Thời Hoạt động dạy – tự học của thầy
Hoạt động tự học của trò Tri thức - Sản phẩm khoa học
Thời 1 Hướng dẫn – đạo diễn
Thầy hƣớng dẫn trị về các tình huống học, các vấn đề cần giải quyết, các nhiệm vụ phải thực hiện bằng cách: 1.Giới thiệu vấn đề (mục tiêu, ý nghĩa, định hƣớng) 1. Hƣớng dẫn cách thu nhận thơng tin 2. Hƣớng dẫn cách xử lí thông tin 3. Hƣớng dẫn cách giải quyết vấn đề
4. Tạo điều kiện thuận lợi cho trò nghiên cứu.
Nghiên cứu cá nhân
Theo hƣớng dẫn của thầy, HS tự đặt mình vào vị trí của ngƣời tự
nghiên cứu theo trình tự các thao tác sau:
1. Nhận biết, phát hiện vấn đề
2.Định hƣớng giải quyết vấn đề
3. Thu thập thông tin
4. Xử lí thơng tin 5.Xây dựng các giải pháp giải quyết 5. Thử nghiệm các giải pháp, kết quả 6. Đƣa ra kết luận
7. Ghi lại kết quả
8. cùng cách nghiên cứu Sản phẩm giáo dục ban đầu -Mang tính cá nhân -Có thể có sai sót
Thời 2 Tổ chức – trọng tài
Thầy tổ chức cho trò tự thể hiện mình và hợp tác với các bạn, với thầy để tìm ra kiến thức, chân lí. Ở thời này, thầy là người đạo diễn, tổ chức.
1. Tổ chức trao đổi trò – trò, trò – thầy.
2. Hướng dẫn trị trình bày bảo vệ sản phẩm.
3. Điều khiển cuộc tranh luận của trò theo đúng mục tiêu.
4. Kết luận cuộc tranh luận. Hợp tác với bạn, học bạn HS phải tương tác với bạn, tích cực, chủ động tự mình thể hiện theo các trình tự thao tác sau (khơng thụ động nghe bạn nói, nhìn bạn làm): 1. Tự trình bày, giới thiệu, bảo vệ sản phẩm ban đầu của mình.
2. Tỏ rõ thái độ của mình trước chủ kiến của bạn
3. Tự ghi lại ý kiến của các bạn theo nhận thức của mình. Sản phẩm học - Mang tính hợp tác xã hội, khách quan hơn sản phẩm ban đầu
Thời 3 Cố vấn
Từ chỗ đưa ra kết luận để khẳng định về mặt khoa học kiến thức do người học tự tìm ra, thầy trở thành người cố vấn, kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của trò trên cơ sở trò tự đánh giá, tự điều chỉnh.
1. Hướng dẫn trò tự kiểm tra, tự đánh giá, tự kết luận.
2. Cung cấp thông tin liên hệ ngược về sản phẩm học.
3. Hướng dẫn trò tự rút kinh nghiệm về cách học.
Hợp tác với thầy, học thầy, tự kiểm tra, tự điều chỉnh Trong lúc học thầy, HS cũng không thụ động nghe thầy kết luận mà tích cực học thầy bằng hành động của chính mình theo trình tự các thao tác sau đây:
1. Tự lực xử lí tình huống, giải quyết vấn đề theo sự hướng dẫn của thầy.
2. Chủ động hỏi thầy về những gì mình cịn thắc mắc.
3. Tự ghi lại chính xác ý kiến kết luận của thầy.
4. Học cách phân tích, tổng hợp các ý kiến khác nhau của thầy, cách ứng xử của thầy trước những tình huống gây cấn nổi lên trong quá trình hoạt động tập thể.
Tri thức khoa học mới
Nhƣ vậy, rõ ràng q trình tự học của HS trong nhà trƣờng khơng thể thiếu vai trò hƣớng dẫn, tổ chức, cố vấn của ngƣời thầy. Và ln có sự kết hợp hữu cơ giữa quy trình dạy – tự học của thầy với quy trình tự học của trị qua từng thời để cho ngƣời học tự mình chiếm lĩnh tri thức.
Xem xét quy trình 3 thời chúng ta thấy: thời nào cũng có vai trị và hoạt động của thầy và trị. Song ở thời 1 nổi lên vai trò lao động cá nhân của HS với kết quả là sản phẩm ban đầu; ở thời 2 là vai trò của cộng đồng các chủ thể - lớp học; ở thời 3 nổi bật vai trò của thầy với những kết luận khoa học tạo điều kiện cho cá nhân HS tự đánh giá, điều chỉnh. Quy trình trên cũng cho thấy rõ một điều: cả 3 thời đều diễn ra hành động học, tự học tích cực, chủ động của chủ thể HS dƣới sự hƣớng dẫn của GV. Có thể cho rằng, thời 2 và 3 là sự tiếp tục lao động cá nhân ở thời 1 dƣới hình thức lao động khác là lao động hợp tác với bạn và thầy để tự điều chỉnh sản phẩm ban đầu thành một sản phẩm khoa học, tiến bộ hơn.
