STT Các nội dung
Mức độ thực hiện
Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ
SL % SL % SL %
1 Nêu vấn đề để HS nghiên cứu 13 72,22 5 27,78 0 0,00 2 Hƣớng dẫn HS cách thu nhận
thơng tin, xử lí thơng tin 6 33,33 11 61,11 1 5,56 3 Hƣớng dẫn HS cách giải quyết
vấn đề 6 33,33 9 50,00 3 16,67
4 Kiểm tra sản phẩm ban đầu của
học sinh 2 11,11 12 66,67 4 22,22
5 Dành thời gian trên lớp cho học sinh tự báo cáo sản phẩm ban đầu
11 61,11 4 22,22 3 16,67
6 Tổ chức trao đổi thơng tin giữa
trị - trị, trị - thầy 12 66,67 5 27,78 1 5,56 7 Chốt lại vấn đề, đƣa ra kết luận
về vấn đề 15 83,33 1 5,56 2 11,11
8 Giúp đỡ HS tự kiểm tra, tự đánh giá
10 55,56 6 33,33 2 11,11 9 Kiểm tra, cho điểm phần điều
chỉnh và sản phẩm hoàn thiện của học sinh
6 33,33 10 55,56 2 11,11
Kết quả khảo sát trên cho thấy: 72.22% GV thƣờng xuyên nêu vấn đề để HS nghiên cứu và 83.33% GV đƣa ra kết luận về vấn đề. Điều này cho thấy GV ý thức rất sâu sắc về vai trò hƣớng dẫn, trọng tài của mình trong hoạt động tự học của học sinh. Tuy nhiên số giáo viên chƣa hƣớng dẫn cụ thể HS
cách thu nhận thông tin, xử lí thơng tin chiếm tỷ lệ cao: 61.11%; cách giải quyết vấn đề còn chiếm số lƣợng lớn: 50% . Số GV thƣờng xuyên thực hiện công việc này chiếm tỉ lệ rất nhỏ: 33.33%. Đặc biệt việc kiểm tra lại sản phẩm ban đầu của học sinh chƣa đƣợc thực hiện nhiều, chỉ có 11.11% số giáo viên thực hiện thƣờng xun, có tới 66.67% khơng thực hiện thƣờng xuyên và 22.22% chƣa thực hiện. Việc tổ chức trao đổi thơng tin giữa trị - trò, trò - thầy đƣợc nhiều thầy cô thƣờng xuyên sử dụng hơn: 66.67%. Bảng khảo sát trên còn cho thấy: Việc giúp đỡ HS tự kiểm tra, tự đánh giá để hoàn thiện sản phẩm khoa học của mình cũng chƣa đƣợc GV quan tâm đúng mức.
Nhƣ vậy, có thể đƣa ra kết luận: GV THPT hiện nay chƣa thực sự quan tâm đúng mức đến việc dạy cách tự học cho HS. Đây cũng là một trong những nguyên nhân chính dẫn tới việc hiện nay cịn rất nhiều HS lúng túng trong quá trình tự học nhƣ kết quả khảo sát đã trình bày ở phần trên.
Trên đây là kết quả khảo sát trên một số mặt liên quan đến đề tài nghiên cứu. Có thể đánh giá khái quát về kĩ năng tự học của HS và thực tế rèn kĩ năng tự học truyện dân gian của GV cho HS THPT nhƣ sau:
Về ưu điểm: Đối với HS:
- Nhìn chung HS có nhận thức đúng đắn và tích cực về tác dụng của tự học đối với hoạt động học tập của bản thân.
- Đa số HS đã đƣợc trang bị những kĩ năng tự học cần thiết để học môn Ngữ văn nói chung và học truyện ngắn nói riêng.
Đối với GV:
- Hầu hết GV đã quan tâm đến việc đổi mới phƣơng pháp dạy học Văn, phƣơng pháp dạy học truyện ngắn theo hƣớng dạy HS cách tự học.
- GV đã không chỉ chú trọng đến dạy kiến thức mà còn chú trọng đến dạy kĩ năng cho HS.
Về hạn chế: Đối với HS:
- HS tuy đã có nhận thức đúng về tác dụng của tự học nhƣng chƣa có hiểu biết đầy đủ và toàn diện về hoạt động này.
- Kĩ năng tự học của đa số HS còn yếu.
Đối với GV:
- Việc đổi mới phƣơng pháp dạy học của GV đã có chuyển biến song còn chậm, hiệu quả chƣa cao, chƣa đáp ứng đƣợc mong mỏi của HS.
