2.4. Những nguyên nhân của những hạn chế trong việc GDĐĐ HS trường
2.4.2. Nguyên nhân chủ quan
* Về phía HS
Đó là những biến đổi tâm sinh lý lứa tuổi HS THCS: do đặc điểm tâm,
sinh lý tuổi dậy thì, tình cảm của các em chưa bền vững, không ổn định, khả năng làm chủ bản thân, bản lĩnh còn yếu trước những tác động tiêu cực từ môi trường bên ngồi, sự non nớt, thiếu hiểu biết, chưa có khả năng “đề kháng” trước cái xấu, cái cám dỗ phản nhân bản của mặt trái xã hội xung quanh mà hàng ngày các em phải tiếp xúc theo hai con đường gián tiếp và trực tiếp; rồi còn phát sinh sự mặc cảm, sự bồng bột, cả tin… Điều này tạo cơ hội cho những hiện tượng tiêu cực trong xã hội xâm nhập vào tư tưởng, tình cảm của các em, cá biệt có một số em bị rối loạn về tâm thần.
* Các nguyên nhân từ việc quản lý, phối hợp các lực lượng giáo dục. - Các tổ chức chính trị xã hội nói chung và tổ chức Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên nói riêng trong nhà trường THCS hoạt động chưa đạt hiệu quả cao, sự phối kết hợp với nhà trường trong GDĐĐ HS chưa tốt.
- Sự phối kết hợp giữa nhà trường và cơng an, chính quyền địa phương chưa tốt: một số HS vi phạm pháp luật có lúc trở thành “quả bóng” đá từ “sân” trường sang “sân” cơng an, chính quyền địa phương và ngược lại.
Tiểu kết chƣơng 2
Toàn bộ phần nghiên cứu thực trạng của chương 2 đã đánh giá thực trạng QL GDĐĐ HS trường THCS Bảo Khê, đánh giá thực trạng đạo đức HS THCS Bảo Khê (theo đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của HS). Đánh giá nhận thức của các đối tượng khảo sát về ý nghĩa, tầm quan trọng của GDĐĐ, QL GDĐĐ; các lực lượng xã hội đã tham gia GDĐĐ cho HS. Quản lý nội dung GDĐĐ HS. Những nguyên nhân, hạn chế, những tồn tại cần giải quyết để nâng cao công tác QL GDĐĐ HS trường THCS Bảo Khê, thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên .
Căn cứ vào kết quả nghiên cứu lý luận về QL GDĐĐ ở trường THCS trong chương 1 cùng với các nhận định về thực trạng QL GDĐĐ HS trường THCS Bảo Khê đó là biện pháp QL GDĐĐ HS THCS tương đối phong phú. Hình thức tổ chức GD cũng khá đa dạng. Tuy nhiên, trách nhiệm GD nói chung và GDĐĐ nói riêng của một số giáo viên mơn học còn yếu. Phương thức tổ chức GD còn chưa có chiều sâu, nặng về phong trào. Cách thức tổ chức cịn mang nặng tính áp đặt. Đề tài có thể đưa ra các biện pháp hữu hiệu hơn để QL hoạt động GDĐĐ HS trường THCS Bảo Khê trong giai đoạn hiện nay sao cho các biện pháp phải phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương, đáp ứng u cầu đổi mới QLGD tồn diện nói chung, đổi mới QL GDĐĐ nói riêng nhằm phát triển GD một cách bền vững trong q trình hội nhập, đó chính là nội dung cơ bản sẽ được nghiên cứu ở chương 3 của luận văn.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ BẢO KHÊ,
THÀNH PHỐ HƢNG YÊN, TỈNH HƢNG YÊN 3.1. Căn cứ đề xuất biện pháp
Chúng tôi tiến hành đề xuất ra một số biện pháp ở chương 3 trên những căn cứ sau:
- Căn cứ vào vai trị của GDDD với sự hình thành và phát triển nhân cách.
