2.4.3.1. Nguyên nhân chủ quan
Cán bộ QL quá bận rộn với nhiều công việc của trường, bởi vậy công tác QL hoạt động GDHN cho TKT trong trường MN chưa thực sự được quan tâm đúng mức.
Cán bộ QL một số trường chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng và yêu cầu cấp bách của công tác QL hoạt động GDHN cho TKT trong trường MN.
Một số cán bộ QL cịn ơm đồm chưa phân cơng, giao quyền, ủy quyền cho cán bộ cấp dưới, chưa linh hoạt, chủ động sáng tạo trong QL hoạt động GDHN cho TKT trong trường MN.
Cơng tác QL cịn lỏng lẻo, một số giáo viên có tình trạng dạy chay, cắt xén giờ hoạt động cá nhân dành cho TKT. Sau mỗi năm học, đánh giá thành tựu, khuyết điểm còn chung chung chưa chỉ ra cụ thể, nêu rõ nguyên nhân và cách khắc phục, phân công công việc chưa rõ ràng, khơng có hướng dẫn cụ thể.
2.4.3.2. Nguyên nhân khách quan
Giáo viên được đào tạo từ nhiều nguồn khác nhau dẫn đến trình độ đào tạo bất cập, chưa đồng bộ về số lượng và chất lượng; giáo viên được tuyển vào trường một số không qua thi cử mà do quen biết, điều này cũng ảnh hưởng ít nhiều đến chất lượng giáo viên.
Đa số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về ý nghĩa, tầm quan trọng và tính cấp bách của hoạt động GDHN cho TKT ở các trường MN.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác GDHN cho TKT chưa được đầu tư, quan tâm đúng mức, một số trường chưa có thiết bị hỗ trợ cho học sinh KT theo học HN tại trường.
Chính sách đãi ngộ đối với giáo viên dạy HN chưa thỏa đáng, đời sống của giáo viên chưa cao, cịn gặp nhiều khó khăn.
Kết luận chƣơng 2
Qua nghiên cứu thực trạng QL hoạt động GDHN cho TKT ở các trường MN huyện Hồi Đức có thể thấy:
QL hoạt động GDHN cho TKT ở các trường MN có vai trị quan trọng trong việc giúp trẻ KT sớm phục hồi chức năng, nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục TKT nói riêng và nâng cao chất lượng GDMN nói chung, tạo điều kiện thực hiện công bằng trong GD với TKT.
Thực trạng QL hoạt động GDHN cho TKT ở các trường MN huyện Hoài Đức đã được thực hiện phù hợp với tình hình thực tế của từng trường, từng địa phương và đạt được những hiệu quả nhất định. Song bên cạnh đó, mức độ nhận thức của một bộ phận giáo viên về cơng tác GDHN cho TKT cịn chưa thực sự sâu sắc dẫn đến kết quả chưa khả quan. Đã đề ra được một số biện pháp QL hoạt động GDHN cho TKT ở các trường MN. Tuy nhiên việc sử dụng các biện pháp chưa đồng bộ nên chưa phát huy tối đa tác dụng của các biện pháp.
Quản lí hoạt động GDHN cho TKT ở các trường MN cịn có nhiều khó khăn, hạn chế do nhiều nguyên nhân như: Nhận thức về GDHN cho TKT chưa sâu sắc, vai trò của giáo viên dạy HN còn hạn chế, công tác đào tạo, bồi dưỡng về GDHN cho TKT chưa được quan tâm đúng mức, trình độ chun mơn của giáo viên chưa đồng đều, một số cán bộ QL năng lực cịn hạn chế...
Đây chính là cơ sở thực tiễn quan trọng dẫn đến việc đề xuất một số biện pháp QL hoạt động GDHN cho TKT ở các trường MN huyện Hoài Đức.
CHƢƠNG 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON
HUYỆN HOÀI ĐỨC - THÀNH PHỐ HÀ NỘI