- Việc rèn kĩ năng tự học cho HS chƣa đƣợc thực hiện thƣờng xuyên và chƣa hiệu quả. Bản thân GV cũng tỏ ra lúng túng trong việc tổ chức các hoạt động để rèn kĩ năng tự học cho HS.
- Phát triển năng lực tự học cho HS lớp 12 là phần dạy học đầu tiên trong phần đọc hiểu truyện ngắn hiện đại, tạo cơ sở cho các phần học tiếp theo. Cơng việc có ý nghĩa tạo tiền đề này chƣa đƣợc GV quan tâm đúng mức nên hiệu quả còn thấp.
- Khâu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS còn chậm đổi mới, chƣa phát huy đƣợc tính tích cực của ngƣời học và chƣa thúc đẩy đƣợc hoạt động tự học của HS.
Tiểu kết chương 1
Tự học có vai trị quan trọng, tác động mạnh mẽ đến kết quả học tập của ngƣời học. Tự học đã đƣợc các nhà khoa học nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau. Nhƣng tựu chung lại tự học là công việc của ngƣời học. Trong quá trình học tập, ngƣời học phải tự mình chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, phƣơng pháp ...Với HS THPT, quá trình tự học diễn ra thuận lợi hơn khi có sự tổ chức, hƣớng dẫn, trợ giúp... của GV. Để tự học hiệu quả, HS phải có những kĩ năng tự học cần thiết. Những kĩ năng đƣợc hình thành và ngày một nâng cao trong quá trình nỗ lực tự học của HS cùng với sự hỗ trợ rèn luyện của GV thông qua những hoạt động dạy học cụ thể gắn với đặc trƣng của môn học, phần học.
Truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 đến cuối thế kỷ XX là một phần quan trọng của chƣơng trình Ngữ văn 12 và cũng là phần kiến thức cần thiết cho kì thi THPT quốc gia. Tuy nhiên việc dạy và học theo hƣớng phát triển năng lực tự học còn nhiều hạn chế. Do đó cần phải có những biện pháp cụ thể để phát triển năng lực tự học truyện ngắn nói chung và truyện ngắn giai đoạn 1945 đến cuối thế kỷ XX nói riêng.
CHƢƠNG 2
TỔ CHỨC DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC
CHO HỌC SINH LỚP 12 THPT
2.1 Một số nguyên tắc tổ chức dạy học truyện ngắn theo hƣớng phát triển năng lực tự học cho HS lớp 12THPT phát triển năng lực tự học cho HS lớp 12THPT
2.1.1 Bám sát mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thơng
Chƣơng trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo quyết định số 16/2006/QĐ - BGDĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trƣởng Bộ giáo dục và Đào tạo đã nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc trƣng môn học, đặc điểm đối tƣợng HS, điều kiện của từng lớp học, bồi dƣỡng cho HS phƣơng pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”. “Giáo dục phổ thông phải bồi dƣỡng phƣơng pháp và năng lực tự học cho HS” [59-34].
Một trong những mục tiêu cụ thể của giáo dục THPT đƣợc nêu trong Luật giáo dục (2005) là: phát triển và nâng cao các kĩ năng học tập chung, kĩ năng vận dụng kiến thức vào các tình huống học tập mới, vào thực tiễn sản xuất và cuộc sống của mỗi cá nhân, gia đình, cộng đồng.
Mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể của giáo dục THPT đều chú trọng đến việc trang bị kĩ năng học tập cho HS trong đó có kĩ năng tự học để hình thành và nâng cao năng lực tự học cho HS đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của thời đại.
2.1.2 Phù hợp với những đặc điểm tâm sinh lí của HS THPT
HS THPT có những thuận lợi khi tiếp nhận và cảm thụ các nội dung học tập Ngữ văn nói chung và tác phẩm truyện ngắn nói riêng là:
- Khả năng cảm thụ và tiếp nhận VH nhanh nhạy hơn.
- Khả năng liên tƣởng và tƣởng tƣợng linh hoạt và logic hơn.
- Khả năng ghi nhớ và tái hiện hình tƣợng VH vững bền hơn.
- Khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ lƣu lốt hơn.
- Có vốn liếng về ngơn ngữ, văn hóa, VH và đời sống phong phú hơn.
- Hoạt động đọc, tìm tịi, khám phá TP hứng thú, tích cực hơn.
