2.2 .Tổ chức thực hiện khảo sát
2.6. Đánh giá chung về hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi và quản lý hoạt
2.6.1. Mặt mạnh
Có thể khẳng định rằng, trong những năm qua, việc quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của nhà trường đã được chú trọng và có hiệu quả từ việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá và khen thưởng; từng bước góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt là chất lượng bồi dưỡng HSG. Công tác quản lý việc bồi dưỡng HSG đã được nhà trường, thầy cô và CMHS quan tâm thể hiện ở các nội dung sau:
+ CBQL, GV, HS, CMHS đều có nhận thức đúng về tầm quan trọng của quản lý công tác bồi dưỡng HSG. Nhà trường xác định hoạt động bồi dưỡng HSG là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của mỗi năm học. Ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo sát sao các tổ chuyên môn lập kế hoạch cụ thể mang tính khả thi cho hoạt động bồi dưỡng HSG.
+ Công tác đảm bảo điều kiện cho quản lý các hoạt động bồi dưỡng của trường đã được các nhà quản lý quan tâm, chú trọng, nhất là tăng cường cải tạo trang thiết bị, CSVC hiện có. Hàng năm, có bổ sung một số thiết bị thiết yếu.
+ Quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng HSG của GV là phù hợp, tương quan thuận và chặt chẽ với nhau. Công tác kiểm tra
đánh giá kết quả học tập của đã có những đổi mới cơ bản. Thơng qua đó, quản lý cả về nội dung, phương pháp bồi dưỡng HSG bằng các hình thức khác nhau như: dự giờ thăm lớp định kỳ và đột xuất; kiểm tra giáo án bồi dưỡng của GV, vở viết của HS...
+ Việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường đã được chú trọng và có kế hoạch hoạt động có hiệu quả. Đã xây dựng được quy chế phối hợp hoạt động. Sự phối hợp đó đã được củng cố và nâng cao. Các bậc CMHS, các cấp lãnh đạo, các cơ quan, ban, ngành của huyện đã giúp đỡ cả về vật chất và tinh thần giúp GV và HS nỗ lực, cố gắng đạt kết quả cao trong các kỳ thi chọn HSG
+ Công tác động viên khen thưởng, biểu dương đã được thực hiện kịp thời, có tác dụng tạo động lực, góp phần quan trọng vào thành tích bồi dưỡng HSG các cấp của đơn vị.
2.6.2. Mặt yếu
+ Quản lý công tác bồi dưỡng HSG đã được quan tâm nhưng chưa được triển khai đồng bộ đến GV chủ nhiệm, GV dạy đội tuyển.
+ Phối hợp giữa GV và CMHS trong việc quản lý công tác bồi dưỡng HSG chưa được thường xuyên.
+ Việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường đã được chú trọng song việc thực hiện chưa đồng đều.
+Nhà quản lý chưa có biện pháp khuyến khích hữu hiệu nhằm khơi dậy và phát huy hết nội lực của GV và HS.
+ GV mới chỉ quan tâm tới kết quả học tập cụ thể của HS, thành tích các em đạt được ở mỗi kỳ thi, hội thi mà chưa quan tâm tới điều kiện, cách học, quá trình tự học của HS, biện pháp bồi dưỡng, cơ chế chính sách … để có biện pháp hữu hiệu.Nhà trường chưa đưa ra cách thức, biện pháp có hiệu quả để quản lý cơng tác này. Phương pháp học, tự học của đa số các em cịn hạn chế, các em vẫn ỷ lại trơng chờ vào việc hướng dẫn của thầy.
+ Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng HSG của nhà trường cịn nhiều khó khăn, đặc biệt các trang thiết bị hiện đại và phòng học dành cho các lớp bồi dưỡng HSG cịn thiếu thốn, khơng đáp ứng được yêu cầu học tập của HS và giảng dạy, nghiên cứu của GV.
2.6.3. Nguyên nhân của những hạn chế
- Các cấp, các ngành chưa thực sự quan tâm tạo điều kiện cụ thể, thiếu đánh giá, tổng kết những việc làm được, chưa làm được của trường, chưa tổ chức các hội thảo để trao đổi kinh nghiệm thành công và chưa thành công về quản lý công tác bồi dưỡng HSG ở trường THCS Liên Việt. CBQL còn hạn chế về kinh nghiệm, chưa được bồi dưỡng nhiều vềcách thức quản lý công tác bồi dưỡng HSG. Công tác quản lý việc bồi dưỡng HSG trong trường chưa được quan tâm và tạo điều kiện đúng mức.