1.1.4. Các biểu hiện của năng lực tự học của học sinh
Các biểu hiện năng lực tự học của học sinh bao gồm:
a. Năng lực nhận biết, tìm tịi và phát hiện vấn đề
Năng lực nhận biết, tìm tịi và phát hiện vấn đề địi hỏi học sinh phải quan sát, phân tích, so sánh, suy luận, khái quát hóa các tài liệu, phát hiện ra các khó khăn và phát hiện các bế tắc cần làm sáng tỏ. Trong dạy học, năng lực nhận biết và phát hiện vấn đề thƣờng gắn với những tình huống có vấn đề. Trên nền tảng kiến thức, kĩ năng đã có, học sinh nhận biết mâu thuẫn giữa cái cũ và cái mới và có nhu cầu tìm tịi, giải quyết mâu thuẫn đó để tìm ra tri thức mới.
Việc thƣờng xuyên rèn luyện năng lực này tạo cho học sinh thói quen hoạt động trí tuệ, ln ln tích cực khám phá, tìm tịi ở mọi nơi, mọi lúc,
mọi trƣờng hợp và nhiều đối tƣợng khác nhau.
b.Năng lực giải quyết vấn đề
Hoạt động học tập đƣợc tiến hành trong những tình huống giáo dục hoặc học tập, cần đƣợc kế hoạch hóa trong chƣơng trình, trong đơn vị dạy học ứng với mục tiêu xác định. Việc giải quyết vấn đề là tiến hành giải quyết những tình huống học tập ứng với mục tiêu xác định, một hệ thống kỹ năng, thái độ rõ ràng. Mỗi quá trình giải quyết vấn đề đều sử dụng những thao tác trí tuệ và hƣớng đến những mục tiêu nhất định.
Theo John Dewey, giải quyết vấn đề có thể chia thành 5 bƣớc: Bƣớc 1: Tìm hiểu vấn đề
Bƣớc 2: Xác định vấn đề
Bƣớc 3: Đƣa ra những giả thuyết khác nhau để giải quyết vấn đề Bƣớc 4: Xem xét hệ quả của từng giả thuyết dƣới ánh sáng của kinh nghiệm trƣớc đây
Bƣớc 5: Thử nghiệm giải pháp thích hợp nhất
c.Năng lực tư duy quyết định đúng (kiến thức, cách thức, con đường, giải pháp...) từ quá trình phát hiện vấn đề và quá trình giải quyết vấn đề
Quyết định bắt nguồn ở vấn đề, có vấn đề mới cần đến quyết định. Giải quyết vấn đề là mục đích, nhƣng giải quyết vấn đề đến mức độ nào lại là vấn đề mục tiêu. Do đó bƣớc thứ hai của tƣ duy quyết định đúng là xác định một mục tiêu thích hợp. Xác định mục tiêu để giải quyết vấn đề xong thì vạch phƣơng án ra quyết định thích hợp, cần phải có nhiều phƣơng án giải quyết để lựa chọn. Đây là năng lực quan trọng cần cho học sinh đạt đến những kết luận đúng của quá trình giải quyết vấn đề. Năng lực đó bao gồm các kĩ năng khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, kĩ năng lựa chọn, hình thành kết quả và đề xuất vấn đề mới hoặc áp dụng.
d. Năng lực vận dụng phương pháp tư duy biện chứng, tư duy logic vào việc phát hiện vấn đề, giải quyết vấn đề và quyết định đúng, năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn
Quá trình học tập của học sinh là quá trình rèn luyện tƣ duy biện chứng trong phát hiện vấn đề (phát hiện mâu thuẫn, các mối quan hệ, đƣa ra những con đƣờng khác nhau để đi đến mục tiêu...), vận dụng tƣ duy logic trong việc giải quyết vấn đề (nhƣ phân tích, tổng hợp, trừu tƣợng hóa, khái qt hóa, cụ thể hóa, đặc biệt hóa, suy luận...)
e.Năng lực đánh giá và tự đánh giá
Dạy học đề cao vai trò tự chủ của học sinh đòi hỏi phải tạo điều kiện, cơ hội và khuyến khích, bắt buộc học sinh đánh giá và tự đánh giá.