- Căn cứ vào nghị quyết số 08 – NQ/ HĐ của hội đồng giáo dục nhà trường về xây dựng trường THCS Bảo Khê thành trường chuẩn quốc gia giai đoạn 2010 - 2015.Căn cứ từ thực trạng QL GDĐĐ ở trường THCS Bảo Khê thông qua kết quả khảo sát thực tiễn
3.2. Một số nguyên tắc để xây dựng biện pháp QL hoạt động GDĐĐ cho HS THCS
3.2.1. Nguyên tắc 1: Đảm bảo quản lý hoạt động GDĐĐ HS phải xuất phát từ mục tiêu GDĐĐ HS THCS
Ban giám hiệu trường THCS Bảo Khê trong quá trình QL hoạt động GDĐĐ cho HS, khi xây dựng kế hoạch về QL GDĐĐ cho HS hoặc khi duyệt kế hoạch GDĐĐ của giáo viên cần thực hiện tốt :
- Đảm bảo thống nhất thực hiện mục tiêu, trước hết mục tiêu GD như Điều 27 Luật giáo dục quy định: “ Mục tiêu GD phổ thông là giúp HS phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản ”.
- Mục tiêu GD là cái đích của hoạt động GD và cái đích của hoạt động QL GD. Việc xác định, lựa chọn được các mục tiêu và tìm được các biện pháp thực hiện phù hợp với các mục tiêu, đạt được mục tiêu là một nguyên tắc quan trọng và cũng là điều mà tất cả các nhà GD, QLGD mong muốn. Vì vậy, khi đề xuất các biện pháp QL hoạt động GDĐĐ, không thể không xuất phát từ những mục tiêu GD và chú ý đến sự phù hợp mục tiêu, khả năng thực hiện đạt được các mục tiêu.
Ngoài những mục tiêu chung của Đảng, Nhà nước thể hiện trong các văn kiện nghị quyết về chiến lược xây dựng con người Việt Nam, về đào tạo nguồn nhân lực phục vụ Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nước và các mục tiêu GD đã đề ra, mục tiêu cụ thể của từ ng bậc học đã được quy định trong luật GD, chúng ta còn phải chú ý đến những mục tiêu và phương hướng phát triển kinh tế, xã hội, phát triển GDĐT của địa phương trong giai đoạn hiện nay và những năm tiếp theo. Đặc biệt, các biện pháp QL hoạt động GDĐĐ của người cán bộ QL cấp cơ sở khi đưa ra còn phải chú ý đến mục tiêu GD cụ thể của nhà trường và dung hịa các mục tiêu đó.
- Hướng vào sự hình thành và phát triển nhân cách HS : trung thực trong học tập, trong các quan hệ, các hành động có động cơ trong sáng, ý chí khắc phục khó khăn, ham học hỏi, có quyết tâm tự học cao, rèn luyện tư duy sáng tạo... Hướng tới mục tiêu cơ bản của nền GD đó là GD tồn diện con người, coi trọng chất lượng GD nhân cách.
- Trang bị tri thức cần thiết về tư tưởng chính trị, đạo đức nhân văn, kiến thức pháp luật, văn hóa xã hội.
- Hình thành ở HS thái độ đúng đắn, tình cảm, niềm tin đạo đức trong sáng đối với bản thân, mọi người, với sự nghiệp cách mạng của Đảng, dân tộc và với mọi hiện tượng xảy ra xung quanh.
- Rèn luyện tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức xã hội, có thói quen chấp hành những quy định của pháp luật, nỗ lực học tập rèn luyện, tích cực cống hiến sức lực trí tuệ vào sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
- Các biện pháp cần đảm bảo các nguyên lý chung của GD học , đó là "học đi đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội" đồng thời đảm bảo các nguyên tắc cơ bản của lý luận dạy học, lý luận GD. Các nguyên tắc GD con người dựa trên nền tảng cơ bản là học đạo lý làm người – mục tiêu cao nhất của GD và dựa trên triết lý: "tất cả cho con người, tất cả vì con người".