Những thuận lợi trên cho thấy: HS THPT hồn tồn có khả năng độc lập tích cực trong học tập mơn Ngữ văn nói chung, truyện ngắn nói riêng. Tuy nhiên sự độc lập tích cực học tập này vẫn cần đến sự tổ chức, hƣớng dẫn, cố vấn của GV.
2.1.3 Quán triệt tinh thần đổi mới PPDH môn học (Ngữ văn) và phần học (truyện ngắnViệt Nam hiện đại) học (truyện ngắnViệt Nam hiện đại)
Tinh thần cơ bản của đổi mới PPDH môn Ngữ văn trong nhà trƣờng PT hiện nay là tích cực hóa hoạt động học tập của HS và hoạt động dạy học của GV.
- Đổi mới PPDH môn Ngữ văn biểu hiện ở hoạt động dạy tích cực của GV nhƣ sau:
+ Biết thiết kế, tổ chức, hƣớng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập ngữ văn: phát triển tƣ duy ngôn ngữ, văn học, rèn luyện kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, năng lực cảm thụ và bình giá TPVC nhằm đạt đƣợc yêu cầu bài học.
+ Biết định hƣớng, điều chỉnh các hoạt động học tập của HS.
+ Biết tăng cƣờng sử dụng và hƣớng dẫn HS sử dụng các thiết bị, đồ dùng học tập và các ứng dụng của CNTT để tìm kiếm, khai thác, phát hiện, vận dụng kiến thức, kĩ năng Ngữ văn một cách hiệu quả.
+ Biết sử dụng linh hoạt, hiệu quả các PP và hình thức tổ chức dạy học sao cho phù hợp với nội dung, đặc điểm của từng môn học, bài học, lớp học; thời lƣợng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể của trƣờng, địa phƣơng.
- Đổi mới PPDH môn Ngữ văn biểu hiện ở hoạt động học tích cực của HS nhƣ sau:
+ Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập để tự khám phá và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết; rèn luyện thái độ và hành vi, tình cảm đúng đắn.
+ Mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân trƣớc các vấn đề; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho bản thân, cho thầy, cho bạn; biết tự đánh giá và đánh giá các ý kiến, quan điểm, các sản phẩm ngữ văn của bản thân, của nhóm, của ngƣời khác.
+ Tích cực, sáng tạo trong thực hành vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết các tình huống và các vấn đề đặt ra từ thực tiễn học tập ngữ văn cũng nhƣ thực tiễn giao tiếp trong đời sống xã hội.
+ Có ý thức chủ động trong xây dựng và thực hiện kế hoạch học tập ngữ văn phù hợp với năng lực học tập môn học và điều kiện học tập của cá nhân.
+ Biết sƣu tầm và tìm hiểu các tƣ liệu liên quan đến mơn học bằng nhiều hình thức khác nhau.
+ Có ý thức sử dụng các thiết bị, đồ dùng học tập và các ứng dụng của CNTT để phục vụ học tập môn học một cách hiệu quả.
Những định hƣớng đổi mới PPDH môn Ngữ văn trong nhà trƣờng PT này chú trọng đến việc hƣớng dẫn, rèn luyện phƣơng pháp tự học và tính tích cực học tập của HS. Mà để có đƣợc một phƣơng pháp tự học tốt, HS cần đƣợc rèn những kĩ năng tự học phù hợp với đặc trƣng môn học, phần học,
bài học cụ thể. Cho nên đề xuất những biện pháp rèn kĩ năng tự học mơn Văn nói chung, phần truyện dân gian nói riêng GV cần căn cứ vào những biểu hiện ở hoạt động học tích cực của HS để thiết kế, tổ chức những hoạt động dạy tích cực cho phù hợp.
2.1.4 Xuất phát từ thực tế rèn năng lực tự học truyện ngắn Việt Nam cho học sinh THPT hiện nay
Nhƣ đã trình bày ở chƣơng trƣớc, việc rèn kĩ năng tự học cho HS đã đƣợc quan tâm hơn nhƣng vẫn chƣa đáp ứng đƣợc mong mỏi của HS cũng nhƣ những kì vọng của GV. Việc rèn kĩ năng tự học truyện ngắn bƣớc đầu đã đƣợc thực hiện nhƣng chƣa hiệu quả. Nhìn chung, HS lớp 12 mặc dù đã đƣợc hƣớng dẫn và có kĩ năng tự học nhƣng cịn lúng túng, chƣa tự giác, còn lệ thuộc vào học thêm và thầy dạy. Thực tế đó địi hỏi GV cũng nhƣ HS phải tích cực, kiên trì và nỗ lực hơn nữa trong việc rèn năng lực tự học truyện ngắn.
