều tra cho rằng GDĐĐ có vai trị quan trọng trong GD tồn diện. Đặc biệt, khơng có giáo viên nào (0%) nhận thức sai về vai trò của GDĐĐ trong mục tiêu GD toàn diện. Đây là một thực tế rất đáng mừng, chứng tỏ các lực lượng GD, là những người điều khiển hoạt động GD đều nhận thức đúng đắn vai trị của GDĐĐ để có cách thức GD phù hợp.
Không chỉ giữ vai trị quan trọng trong mục tiêu GD tồn diện mà GDĐĐ còn giữ vai trò cụ thể đối với các cấp học, đặc biệt trong cấp học THCS. Chúng tôi đưa ra câu hỏi “ Thầy Cô cho biết mức độ cần thiết trong các nội dung GDĐĐ HS ở trường THCS như thế nào?” và thu được kết quả sau:
Bảng 2.6: Nhận thức của giáo viên và cán bộ QLGD về mức độ cần thiết của các nội dung GDĐĐ HS ở trƣờng THCS
Mức độ cần thiết Nội dung Rất cần Cần Ít cần Khơng cần SL % SL % % SL % SL % 1. Yêu nước, u CNXH, u hồ bình 39 97,5 1 2,5 0 0 0 0
2. Lòng nhân ái, vị tha,
thương yêu con người 38 95,0 2 5,0 0 0 0 0 3. Thật thà, trung thực 38 95,0 2 5,0 0 0 0 0 4. Tinh thần đoàn kết, ý thức
tập thể 37 92,5 3 7,5 0 0 0 0
5. Thái độ đúng đắn về tình
bạn, tình yêu 32 80,0 5 12,5 3 7,5 0 0 6. Giáo dục sức khoẻ sinh sản, 22 55,0 10 25,0 5
hơn nhân, hạnh phúc gia đình
7. Giáo dục lối sống văn hoá 35 87,5 5 12,5 0 0 0 0 8. Ý thức bảo vệ của công,
bảo vệ môi trường 34 85,0 5 12,5 1 2,5 0 0 9. Ý thức tham gia giữ gìn trật
tự an ninh, phịng tránh các tệ nạn xã hội.
36 90,0 4 10,0 0 0 0 0
10. Đức tính hiếu thảo, biết ơn ông bà, cha mẹ, thầy cơ, kính trên nhường dưới.
37 92,5 3 7,5 0 0 0 0
11. Tôn trọng nội quy, pháp
luật. 39 97,5 1 2,5 0 0 0 0
12. Có ý thức vượt khó 38 95,0 2 5,0 0 0 0 0
(Nguồn: Theo phiếu trưng cầu ý kiến của giáo viên và cán bộ QLGD trường THCS Bảo Khê)
Số giáo viên được điều tra đều nhận thấy các nội dung GDĐĐ cho HS là rất cần thiết, chiếm từ 55% - 97,5%. Đây là tỷ lệ chứng tỏ các giáo viên đều nhận thức đầy đủ và đúng đắn về các nội dung GDĐĐ là rất cần thiết. Đặc biệt là các nội dung về lòng yêu nước, u hồ bình, lịng nhân ái, vị tha, thương yêu con người, phẩm chất trung thực thật thà, tinh thần đoàn kết, thật thà, lối sống văn hố, bảo vệ của cơng... đều được các giáo viên cho rằng là cần thiết và rất cần thiết.
Ở nội dung GD sức khoẻ sinh sản, tình yêu tình bạn và bảo vệ môi trường là những vấn đề nóng bỏng hiện nay thì có một phần ít nhận thức của giáo viên cịn hạn chế, mang tính sai lệch. Có 2,5 – 12,5% số giáo viên cho rằng các nôị dung này là không cần thiết.
Như vậy, nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của các nội dung GD bên cạnh những mặt tích cực cịn có phần hạn chế. Điều này địi hỏi các nhà
cô là một tấm gương để HS noi theo, hơn nữa các thầy cô lại là người điều khiển điều chỉnh việc GD HS. Do vậy đây là thực trạng đáng cảnh báo.
2.3.1.2. Nhận thức của cán bộ cộng đồng & Phụ huynh HS về GDĐĐ HS
Để làm rõ nhận thức của Cán bộ cộng đồng & Phụ huynh HS về GDĐĐ, chúng tôi tiến hành điều tra với câu hỏi ” Trong những mục tiêu của giáo dục