Theo tác giả Vũ Quốc Chung, thì: Sự đánh giá trong thang nhận thức có thể hiểu là: ngƣời học ra những quyết định hay đƣa ra những nhận định, kết luận, phán xét, lựa chọn,... liên quan tới tính chính xác, tính chân lý, sự xác đáng đúng đắn, tính tƣơng hợp, sự mong muốn phù hợp với những tiêu chuẩn, với những ý tƣởng, với những mục tiêu đã đƣợc chuẩn hóa nhằm đáp ứng mục đích của vấn đề đang đƣợc đặt ra. Một đề thi, một đề kiểm tra cũng nhằm đánh giá và đo đếm mức thang nhận thức của thí sinh. Chuẩn mực của các đề thi và đề kiểm tra là đáp án của đề thi hoặc đề kiểm tra đó. Cơng cụ để đánh giá các mức thang nhận thức là biểu điểm, thang điểm, là đánh giá nhận xét của ngƣời chấm. Mỗi một chƣơng mục trong giáo trình có rất nhiều kiến thức (câu hỏi và bài tập) đƣợc đƣa ra để đánh giá và đo đếm mức độ nắm vững các kiến thức trong chƣơng mục đó. Các dạng câu hỏi và bài tập có thể yêu cầu ngƣời học phải hiểu, phải ngoại suy, phải phân tích, phải tổng hợp, phải ứng dụng. Nếu ngƣời học trả lời đúng các câu hỏi và giải đƣợc các bài tập của chƣơng mục đó có nghĩa rằng ngƣời học đã đƣa ra đƣợc những quyết định, phán xét, lựa chọn, gải pháp,... đúng đắn, phù hợp
và đã nắm vững chƣơng mục đó.
1.1.5. Những năng lực cần thiết của người tự học môn Ngữ văn
Để tự học môn Ngữ văn đạt hiệu quả, bên cạnh những năng lực chung, ngƣời học cần phải có những năng lực chuyên biệt. Có ba loại năng lực văn chƣơng tƣơng ứng với ba hình thức hoạt động khác nhau về văn bản: loại năng lực sáng tác văn, loại năng lực nghiên cứu phê bình văn học và loại năng lực tiếp nhận tác phẩm văn học. Trong nhà trƣờng phổ thông, năng lực cần thiết nhất là năng lực tiếp nhận tác phẩm văn học và năng lực sáng tạo văn học, cụ thể là:
- Năng lực tiếp nhận văn học:
+ Năng lực tri giác ngôn ngữ nghệ thuật của tác phẩm văn học + Năng lực tái hiện hình tƣợng
+ Năng lực liên tƣởng trong tiếp nhận văn học
+ Năng lực cảm thụ cụ thể kết hợp với năng lực khái quát hóa các chi tiết nghệ thuật của tác phẩm trong chỉnh thể của nó
+ Năng lực nhận biết loại thể để định hƣớng hoạt động tiếp nhận + Năng lực cảm xúc thẩm mĩ
+ Năng lực tự nhận thức + Năng lực đánh giá
- Năng lực sáng tạo văn học + Niềm say mê văn học
+ Năng lực phát triển về cảm xúc nhân văn và thẩm mĩ + Năng lực tƣởng tƣợng sáng tạo
+ Năng lực khái quát hóa bằng hình tƣợng là một đặc trƣng tƣ duy sáng tạo văn học nghệ thuật
1.1.6. Vai trò và ý nghĩa của tự học
Tự học là yếu tố quyết định chất lƣợng giáo dục. Chủ tịch Hồ Chí Minh: đã khẳng định “Trong cách học, phải lấy tự học làm cốt ”.
Tự học là mục tiêu cơ bản của quá trình dạy học.
Từ lâu các nhà sƣ phạm đã nhận thức rõ ý nghĩa của phƣơng pháp dạy tự học. Trong q trình hoạt động dạy học giáo viên khơng chỉ dừng lại ở việc truyền thụ những tri thức có sẵn, chỉ cần yêu cầu SV ghi nhớ mà quan trọng hơn là phải định hƣớng, tổ chức cho SV tự mình khám phá ra những qui luật, thuộc tính mới của các vấn đề khoa học. Giúp SV không chỉ nắm bắt đƣợc tri thức mà cịn biết cách tìm đến những tri thức ấy. Thực tiễn cũng nhƣ phƣơng pháp dạy học hiện đại còn xác định rõ: càng học lên cao thì tự học càng cần đƣợc coi trọng, nói tới phƣơng pháp dạy học thì cốt lõi chính là dạy tự học. Phƣơng pháp tự học là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học. Bởi vì SV đại học khơng phải là những học sinh cấp bốn. Họ cần có thói quen nghiên cứu khoa học, mà để có đƣợc thói quen ấy thì khơng thể khơng thơng qua con đƣờng tự học. Muốn thành công trên bƣớc đƣờng học tập và nghiên cứu thì phải có khả năng phát hiện và tự giải quyết những vấn đề mà cuộc sống, khoa học đặt ra.