2.2. Hƣớng dẫn HS lớp 12 tự học trong quá trình dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại theo hƣớng phát triển năng lực tự học cho HS ngắn Việt Nam hiện đại theo hƣớng phát triển năng lực tự học cho HS THPT
- Để phát triển năng lực tự học, chúng ta cần rất nhiều biện pháp, nhƣng trong khuôn khổ của luận văn này chúng tơi xin trình bày một số biện pháp cần thiết, phù hợp và vừa sức với học sinh THPT
- Hƣớng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học
- Hƣớng dẫn học sinh tự học trƣớc, trong và sau giờ học Trong mỗi biện pháp chúng tơi đều trình bày ba nội dung chính:
+ Tác dụng của biện pháp + Các thao tác cần thiết + Một số điều cần lƣu ý
2.2.1 Hướng dẫn HS lập kế hoạch tự học
Học tập chủ yếu là sự hoạt động của hệ thần kinh cấp cao, là lao động trí óc, là hoạt động của các tế bào não. Để đảm bảo việc tự học tốt, ngƣời học phải tự xây dựng cho mình một chế độ làm việc khoa học, hợp với sức của mình, đó là kế hoạch tự học.
Tác dụng việc lập kế hoạch tự học
Rèn luyện cho HS biết xây dựng kế hoạch cho những hoạt động cụ thể nhằm thực hiện đƣợc các nhiệm vụ mà mục tiêu đề ra.
HS biết cách phân bố thời gian, công việc thật rõ ràng, nhất quán cho từng thời điểm từng giai đoạn cụ thể sao cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của mình.
HS xác định đúng trọng tâm, cái gì là cốt lõi là quan trọng để ƣu tiên và dành thời gian cơng sức cho nó.
- Đảm bảo ln phiên hợp lí giữa các mơn học, các phƣơng pháp học và giữa tự học với nghỉ ngơi để tăng hiệu quả.
Các thao tác cần thiết
Thao tác 1: Xác định mục tiêu, nội dung công việc phải thực hiện, thời gian hồn thành cơng việc
- Thơng thƣờng có ba loại kế hoạch: kế hoạch dài hạn (trong một học kỳ), kế hoạch trung hạn (trong một vài tuần kể từ tuần sắp tới) và kế hoạch ngắn hạn (tức kể từ ngày mai cho đến hết tuần). Ở mỗi loại kế hoạch cần có một “lộ trình” mang tính thi đua với thời gian và bao quát đƣợc công việc phải làm, mục tiêu cần đạt đƣợc. Với học sinh THPT, kế hoạch tự học giống nhƣ thời gian biểu hàng ngày. Do đó HS cần lập kế hoạch ngắn hạn với những công việc trong từng tuần. Để lập đƣợc kế hoạch cụ thể, HS cần xác định rõ các thông tin về: công việc, thời gian, mục tiêu rồi căn cứ vào điều kiện, khả năng của mình cân nhắc việc lập kế hoạch cho phù hợp.
Thao tác 2: Lập kế hoạch học tập
- Sau khi định hƣớng công việc, HS cân nhắc thời gian cho từng công việc và sắp xếp theo bảng sau:
Thời gian (Thứ/ ngày)
Nội dung công
việc Ngƣời thực hiện
Dự kiến kết quả (thời gian hoàn
thành)
Ghi chú
Thứ 2 Thứ 3 …..
- Một khi kế hoạch đã đƣợc vạch ra, học sinh có thể thấy đƣợc tình hình sử dụng thời gian sẽ diễn biến thế nào. Khi nào là rất bận phải tập trung nỗ lực cho việc học, khi nào có thời gian hơn để cho những hoạt động khác v.v…; từ đó họ có thể tìm ra và bố trí những khoảng thời gian thích hợp cho việc học và cho các hoạt động khác.
Thao tác 3: Giáo viên kiểm tra , góp ý cho kế hoạch học tập của học sinh. Sau khi học sinh hoàn thiện kế hoạch cá nhân của mình, GV cần:
- Tổ chức cho học sinh thảo luận vấn đề quản lý thời gian để học tốt; - Yêu cầu một số học sinh mơ tả việc quản lý thời gian của mình và nêu