Thực hiện kế
hoạch Lập kế hoạch
Đặt mục tiêu Đánh giá
- Đánh giá mức độ chức năng hiện tại - Đặt mục tiêu:
Ngoài mục tiêu chung của GD đặc biệt cho TKT là dạy những kiến thức văn hoá và kỹ năng liên quan nhằm giúp trẻ sống độc lập ở mức cao nhất và có được một vị trí phù hợp trong xã hội, các nhà chun mơn và gia đình trẻ phải thiết lập những mục tiêu cụ thể hơn, đó là những mục tiêu dài hạn và ngắn hạn.
- Lập kế hoạch:
Dựa trên mức độ chức năng hiện tại của trẻ và mục tiêu dài hạn, ngắn hạn, giáo viên với sự trợ giúp của một số chuyên gia cần thiết sẽ lên kế hoạch thực hiện trong đó xác định rõ phương pháp, nội dung, phương tiện và hình thức tổ chức các hoạt động để đạt mục tiêu đã đề ra. Kế hoạch này phải được Hiệu trưởng duyệt và xác nhận nhằm tạo cơ sở pháp lý.
- Thực hiện kế hoạch:
Đây là giai đoạn giáo viên cùng với các cán bộ và chuyên gia hỗ trợ khác tiến hành thực hiện những hoạt động đã đề ra dựa trên nội dung của bản kế hoạch cá nhân.
- Đánh giá:
Đánh giá là việc kiểm tra xem các mục tiêu năm và mục tiêu ngắn hạn có được hồn thành hay khơng, liệu sự lựa chọn có đúng hay khơng, các nội dung và phương pháp thực hiện có phù hợp khơng. Đánh giá các mục tiêu ngắn hạn diễn ra thường xuyên theo tiến trình hoạt động của TKT, đánh giá dài hạn tiến hành một hoặc hai lần mỗi năm. Kết quả của đánh giá giúp cho giáo viên và cán bộ QL biết TKT đang phát triển ở mức độ nào, các hoạt động trong kế học GD có phù hợp với trẻ hay khơng từ đó có sự điều chỉnh cho phù hợp.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện
- Xây dựng kế hoạch GD cá nhân dành cho TKT ở trường MN phải trên cơ sở chương trình GDMN, kế hoạch GDMN nói chung và nhu cầu, khả năng của TKT theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT.
- Thực hiện kế hoạch GD cá nhân cần thường xuyên, đúng tiến trình, thời gian và có sự phối hợp chặt chẽ với các thành phần liên quan.
3.2.3. Nâng cao cơng tác quản lí tập huấn bồi dưỡng kiến thức kỹ năng giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật đới với giáo viên mầm non
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
- Nhằm giúp giáo viên nắm được bản chất, ý nghĩa của hoạt động GDHN cho TKT ở các trường MN.
- Nâng cao kiến thức kỹ năng GDHN cho TKT từ đó giúp TKT có những thay đổi tích cực. Giúp giáo viên cải tiến, điều chỉnh về phương pháp dạy học phù hợp với bối cảnh và nhu cầu của địa phương, đặc biệt là đối với nhóm TKT cấp MN.
3.2.3.2. Nội dung của biện pháp
- Xây dựng và thực hiện có hiệu quả quy trình cơng tác tập huấn, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng cho giáo viên một cách cụ thể, chi tiết theo tinh thần chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT trên phương diện từ phòng GD đến nhà trường, tổ chức và cá nhân.
- Nội dung tập huấn bồi dưỡng dựa vào những tài liệu đã có do Trung tâm nghiên cứu Chiến lược và Phát triển chương trình GD chuyên biệt (Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục) cung cấp hoặc do Bộ GD&ĐT ấn hành, tập trung vào các nội dung chính: những vấn đề chung về TKT, về mơ hình GDHN trong trường MN; ngun tắc cơ bản của dạy học HN; điều chỉnh chương trình - nội dung - phương pháp - đánh giá trong dạy HN. Chuẩn bị phương tiện đồ dùng, thiết kế và tiến hành bài dạy HN; những yếu tố hỗ trợ GDHN (vịng bạn bè, nhóm hỗ trợ cộng đồng, quản lý GDHN trong nhà trường); các phương pháp và kĩ năng đặc thù dạy trẻ khiếm thị, khiếm thính, ngơn ngữ, chậm phát triển trí tuệ...