- Chưa có hệ thống chuơng trình, tài liệu thống nhất dùng cho bồi dưỡng HSG.
- Điều kiện CSVC và thiết bị, sách tham khảo, tư liệu, tài liệu còn thiếu thốn làm hạn chế hoạt động quản lý công tác bồi dưỡng HSG.
- Chế độ khen thưởng chưa thường xuyên, kịp thời và công tác động viên, khích lệ cịn chưa hợp lý.
2.6.4. Bài học kinh nghiệm
Để quản lý cơng tác bồi dưỡng HSG có hiệu quả, ban lãnh đạo nhà trường phải có tầm nhìn chiến lược đúng, khả thi và làm tốt những công việc sau:
- Chú trọng bồi dưỡng đội ngũ bằng cách bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV thông qua các hoạt động tổ chuyên môn. Tổ chức học tập các chuyên đề về bồi dưỡng HSG, hội thảo thao giảng. Chú trọng xây dựng đội ngũ GV phải giỏi về chun mơn, có phương pháp giảng dạy phù hợp, sáng tạo và phát triển được tư duy của học sinh; biết khơi dậy niềm đam mê, kích thích sự sáng tạo của HS.
- GV sớm phát hiện HS có năng khiếu, u thích mơn học, say sưa, quyết tâm tìm tịi, có ý chí vươn lên. Đội tuyển HSG được thành lập và tổ
chức bồi dưỡng ngay từ đầu năm học lớp 6 theo kế hoạch cụ thể và có chiến lược lâu dài, ổn định.
- Công khai kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá.
- Chú trọng quản lý công tác bồi dưỡng HSG, nhất là hoạt động tự học, tự nghiên cứu.
- Làm tốt công tác XHHGD, phải tạo được sự đồng thuận, sự chăm lo động viên kịp thời cả về vật chất và tinh thần của các cấp, các ngành, các tổ chức kinh tế - xã hội, tạo sự gắn kết bền vững và có hiệu quả giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong công tác giáo dục nói chung và hoạt động bồi dưỡng HSG nói riêng.
- Xây dựng khơng khí làm việc cởi mở, dân chủ trong nhà trường. CBQL quan tâm đến đời sống vật chất, tinh thầnh của cán bộ GV và HS.
Kết luận chƣơng 2
Thực tra ̣ng hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi được tiến hành khảo sát trên 278 đối tượng là các CBQL, GV, PHHS và HS của trường THCS Liên Việt, huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện của: mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng HSG.
Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG được các khách thể khảo sát đánh giá là khá tốt. Trong đó, Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng HSG được thực hiện tốt nhất; Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng HSG hiện
đang được đánh giá là thực hiện kém hiệu quả nhất.
Về các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS Liên Việt; các yếu tố chủ quan về phía người Hiệu trưởng, đội ngũ CBQL, GV và chất lượng đầu vào của học sinh được đánh giá có ảnh hưởng nhiều hơn so với các yếu tố khách quan.
Với bức tranh thực trạng được khái quát ở chương 2 thì đây sẽ là nền tảng thực tiễn quan trọng để đề xuất các biện pháp quản lý trong chương 3.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LIÊN VIỆT, TỈNH HÀ GIANG
3.1. Các định hƣớng và nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Định hướng phát triển giáo dục của trường THCS Liên Việt
Phấn đấu đến năm 2020 tầm nhìn đến năm 2025, trường THCS Liên Việt trở thành cơ sở giáo dục có chất lượng, có uy tín của huyện và của tỉnh; là một trong những trường THCS có mơi trường giáo dục, chất lượng giáo dục và cơ sở vật chất tốt của tỉnh Hà Giang.