3.2.2. Nguyên tắc 2: Biện pháp QL phải phát huy được ưu thế của các lực lượng xã hội (các chủ thể tham gia GDĐĐ trong và ngoài nhà trường)
Chủ thể tham gia GDĐĐ cho HS là gia đình (ơng bà, cha mẹ, anh chị, những người thân của học sinh), nhà trường (cán bộ quản lý, các thầy cô giáo), và xã hội (các cơ quan, đoàn, hội…). Con người sinh ra và lớn lên trong mơi trường gia đình, nhà trường và xã hội. Ở mỗi môi trường này đều diễn ra quá trình GD, giáo dưỡng con người. Trong mỗi mơi trường đều có phương pháp đặc thù nhưng GD nhà trường giữ một vai trò đặc biệt: nhà trường là thiết chế xã hội có chức năng chuyên trách về GD, có con người (giáo viên, học sinh) và cơng cụ (chương trình, sách giáo khoa, thiết bị dạy học…) theo hình thức tồn tại đặc thù là lớp học, có hình thức hoạt động là giờ lên lớp, bài học,….Trước hết phải xác định GDĐĐ là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của mọi nhà trường. Các hoạt động trong nhà trường phải mang tính GD có mục đích, có kế hoạch rõ ràng. Các thầy cơ giáo, cán bộ trong ngành phải có chuẩn mực đạo đức cho HS noi theo. Đạo đức phải chiếm tỉ trọng lớn nhất trong tiêu chí đánh giá chất lượng giáo viên. Đánh giá quy trình dạy học khơng chỉ đánh giá việc dạy kiến thức mà còn đánh giá tính hiệu quả của các chức năng, nhiệm vụ GDĐĐ. Nhà trường cần tổ chức cho HS tham gia các hoạt động xã hội, đi tham quan, phụng dưỡng bà mẹ Việt Nam anh hùng, trực tiếp tham gia chăm sóc thương bệnh binh, người tàn tật..; cho HS viết cảm tưởng về những tấm gương đạo đức...
GDĐĐ cho HS là trách nhiệm của mỗi gia đình. Gia đình là mơi trường GD gần gũi nhất của HS, là nơi đem đến cho trẻ những bài học đầu tiên và thường xuyên, liên tục từ lúc mới sinh đến tuổi trưởng thành qua lời ru của mẹ, tình thương và tấm gương, lời khuyên bảo của ông bà, cha mẹ, anh chị…, hơn nữa nhiều phẩm chất nhân cách được hình thành ngay từ lứa tuổi trước khi đến trường nên có phẩm chất đạo đức chỉ được phát triển tốt nhất trong mơi trường GD gia đình như kính trọng ơng bà, cha mẹ…; anh em ruột thịt phải biết thương yêu, nhường nhịn, chia sẻ cho nhau vì phải biết như vậy thì
ra xã hội mới biết chung sống với người khác. Một giá trị đạo đức rất quan trọng nữa được hình thành trong gia đình đó là sự trung thực. Các bậc phụ huynh ít để ý điều này. Thực tế cuộc sống đã chứng minh nếu trong gia đình mà các thành viên sống khơng trung thực thì ra xã hội sẽ dẫn đến sự giả tạo trong quan hệ và trong công việc,không trung thực sẽ không trung thành. Như vậy GD gia đình giữ một vị trí đặc biệt đối với sự hình thành và phát triển nhân cách, nhất là GD tính người, tình người từ tuổi ấu thơ.
Các tổ chức xã hội như đoàn, hội mà các em tham gia, cộng đồng mà các em sinh sống, câu lạc bộ, nơi vui chơi…mà các em hay lui tới cũng có nội dung giáo dục với các hình thức riêng và cũng có ảnh hưởng đáng kể đến GD thế hệ trẻ. Đó chính là nơi thể hiện kết quả GD của gia đình và nhà trường, nhất là đối với nội dung GD tinh thần xã hội, ứng xử xã hội, trách nhiệm xã hội cho thế hệ trẻ. Vì vậy, GDĐĐ cho HS là trách nhiệm của toàn xã hội. Cần xây dựng các mối quan hệ cho HS trong làng, xã, khu phố... để hình thành đạo đức cho các em khi hòa nhập vào xã hội. Tổ chức các hoạt động trong và ngoài nhà trường là điều kiện quan trọng hình thành cho HS những kinh nghiệm quan hệ xã hội và ứng xử xã hội. Tất cả các loại hình hoạt động đều có những mục đích xã hội nhất định, tiềm tàng những khả năng GD nhất định, có những ưu thế nhất định trong việc GDĐĐ HS. Cũng cần chú ý đến nhu cầu, hứng thú của HS thì hoạt động mới có kết quả cao. Đưa HS vào xây dựng mơi trường xã hội có kỉ cương, sống, học tập và làm việc theo pháp luật. GD xã hội là GD bằng cơ chế, chính sách quản lý xã hội, muốn làm tốt điều này thì cán bộ các cấp phải tự giác, gương mẫu, thực sự quan tâm đến nhân dân, vì dân, vì nước thì mới lơi kéo được các tổ chức xã hội mà mình lãnh đạo.
