2.1. Vị trí, mục tiêu, nội dung phần các cuộc CMTS (Từ giữa thế kỷ
2.1.4. Một số yêu cầu của việc tổ chức hoạt động học tập môn lịch sử
trường THPT với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học
2.1.4.1. Yêu cầu về nội dung kiến thức
Khi tiến hành tổ chức các hoạt động học tập với sự hỗ trợ của phần mềm hay nói cách khác là hướng dẫn học sinh sử dụng phần mềm thiết kế các sản phẩm học tập, giáo viên cần đảm bảo các nội dung kiến thức sau:
Đảm bảo tính khoa học, chính xác và hệ thống
Trong dạy học nói chung và đặc biệt là dạy học Lịch sử nói riêng giáo viên phải luôn đảm bảo mọi kiến thức cung cấp cho học sinh là chính xác,
mang tính khoa học cao về tài liệu, quan điểm và phương pháp luận.
Khi hướng dẫn học sinh sử dụng các phần mềm để thiết kế các sản phẩm học tập, thì giáo viên phải định hướng cho học sinh những nội dung kiến thức bám sát SGK, phải căn cứ vào mục tiêu và cấu trúc nội dung của từng bài học cụ thể trong SGK để lựa chọn các hình ảnh, sự kiện phù hợp với các phần mềm và những kiểu thiết kế khác nhau. Trong thực tế rất nhiều sản phẩm của học sinh khi thiết kế vẫn giữ nguyên những nội dung dàn trải trong SGK thiếu trọng tâm và làm cho bài học trở nên nặng nề, rời rạc thiếu lơgic; một số khác có lược bỏ nội dung trong SGK nhưng đôi khi các em chưa biết xác định trọng tâm của bài học nên đã bỏ qua các sự kiện quan trọng, không hệ thống hóa được kiến thức. Tuy nhiên, để khắc phục tình trạng trên, trước khi giao nhiệm vụ cho học sinh giáo viên cần định hướng những nội dung kiến thức quan trọng mà các em cần thể hiện trong sản phẩm học tập của mình để đảm bảo tính khoa học, chính xác và hệ thống của kiến thức. Tuy nhiên, cũng cần đảm bảo tính vừa sức, ngắn ngọn súc
Tóm lại, việc đảm bảo tính khoa học, chính xác, hệ thống khi lựa chọn nội dung bài học không chỉ là nguyên tắc giáo dục mà còn là biện pháp quan trọng để nâng cao hiệu quả bài học nhất là với mơn Lịch sử. Nó đảm bảo cho học sinh được đáp ứng đầy đủ về nội dung kiến thức cũng như về kỹ năng, tư
tưởng – tình cảm.
Thứ hai, đảm bảo tính cụ thể, hình ảnh và sinh động
Xuất phát từ quy luật nhận thức của V.I.Lê-nin: “Từ trực quan sinh động
đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng trở về thực tiễn”, cho nên tính
trực quan sinh động là nguyên tắc cơ bản, quan trọng trong dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng.
Do đặc trưng của Lịch sử nên học sinh không thể trực tiếp quan sát được các sự kiện, hiện tượng và cũng khơng thể tiến hành thí nghiệm để khơi phục lại qúa khứ. Bởi vậy, việc tổ chức các hoạt động học tập với sự hỗ trợ của phần mềm sẽ giúp học sinh cụ thể hóa được các nội dung kiến thức bài học, lưu lại những biểu tượng thơng qua các hình ảnh cụ thể. Khi giáo viên hướng dẫn học sinh thiết kế các sản phẩm học tập trên các phần mềm cần phải định hướng cho các em phải có hệ thống kênh hình phong phú, hình ảnh sinh động để phát triển tư duy tưởng tượng và tăng hứng thú cho học sinh đối với bộ
môn Lịch sử.
Thứ ba, đảm bảo tính tư tưởng, thẩm mỹ
Khi giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng phần mềm thiết kế các sản phẩm học tập phải hướng đến mục tiêu phát triển năng lực trí tuệ, tư duy và bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp cho học sinh. Ngồi ra, nó phải phù hợp với sự phát triển chung của nhân loại, với quan điểm, đường lối chỉ đạo của Đảng ta; lấy chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng tư tưởng và kim chỉ nam cho mọi hành động. Mặc dù các phần mềm có ưu thế trong việc sử dụng màu sắc, hình ảnh, âm thanh song giáo viên phải định hướng cho học sinh sử dụng phù hợp với nội dung bài học phải đảm bảo tính
2.1.4.2. Yêu cầu về phương pháp
Một trong những yêu cầu tất yếu của tất cả các phương pháp dạy học đó là phải phát huy tính tích cực, độc lập và sáng tạo của học sinh. Bởi vậy, giáo viên khi tổ chức các hoạt động học tập với sự hỗ trợ của phần mềm cần phải
thiết kế: “một tập hợp các hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí của người
học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ động tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập” [38, tr. 269]. Do vậy, khi tổ
chức các hoạt động học tập giáo viên cần vận dụng linh hoạt, mềm dẻo các phương pháp cho phù hợp với nội dung của bài học và hình thức tổ chức giờ học để đạt hiệu quả cao. Khi hướng dẫn học sinh sử dụng phần mềm thiết kế sản phẩm học tập giáo viên cần:
- Phải giúp học sinh nắm vững kiến thức của bài học.