- Các cấp QL cần xây dựng phong trào thi đua lập thành tích trong hoạt động GDHN cho TKT ở các trường MN nhằm động viên giáo viên tích cực học tập để khơng ngừng nâng cao kiến thức kĩ năng GDHN cho TKT, khuyến
khích tinh thần tự bồi dưỡng, giúp đỡ họ về điều kiện và nội dung bồi dưỡng để cùng nhau thực hiện tốt ý thức tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên.
- Nâng cao ý thức phối hợp, chia sẻ kinh nghiệm trong hoạt động GDHN cho TKT ở các trường MN.
3.2.3.3. Tổ chức thực hiện
Bước 1: Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị điều kiện cần thiết cho hoạt động tập huấn, bồi dưỡng.
Bước 2: Phối hợp với các lực lượng liên quan tổ chức tập huấn cho giáo viên.
Bước 3: Đánh giá về kết quả của lớp tập huấn bồi dưỡng. Cụ thể:
Tổ chức các lớp tập huấn từ 3 - 5 ngày trong thời gian nghỉ hè, thực hiện có thể trước hoặc ngay sau các đợt tập huấn chuyên môn khác của ngành GD. Phân chia theo cụm để cán bộ giáo viên thuận lợi trong việc tham gia, cần tập trung vào những vấn đề chung, về mơ hình GDHN và việc lập kế hoạch toàn diện, lập kế hoạch GD cá nhân cho TKT.
Tổ chức các lớp tập huấn 2 - 3 ngày trong thời gian năm học được tiến hành cho các nội dung cịn lại có tính chun sâu và gắn với giáo viên trực tiếp dạy từng loại tật, mỗi loại tật mở từ 1 - 2 lớp tuỳ theo số lượng trẻ có loại tật đó. Dành 30% thời lượng cho các vấn đề lý thuyết, 70% thời lượng cho việc dự giờ rút kinh nghiệm và trao đổi làm việc trực tiếp với giáo viên dạy, với học sinh KT điển hình. Mỗi năm học cần được thực hiện ít nhất 02 đợt (mỗi học kỳ 1 đợt).
Đội ngũ tham gia phụ trách tập huấn là cốt cán huyện, những cán bộ QL và giáo viên giỏi đã tham gia nhiều lớp tập huấn và đủ khả năng đáp ứng được nhu cầu. Ngồi ra có thể liên hệ mời giảng viên của trường Đại học Sư phạm Hà Nội, trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương, các chuyên
gia của Trung tâm nghiên cứu Chiến lược và Phát triển chương trình giáo dục chuyên biệt. Ngân sách được bố trí từ nguồn ngân sách hằng năm dành cho công tác bồi dưỡng giáo viên của ngành GD.
Trên cơ sở này cần tăng cường việc bồi dưỡng giáo viên theo tổ, nhóm và tự bồi dưỡng, công việc này cần có kế hoạch và được thực hiện thường xuyên trong cả năm học. Thực tế cũng cho thấy việc tập huấn, bồi dưỡng giáo viên về GDHN đã hỗ trợ tích cực và góp phần quan trọng trong việc nâng cao trình độ nghiệp vụ giáo viên MN phục vụ cho cơng tác GDMN nói chung.
Lựa chọn và cử giáo viên tham gia vào các lớp tập huấn, đào tạo về GD TKT do Sở GD&ĐT, trường Đại học - Cao đẳng Sư phạm tổ chức.
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện
Phải có sự chỉ đạo thống nhất, quán triệt bằng văn bản pháp lý của cấp trên và sự kết hợp chặt chẽ giữa các cấp QL khi tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng.
Trong khi tập huấn, đào tạo tạo nguồn nhân lực và sử dụng giáo viên dạy học HN chú ý đến giáo viên trẻ có tinh thần trách nhiệm trong công việc, ý thức nghề nghiệp, trình độ chun mơn nghiệp vụ giỏi, yêu nghề, mến trẻ.
3.2.4. Tăng cường các hoạt động chuyên môn, hoạt động tập thể, thăm quan dã ngoại nhằm giúp trẻ khuyết tật hòa nhập
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Đối với công tác GDHN khi mà đang có độ chênh thực tế khá lớn giữa trình độ, năng lực sư phạm của cán bộ QL - giáo viên với việc đáp ứng hoạt động dạy học HN, thì hoạt động chun mơn được tổ chức tốt có tác động trực tiếp vào việc khắc phục những bất cập trên qua đó nâng cao hiệu quả của GDHN.
