Bảng 1.5 : Thực trạng sử dụng kĩ năng tự học của học sinh THPT
2.1 Một số nguyên tắc tổ chức dạy học truyện ngắn theo hƣớng phát triển
phát triển năng lực tự học cho HS lớp 12THPT
2.1.1 Bám sát mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thơng
Chƣơng trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo quyết định số 16/2006/QĐ - BGDĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trƣởng Bộ giáo dục và Đào tạo đã nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc trƣng môn học, đặc điểm đối tƣợng HS, điều kiện của từng lớp học, bồi dƣỡng cho HS phƣơng pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”. “Giáo dục phổ thông phải bồi dƣỡng phƣơng pháp và năng lực tự học cho HS” [59-34].
Một trong những mục tiêu cụ thể của giáo dục THPT đƣợc nêu trong Luật giáo dục (2005) là: phát triển và nâng cao các kĩ năng học tập chung, kĩ năng vận dụng kiến thức vào các tình huống học tập mới, vào thực tiễn sản xuất và cuộc sống của mỗi cá nhân, gia đình, cộng đồng.
Mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể của giáo dục THPT đều chú trọng đến việc trang bị kĩ năng học tập cho HS trong đó có kĩ năng tự học để hình thành và nâng cao năng lực tự học cho HS đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của thời đại.
2.1.2 Phù hợp với những đặc điểm tâm sinh lí của HS THPT
HS THPT có những thuận lợi khi tiếp nhận và cảm thụ các nội dung học tập Ngữ văn nói chung và tác phẩm truyện ngắn nói riêng là:
- Khả năng cảm thụ và tiếp nhận VH nhanh nhạy hơn.
- Khả năng liên tƣởng và tƣởng tƣợng linh hoạt và logic hơn.
- Khả năng ghi nhớ và tái hiện hình tƣợng VH vững bền hơn.
- Khả năng diễn đạt bằng ngơn ngữ lƣu lốt hơn.
- Có vốn liếng về ngơn ngữ, văn hóa, VH và đời sống phong phú hơn.
- Hoạt động đọc, tìm tịi, khám phá TP hứng thú, tích cực hơn.
Những thuận lợi trên cho thấy: HS THPT hồn tồn có khả năng độc lập tích cực trong học tập mơn Ngữ văn nói chung, truyện ngắn nói riêng. Tuy nhiên sự độc lập tích cực học tập này vẫn cần đến sự tổ chức, hƣớng dẫn, cố vấn của GV.
2.1.3 Quán triệt tinh thần đổi mới PPDH môn học (Ngữ văn) và phần học (truyện ngắnViệt Nam hiện đại) học (truyện ngắnViệt Nam hiện đại)
Tinh thần cơ bản của đổi mới PPDH môn Ngữ văn trong nhà trƣờng PT hiện nay là tích cực hóa hoạt động học tập của HS và hoạt động dạy học của GV.
- Đổi mới PPDH môn Ngữ văn biểu hiện ở hoạt động dạy tích cực của GV nhƣ sau:
+ Biết thiết kế, tổ chức, hƣớng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập ngữ văn: phát triển tƣ duy ngôn ngữ, văn học, rèn luyện kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, năng lực cảm thụ và bình giá TPVC nhằm đạt đƣợc yêu cầu bài học.
+ Biết định hƣớng, điều chỉnh các hoạt động học tập của HS.
+ Biết tăng cƣờng sử dụng và hƣớng dẫn HS sử dụng các thiết bị, đồ dùng học tập và các ứng dụng của CNTT để tìm kiếm, khai thác, phát hiện, vận dụng kiến thức, kĩ năng Ngữ văn một cách hiệu quả.
+ Biết sử dụng linh hoạt, hiệu quả các PP và hình thức tổ chức dạy học sao cho phù hợp với nội dung, đặc điểm của từng môn học, bài học, lớp học; thời lƣợng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể của trƣờng, địa phƣơng.
- Đổi mới PPDH môn Ngữ văn biểu hiện ở hoạt động học tích cực của HS nhƣ sau:
+ Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập để tự khám phá và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết; rèn luyện thái độ và hành vi, tình cảm đúng đắn.
+ Mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân trƣớc các vấn đề; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho bản thân, cho thầy, cho bạn; biết tự đánh giá và đánh giá các ý kiến, quan điểm, các sản phẩm ngữ văn của bản thân, của nhóm, của ngƣời khác.
+ Tích cực, sáng tạo trong thực hành vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết các tình huống và các vấn đề đặt ra từ thực tiễn học tập ngữ văn cũng nhƣ thực tiễn giao tiếp trong đời sống xã hội.
+ Có ý thức chủ động trong xây dựng và thực hiện kế hoạch học tập ngữ văn phù hợp với năng lực học tập môn học và điều kiện học tập của cá nhân.
+ Biết sƣu tầm và tìm hiểu các tƣ liệu liên quan đến mơn học bằng nhiều hình thức khác nhau.
+ Có ý thức sử dụng các thiết bị, đồ dùng học tập và các ứng dụng của CNTT để phục vụ học tập môn học một cách hiệu quả.
Những định hƣớng đổi mới PPDH môn Ngữ văn trong nhà trƣờng PT này chú trọng đến việc hƣớng dẫn, rèn luyện phƣơng pháp tự học và tính tích cực học tập của HS. Mà để có đƣợc một phƣơng pháp tự học tốt, HS cần đƣợc rèn những kĩ năng tự học phù hợp với đặc trƣng môn học, phần học,
bài học cụ thể. Cho nên đề xuất những biện pháp rèn kĩ năng tự học mơn Văn nói chung, phần truyện dân gian nói riêng GV cần căn cứ vào những biểu hiện ở hoạt động học tích cực của HS để thiết kế, tổ chức những hoạt động dạy tích cực cho phù hợp.
2.1.4 Xuất phát từ thực tế rèn năng lực tự học truyện ngắn Việt Nam cho học sinh THPT hiện nay
Nhƣ đã trình bày ở chƣơng trƣớc, việc rèn kĩ năng tự học cho HS đã đƣợc quan tâm hơn nhƣng vẫn chƣa đáp ứng đƣợc mong mỏi của HS cũng nhƣ những kì vọng của GV. Việc rèn kĩ năng tự học truyện ngắn bƣớc đầu đã đƣợc thực hiện nhƣng chƣa hiệu quả. Nhìn chung, HS lớp 12 mặc dù đã đƣợc hƣớng dẫn và có kĩ năng tự học nhƣng cịn lúng túng, chƣa tự giác, còn lệ thuộc vào học thêm và thầy dạy. Thực tế đó địi hỏi GV cũng nhƣ HS phải tích cực, kiên trì và nỗ lực hơn nữa trong việc rèn năng lực tự học truyện