Từ năm học 2015 – 2016 đến năm 2020 nhà trường mở rộng quy mô từ 9 lớp lên 11 lớp, với khoảng 350 HS. Đến năm 2020 ổn định về cơ cấu, cán bộ quản lý: 3, GV: 20; nhân viên: 7. Nâng cao chất lượng cán bộ quản lý, GV, phấn đấu đến năm 2020 cán bộ quản lý và GV phải đảm bảo yêu cầu theo các tiêu chí của trường THCS đạt chuẩn Quốc gia: giỏi chuyên môn, nghiệp vụ, sử dụng tốt tin học phục vụ nhiệm vụ giáo dục, có năng lực tổ chức các hoạt động học, phương pháp dạy học tích cực, hiện đại, khả năng tổ chức hướng dẫn HS tự học, ứng dụng các thành tựu khoa học công nghệ phù hợp với điều kiện của trường và tâm sinh lý HS. Đến năm 2020, 100% cán bộ quản lý có trình đại học, 90% GV có trình độ trên chuẩn, giỏi về chun môn, nghiệp vụ, ứng dụng tốt tin học và thiết bị dạy học hiện đại; Xây dựng hoàn thiện đội ngũ cốt cán của tất cả các môn học, đặc biệt là các môn thi HSG các cấp.
Phấn đấu đến năm 2020 và những năm tiếp theo có: 95% HS xếp loại hạnh kiểm khá và tốt. 100% HS có sức khoẻ, có năng lực giao tiếp tốt, có ý thức cơng dân tốt, có khả năng hợp tác nhóm và tự tin trong cuộc sống. Giữ gìn được những nét bản sắc văn hóa dân tộc địa phương, giảm thiểu HS mắc các căn bệnh học đường; có ít nhất 10 % HS xếp loại học lực giỏi, hạn chế tối đã HS xếp loại học lực yếu. Đến năm 2020, có ít nhất 10% HS xếp loại học lực giỏi. Hằng năm có ít nhất 20 đến 25 HS dự thi HSG cấp huyện và 10 đến
15 HS dự thi HSG cấp tỉnh đạt giải; Tỉ lệ HS tham gia vào các trường THPT đạt 90%; có 8 đến 10 HS thi đỗ vào các trường THPT chuyên.
Cùng với việc giữ vững và nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn, nhà trường chú trọng đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. HS của nhà trường phải được phát triển về đức, trí, thể mỹ, về kĩ năng sống để tạo điều kiện cho các em có thể hịa nhập và vươn lên trong cuộc sống. Đồng thời bảo tồn, giữ gìn văn hóa truyền thống của đồng báo dân tộc.
3.1.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
Để xây dựng được các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG đảm bảo những yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay, cần dựa vào 4 nguyên tắc cơ bản sau.
3.1.2.1. Đảm bảo tính kế thừa
Nguyên tắc đầu tiên để làm cơ sở cho việc lựa chọn các biện pháp là phải đảm bảo tính kế thừa. Chúng ta khơng thể xây dựng một biện pháp mới hồn tồn khi chúng ta khơng quan tâm đến cái hiện có, mà phải nghiên cứu xem nó đang diễn ra như thế nào, cái nào cần giữ gìn và phát huy, cái nào không phù hợp cần phải chỉnh sửa hoặc thay thế. Chúng ta cần xây dựng các biện pháp làm sao để khi áp dụng vào thực tế ít bị xáo trộn, thay đổi.
Nguyên tắc này đỏi hỏi nhà nghiên cứu khi đề xuất biện pháp mới phải kế thừa những biện pháp sẵn có, đồng thời điều chỉnh, bổ sung và phát triển các biện pháp đó để tiếp tục nâng cao hiệu quả quản lý.
Tính kế thừa, thể hiện sự tơn trọng lịch sử và chỉ thay đổi những gì bất cập, khơng phù hợp. Đồng thời, các biện pháp cũng phải phát huy được tiềm năng vốn có của nhà trường và xã hội; ý thức tự giác, năng lực tiềm ẩn của đội ngũ GV để nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG các cấp.
3.1.2.2. Đảm bảo tính phù hợp
Chính sự kế thừa có chọn lọc cũng là một yêu cầu mang tính phù hợp. Mỗi biện pháp đề xuất, chúng ta đều phải chú ý đến yếu tố có phù hợp với
điều kiện hồn cảnh hiện tại hay không. Một biện pháp dù hay đến mấy nhưng khơng phù hợp với hồn cảnh thì mãi mãi chỉ tồn tại trên lý thuyết.