Các hoạt động tập thể, thăm quan dã ngoại là hết sức cần thiết, có ý nghĩa quan trọng trong công tác GD. Qua các hoạt động này học sinh nói
chung, đặc biệt là học sinh KT được hình thành nhân cách, hình thành và rèn luyện các kĩ năng xã hội như giao tiếp, ứng xử, hợp tác, tính độc lập và tự tin…
3.2.4.2. Nội dung của biện pháp
Hoạt động chuyên môn trong trường MN: dự giờ, thao giảng, sinh hoạt chuyên đề tổ khối - nhà trường, viết báo cáo, đề tài sáng kiến kinh nghiệm… Trong phạm vi cấp huyện tổ chức các hội thi, các chuyên đề là hoạt động có tính chất đặc thù và không thể thiếu nhằm phục vụ, nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng GD toàn diện. Thành lập tổ chuyên mơn GDHN có nhiệm vụ lập kế hoạch, tổ chức các hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng GDHN căn cứ theo các nội dung GD chung của nhà trường.
Hoạt động tập thể được tổ chức cho học sinh MN: thể dục sáng, nhảy dân vũ, trò chơi, các dịp lễ (khai giảng, trung thu, 20/10, 20/11, Tết Nguyên Đán, Tết hàn thực, 8/3, 19/5...). Các hoạt động tập thể được tổ chức trong trường MN hiện nay đã khá phong phú, vấn đề đặt ra là cần tính tốn và tổ chức để học sinh KT có thể tham gia một cách tự nhiên, chủ động và tích cực, tránh tình trạng để các em thành người thừa, lạc lõng hoặc tham gia một cách hình thức.
Hoạt động thăm quan dã ngoại gồm: thăm quan các phòng ban, các khu vực trong trường MN, thăm quan di tích lịch sử tại địa phương, vui chơi tại công viên gần trường, đi thăm quan xa (Lăng Bác Hồ, Vườn bách thú...)
3.2.4.3. Tổ chức thực hiện
- Hoạt động chuyên môn: Dự giờ giáo viên dạy HN và chọn những tiết, giáo viên dạy giỏi để tổ chức học tập, nhân rộng điển hình. Phịng Giáo dục - Đào tạo qui định và thực hiện việc thi giáo viên dạy giỏi HN, thi làm và sử dụng đồ dùng dạy học HN hàng năm từ cấp trường đến cấp huyện vào cùng thời điểm mà ngành tổ chức hội thi cho giáo viên trong huyện. Đánh giá và công nhận danh hiệu tương xứng cho những giáo viên đạt thành tích
tốt. Hướng dẫn, tổ chức và việc đăng ký và viết báo cáo đề tài, sáng kiến kinh nghiệm GDHN trong trường MN. Chọn lựa những bài viết có chất lượng để tổ chức chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm giữa giáo viên trong trường và toàn huyện.
- Hoạt động tập thể: Trước khi tổ chức các hoạt động tập thể cần căn cứ vào bản đánh giá của giáo viên về khả năng của từng học sinh KT trong việc tham gia hoạt động tập thể, theo quy luật phát triển có tính “bù - trừ” thì học sinh khiếm thị thường có thính giác và xúc giác tốt, học sinh tật ngơn ngữ nặng thường có khả năng diễn đạt bằng giác quan tốt... Lựa chọn những hoạt thích hợp để các em tham gia, có thể độc lập một mình hoặc tham gia vào nhóm, tập thể.
- Hoạt động tham quan, dã ngoại: Cần lên kế hoạch cụ thể trình cấp trên. Trong bản kế hoạch cần trình bày rõ nội dung, địa điểm, thời gian, số lượng trẻ KT tham gia, số lượng giáo viên, phụ huynh và các chuyên gia đi cùng để hỗ trợ, lường trước các tình huống có thể xảy ra khi đưa các em đi ra khỏi khu vực lớp, trường để tổ chức hoạt động.
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện
Chỉ triển khai hoạt động này khi đã được cấp trên phê duyệt bằng văn bản có tính pháp lý.
Khi thực hiện cần tính đến đặc điểm riêng của từng nhà trường, từng loại tật để bố trí thời gian, thời lượng và thời điểm hợp lý, nội dung cần sát thực phù hợp...