- Phải thể hiện tính vừa sức với học sinh tùy thuộc vào điều kiện và trình độ của mỗi đối tượng học sinh mà giáo viên sử dụng phương pháp khác nhau và đưa ra những yêu cầu phù hợp.
- Đặc biệt, phải góp phần phát triển tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
Muốn làm được những điều đó giáo viên cần biết tổ chức các hoạt động, kết hợp sử dụng nhiều phương pháp khác nhau để đạt hiệu quả trong giờ học, phát huy được tính chủ động, tích cực của học sinh.
2.1.4.3. Yêu cầu về kiểm tra đánh giá
Việc tiến hành kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng nhằm đưa ra các biện pháp nâng cao hiệu quả môn học. Cùng với kiểm tra đánh giá định kỳ thì việc kiểm tra đánh giá thường xuyên được tiến hành trong suốt tiến trình dạy học trên lớp như là một thành tố của phương pháp dạy học. Bởi việc tổ chức các hoạt động học tập với sự hỗ trợ của phần mềm thì vai trị của học sinh là chủ động tìm kiếm kiến thức dựa trên những định hướng của giáo viên, cho nên giáo viên phải thường xuyên kiểm tra đánh giá xem học sinh lĩnh hội được
những gì và các sản phẩm mà học sinh làm ra có đáp ứng các yêu cầu về kiến
thức, kỹ năng và tư tưởng khơng.
Ngồi ra, giáo viên cần cung cấp cho học sinh các công cụ hỗ trợ việc tự kiểm tra đánh giá của học sinh như: Bảng hướng dẫn có đưa ra các tiêu chí đánh giá về các sản phẩm của học sinh, biên bản và hợp đồng học tập..., như vậy sẽ giúp học sinh đánh giá được mức độ đạt mục tiêu của mình. Đây là một
việc làm vô cùng quan trọng bởi: “Tự kiểm tra, đánh giá là một bộ phận
không thể tách rời của kiểm tra đánh giá. Tự kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử là q trình người học tự thu thập, xử lí những thơng tin về việc lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo của mình so với yêu cầu đặt ra… chính vì vậy tự kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa to lớn đối với học sinh về mặt nhận thức, giáo dục tư tưởng tình cảm và phát triển kỹ năng” [5, tr. 33].
2.1.4.4. Yêu cầu về kỹ thuật và quan niệm của giáo viên khi tổ chức các hoạt động học tập với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học
Trước hết, giáo viên cần có trình độ, khả năng sử dụng nhất định về tin học. Đối với tất cả các mơn học nói chung và mơn Lịch sử nói riêng để có thể sử dụng CNTT ứng dụng nói chung và các phần mềm dạy học nói riêng, giáo viên cần phải
được đào tạo về kiến thức tin học nói chung và các phần mềm dạy học nói riêng.
Thứ hai, việc trang bị cơ sở vật chất kỹ thuật là nhân tố quyết định để có thể thực hiện ứng dụng CNTT vào dạy học. Bởi vậy, các nhà trường cần phải đầu tư cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho tất cả các mơn học trong đó có mơn Lịch sử. Bên cạnh đó nhà trường cần khuyến khích giáo viên tham gia vào phong trào đổi mới PPDH, trong đó có ứng dụng CNTT và giáo viên cần phải tích cực học tập khai thác các tính năng của PMDH để có thể hướng dẫn học sinh sử dụng phục vụ mục đích học tập của các em, làm như vậy giáo viên mới không lạm dụng CNTT và giúp học sinh tăng hứng thú và có trách nhiệm
Đặc biệt, khi tổ chức các hoạt động học tập với sự hỗ trợ của phần mềm dạy
học giáo viên cần nắm vững “nguyên tắc 3Đ” khi hướng dẫn học sinh sử dụng các phần mềm để thiết kế sản phẩm học tập đó là: đúng lúc, đúng chỗ và đúng độ.
Việc sử dụng phần mềm vào dạy học có rất nhiều các hình thức khác nhau tùy thuộc vào mục đích của mỗi giáo viên. Có giáo viên sử dụng phần mềm dạy học như là một cơng cụ hỗ trợ việc giảng dạy của mình, trong trường hợp đó sẽ khơng phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh. Xu hướng thứ hai giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng phần mềm để thiết kế các sản phẩm học tập, trong trường hợp này học sinh sẽ phải chủ động tìm kiếm kiến thức hồn thành
mục tiêu học tập, phát huy được vai trị chủ động tích cực của các em.
Tóm lại, việc ứng dụng CNTT nói chung và sử dụng các phần mềm dạy học để hướng dẫn học sinh thiết kế các sản phẩm học tập nói riêng cần đặt trong toàn bộ hệ thống các phương pháp dạy học nhằm phát huy sức mạnh tổng thể của nó, vì q trình dạy học cần có sự kết hợp sử dụng của nhiều phương pháp khác nhau bởi mỗi phương pháp đều có những ưu thế riêng.
Từ những phân tích trên cùng với những đặc điểm riêng của HS khu vực huyện Phúc Thọ khi chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát đó là: học sinh thuộc vùng nơng thôn đang trong giai đoạn hiện đại hóa, các em cũng đã phần nào được tiếp cận với CNTT nhưng vẫn ở mức hạn chế. Bởi vậy, chúng tôi đưa ra một số biện pháp tổ chức hoạt động học tập với sự hỗ trợ của một số phần mềm
cơ bản như: Microsoft Word, Microsoft Powerpoint, Proshow Gold.