Vì vậy, các biện pháp đề xuất phải phù hợp với chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, đặc điểm của địa phương và mục tiêu đào tạo của nhà trường. Đồng thời các biện pháp đề xuất phải phù hợp với các điều kiện hiện có, với đặc điểm học sinh và đặc điểm tổ chức quản lý của nhà trường
3.1.2.3. Đảm bảo tính hiệu quả
Đích cuối cùng của mỗi biện pháp đưa ra là phải đạt được kết quả như thế nào. Một biện pháp được coi là hiệu quả, chỉ khi biện pháp đó được triển khai phải đạt được kết quả như dự kiến. Trong đó, chi phí đầu tư thấp nhất nhưng đem lại nhiều lợi ích nhất. Các biện pháp đưa ra nhằm vào mục tiêu cuối cùng đạt được kết quả tốt nhất. Biện pháp giải quyết được vấn đề đặt ra và không làm nảy sinh những vấn đề mới phức tạp và khó giải quyết hơn.
3.1.2.4. Đảm bảo tính thực tiễn
Như phân tích ở trên, một biện pháp đi vào cuộc sống thì phải có tính phù hợp, chính sự phù hợp đã đảm bảo tính khả thi.
Hoạt động bồi dưỡng HSG phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố chủ quan cũng như khách quan; không chỉ phụ thuộc vào nguồn lực sư phạm mà còn phụ thuộc nguồn lực về tài chính, nhân sự, thơng tin,... do vậy, các biện pháp đề xuất phải được kiểm chứng, khảo nghiệm có căn cứ khách quan, khoa học, có khả năng thực hiện rộng rãi và được điều chỉnh để ngày càng hoàn thiện.
Giả sử một biện pháp được tập thể GV và nhà trường đánh giá cao là hiệu quả, là phù hợp, nhưng nếu không nhận được sự ủng hộ, sự đồng thuận của địa phương, của xã hội thì cũng khó có thể thực hiện được. Tính khả thi ở đây là biện pháp khơng bị các yếu tố chi phối nó ràng buộc ở mức độ cao.
Tóm lại, để chọn lựa được các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng HSG đáp ứng được những yêu cầu nhiệm vụ trong bối cảnh hiện nay, cần phải căn cứ vào các nguyên tắc đã nêu trên đây. Không được quá đề cao hay
xem nhẹ bất kỳ một nguyên tắc nào, mà cần linh hoạt trong việc phối hợp các nguyên tắc nhằm chọn lựa các biện pháp cho hợp lý.
3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng HSG ở trƣờng THCS Liên Việt, huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang
3.2.1. Xây dựng kế hoạch dài hạn cho bồi dưỡng học sinh giỏi của Nhà trường trường
3.2.1.1. Mục đích của biện pháp
Để Nhà trường có cách nhìn tổng thể, rõ ràng về hướng phát triển trong công tác bồi dưỡng HSG, giúp hiệu trưởng theo dõi và đưa ra những biện pháp quản lý phù hợp, hiệu quả chất lượng giáo dục, nhờ vậy chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi sẽ được nâng cao và được kiểm soát.
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp
Việc phát hiện học sinh giỏi được triển khai hàng năm ở các nhà trường và thực hiện ngay ở đầu năm học. Nhà trường tổ chức khảo sát bằng nhiều hình thức khác nhau để lựa chọn đội tuyển. Từ đó tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng để bồi dưỡng. Trong kế hoạch phải thể hiện rõ mục tiêu, chỉ tiêu, số lượng, thời gian, chương trình, cơ sở vật chất - thiết bị dạy học, nội dung bồi dưỡng, các lực lượng tham gia bồi dưỡng đội tuyển. Đồng thời đề ra chế độ bồi dưỡng cho GV và HS và các quy định về tổ chức thực hiện. Việc có kế hoạch, kiểm tra rồi đưa vào bồi dưỡng phải đảm bảo tính liên tục, tính hệ thống khi HS chuyển lớp, các GV khác được đảm nhiệm phải có hồ sơ bàn giao cụ thể và tiếp tục thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng.
Quản lý chương trình, kế hoạch giảng dạy tức là đưa ra các biện pháp quản lý yêu cầu GV căn cứ vào kế hoạch đã đề ra để thực hiện. Đó là:
- Công tác phát hiện và lựa chọn cho các đội tuyển HSG. - Nội dung bồi dưỡng HSG.
- Chuẩn bị các điều kiện thiết yếu về đội ngũ, chương trình, học liệu, ,