3.2.5. Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục hòa nhập cho
trẻ khuyết tật trong trường mầm non
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
Việc đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN cho TKT trong trường MN là điều chỉnh, đổi mới hoạt động này, lựa chọn phương thức kiểm tra đánh giá một cách phù hợp, khoa học nhằm giúp cho cán bộ QL và giáo viên thu thập và xử lý kịp thời, có hệ thống những thơng tin về hiện
trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả GDHN. Từ đó giúp cho cơng tác QL có những điều chỉnh và giải pháp kịp thời, hiệu quả đối với công tác này.
3.2.5.2. Nội dung của biện pháp
- Xác định rõ mục tiêu của việc đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN cho TKT trong trường MN là đánh giá quá trình kết hợp với đánh giá kết quả, vì sự tiến bộ khơng ngừng của TKT.
- Tổ chức xây dựng biểu mẫu đánh giá, biện pháp đánh giá dựa trên bản kế hoạch cá nhân, xin ý kiến chuyên gia và cán bộ QL, đề xuất các hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp (mọi lúc, mọi nơi ngay trong hoạt động thường ngày, cuối mỗi hoạt động, theo ngày, tuần, tháng, năm...)
- Xây dựng các thang đánh giá phù hợp với từng loại tật, từng độ tuổi dựa trên các văn bản về người KT, ý kiến chuyên gia và cán bộ QL.
- Tập huấn nội dung và cách thức đánh giá hoạt động GDHN cho TKT ở các trường MN cho cán bộ QL và giáo viên MN dạy HN.
- Tập hợp, thống kê kết quả kiểm tra đánh giá, xử lý kết quả để phát hiện ra những biện pháp tối ưu, điều chỉnh kịp thời những biện pháp chưa phù hợp sau mỗi lần kiểm tra đánh giá.
3.2.5.3. Tổ chức thực hiện
- Làm bản dự thảo về kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động GDHN cho TKT.
- Tổ chức xin ý kiến chuyên gia, cán bộ QL về bản dự thảo để đưa ra được những mục tiêu, hình thức, nội dung, công cụ, biểu mẫu, thang đánh giá hợp lý.
- Trưng cầu ý kiến cán bộ giáo viên, phụ huynh học sinh về các nội dung trên.
- Hoàn thiện ban hành văn bản hướng dẫn đánh giá hoạt động GDHN cho giáo viên và cán bộ QL thực hiện.
- Thực hiện đánh giá: Kiểm chứng và phân tích kết quả kiểm tra đánh giá trẻ của giáo viên thông qua văn bản, công bố, công nhận kết quả đánh giá đối với TKT.
Ngoài ra cần tiến hành kiểm tra giáo viên trong việc lập kế hoạch GD chung, kế hoạch GD cá nhân cho TKT, xây dựng chương trình, nội dung, phương pháp, quy chế chuyên môn, hồ sơ sổ sách của giáo viên, của trẻ tại nhóm lớp, kiểm tra nghiệp vụ sư phạm bằng cách dự giờ...để đánh giá chất lượng GDHN được chính xác.
- Rút kinh nghiệm để điều chỉnh hoạt động đánh giá cho phù hợp theo sự thay đổi và phát triển của TKT.
3.2.5.4. Điều kiện thực hiện
Phải có các tiêu chí đánh giá rõ ràng, được sự thống nhất chung trong tập thể nhà trường.
Cán bộ QL và giáo viên phải nhận thức đúng về đổi mới công tác kiểm tra đánh giá.
Chú trọng công tác bối dưỡng cho cán bộ QL và giáo viên về nghiệp vụ kiểm tra đánh giá theo phương thức mới.
3.2.6. Tăng cường xã hội hóa giáo dục, phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật trường và xã hội trong cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật
3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp
Thực hiện GDHN cho TKT cấp MN đòi hỏi ý thức cũng như sự tham gia hỗ trợ của mọi người, các tổ chức chính quyền và đồn thể. Phát huy mọi tiềm năng trong xã hội về vật chất, trí tuệ, khoa học kĩ thuật...sẽ giúp cho GD nói chung và hoạt động GDHN cho TKT nói riêng đạt quy mô rộng, tốc độ lớn, chất lượng cao đáp ứng nhu cầu của học sinh và xã hội.
Việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội đối với việc chăm sóc GDHN cho TKT là một nguyên tắc cơ bản nếu muốn có sự thành cơng. Sự phối hợp chặt chẽ ba môi trường GD trên, trước là để đảm bảo sự thống
nhất trong nhận thức cũng như hoạt động GD cùng một hướng, một mục đích, một tác động tổ hợp, đồng tâm, cải thiện dạng tật giúp các em sớm HN