3.2.3. Nguyên tắc 3: Biện pháp QL phải linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với hồn cảnh, thực tiễn, đảm bảo tính sư phạm
Mỗi biện pháp khi đưa ra phải dựa trên những phân tích chính xác, khoa học về tình hình thực tiễn. Muốn đề xuất các biện pháp QL phối hợp GD
có hiệu quả phải tìm hiểu cụ thể đặc điểm tình hình của địa phương, nhà trường từ tất cả các phương tiện có liên quan như: điều kiện về cơ sở vật chất, về con người, cách thức QL, hình thức tổ chức thực hiện các hoạt động, điều kiện môi trường...
Đối tượng của GD và QLGD là con người nên khi đưa ra các biện pháp QLGD để đạt được sự phù hợp với thức tiễn và có tính khả thi cao , chúng ta không chỉ chú ý đến đặc điểm , sự phát triển tâm lý lứa tuổi của mỗi cấp học , bậc học và sự tác động của các yếu tố bên ngồi đến sự hình thành và phát triển nhân cách của các em trong những điều kiện kinh tế văn hóa, xã hội cụ thể.
HS THCS là lứa tuổi diễn ra quá trình phát triển , biến đổi mạnh mẽ về tâm lý, sinh lý. Các em thường có nhiều hồi bão, ước mơ, thích hoạt động, muốn được khẳng định mình, thích được làm người lớn nhưng cũng là lứa tuổi dễ bị ảnh hưởng xấu từ bên ngồi, dễ nơng nổi, bồng bột. Diễn biến tâm lý và quá trình hình thành, phát triển nhân cách của HS ở giai đoạn này rất phức tạp. Vì vậy việc chú ý đến đặc điểm tâm lý lứa tuổi cũng chính là yếu tố quan trọng để đưa ra được các biện pháp QL.
Mỗi biện pháp QL khi đưa ra sẽ tác động và ảnh hưởng đến cả một tập thể. Biện pháp QLGD cịn có thể ảnh hưởng lâu dài đến cả một thế hệ và tạo nên diện mạo nhân cách của thế hệ đó. Vì thế, khi đưa ra các biện pháp QLGD cần phải được cân nhắc, tính tốn khoa học, tiến hành thực nghiệm để kiểm định, xác định tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp trong điều kiện cho phép.
Ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên, cán bộ QLGD cần gương mẫu về đạo đức, lối sống, mô phạm về đạo đức, lối sống, nỗ lực trong tự rèn luyện bản thân, trách nhiệm chính trị, "nói đi đơi với làm" của mình theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh.Cần đặt ra những yêu cầu rất cao để đạt được những chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp. Mặt khác, nhà giáo cũng phải có sự tin tưởng vào tiềm năng về mọi mặt của HS đó là thái độ tơn trọng nhân cách
ngay cả khi HS có lỗi lầm, khơng được phép định kiến đối với HS, Comenxki đã nói "nếu anh khơng như người cha thì cũng khơng thể là một người thầy".
Thực tiễn môi trường sư phạm ở nước ta hiện nay và trong cuộc sống thường ngày, mỗi HS phải lựa chọn, xếp đặt giá trị đạo đức, ưu tiên giá trị này hơn giá trị kia để hình thành định hướng giá trị đạo đức cho mình. Đối với người HS chuẩn mực đạo đức phải đặt lên hàng đầu trong thang bậc chuẩn mực giá trị của các em là phải thi đua học tốt .
3.2.4. Nguyên tắc 4: Biện pháp QL phải đồng bộ
Hệ thống biện pháp phải đồng bộ, nghĩa là phải có những biện pháp tác động vào các khâu, các yếu tố của quá trình QL, của quá trình GDĐĐ, bao gồm nhận thức, chỉ đạo hoạt động, tác động vào các chủ thể.
Ban giám hiệu cần nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ QL, giáo viên, công nhân viên về GDĐĐ HS. Đây là yếu tố vô cùng quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng công tác QL GDĐĐ cho HS và QLGD toàn diện của nhà trường.
Với cán bộ QL của nhà trường (Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn) phải được quán triệt mọi chủ trương, đường lối của Đảng, Nhà nước, quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục – Đào tạo Hưng Yên về công tác GDĐĐ. Giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm phải nâng cao tinh thần trách nhiệm GDĐĐ HS thông qua bài giảng trên lớp, giáo viên chủ nhiệm phải có đủ sức, đủ tài thay mặt hiệu trưởng QL một lớp.
Ban Giám hiệu nhà trường phải có kế hoạch trong cơng tác QL GDĐĐ HS. Kế hoạch phải thống nhất từ nhà trường đến các lớp học; đến giáo viên; đến các lực lượng GDĐĐ ngoài nhà trường về nội dung, thời gian thực hiện,