Bồi dưỡng năng lực tự học là phương cách tốt nhất để tạo ra động lực mạnh mẽ cho quá trình học tập.
Một trong những phẩm chất quan trọng của mỗi cá nhân là tính tích cực, sự chủ động sáng tạo trong mọi hoàn cảnh.Và, một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo dục là hình thành phẩm chất đó cho ngƣời học. Bởi từ đó nền giáo dục mới mong đào tạo ra những lớp ngƣời năng động, sáng tạo, thích ứng với mọi thị trƣờng lao động, góp phần phát triển cộng đồng. Có thể xem tính tích cực (hình thành từ năng lực tự học) nhƣ một điều kiện, kết quả của sự phát triển nhân cách thế hệ trẻ trong xã hội hiện đại. Trong đó hoạt
động tự học là những biểu hiện sự gắng sức cao về nhiều mặt của từng cá nhân ngƣời học trong q trình nhận thức thơng qua sự hƣng phấn tích cực. Mà hƣng phấn chính là tiền đề cho mọi hứng thú trong học tập. Có hứng thú ngƣời học mới có đƣợc sự tự giác say mê tìm tịi nghiên cứu khám phá. Hứng thú là động lực dẫn tới tự giác. Tính tích cực của con ngƣời chỉ đƣợc hình thành trên cơ sở sự phối hợp ngẫu nhiên giữa hứng thú với tự giác. Nó bảo đảm cho sự định hình tính độc lập trong học tập.
Tự học giúp cho mọi người có thể chủ động học tập suốt đời, học tập để
khẳng định năng lực phẩm chất và để cống hiến. Tự học giúp con ngƣời thích ứng với mọi biến cố của sự phát triển kinh tế - xã hội. Bằng con đƣờng tự học mỗi cá nhân sẽ không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng và bắt nhịp nhanh với những tình huống mới lạ mà cuộc sống hiện đại mang đến, kể cả những thách thức to lớn từ môi trƣờng nghề nghiệp. Nếu rèn luyện cho ngƣời học có đƣợc phƣơng pháp, kĩ năng tự học, biết linh hoạt vận dụng những điều đã học vào thực tiễn thì sẽ tạo cho họ lịng ham học, nhờ đó kết quả học tập sẽ ngày càng đƣợc nâng cao.
Nhƣ vậy có thể nhận thấy, nếu xây dựng đƣợc phƣơng pháp tự học, đặc biệt là sự tự giác, ý chí tích cực chủ động sáng tạo sẽ khơi dậy năng lực tiềm tàng, tạo ra động lực nội sinh to lớn cho ngƣời học.
1.2. Truyện ngắn và năng lực tự học truyện ngắn
1.2.1 Thể loại truyện ngắn hiện đại và nét riêng của truyện ngắn Việt Nam giai đoạn hiện đại
Thể loại truyện ngắn hiện đại
Truyện ngắn hiện đại là kiểu tƣ duy nghệ thuật mới, một phong cách nhìn cuộc đời, một cách nắm bắt đời sống rất riêng, mang tính chất thể loại với đặc điểm loại hình riêng biệt. Truyện ngắn hiện đại xuất hiện tƣơng đối muộn trong lịch sử văn học.
Truyện ngắn hiện đại phát triển theo nhiều hƣớng khác nhau, tùy cách sử dụng các yếu tố cốt truyện, nhân vật, trần thuật và kết cấu truyện của nhà văn.
- Về cốt truyện: Có truyện dựa vào các sự kiện độc đáo, bất ngờ; có truyện tâm lí hƣớng vào “Hành động bên trong”, chú ý đến diễn biến tâm trạng của nhân vật hơn là sự kiện (truyện gần nhƣ khơng có cốt truyện); có truyện ngắn kể chuyện hoang tƣởng hƣ ảo; có truyện ngắn kể về các sự kiện đời thƣờng;...
- Về dung lƣợng: truyện ngắn thƣờng có dung lƣợng nhỏ. Nhà văn chỉ cắt lấy một lát,“cƣa lấy một khúc”, nắm lấy một khoảnh khắc đời sống để xây dựng nên tác phẩm của mình. Trong truyện ngắn, nhà văn thƣờng hƣớng tới khắc họa một hiện tƣợng, phát hiện một nét bản chất trong quan hệ nhân sinh hay đời sống tâm hồn con ngƣời, rồi cô đúc lại trong một thời gian và khơng gian hạn chế. Vì thế, truyện ngắn ít nhân vật, ít sự kiện phức tạp, chồng chéo ; nhân vật chỉ là một mảnh nhỏ của thế giới. Nhƣng khơng vì thế mà truyện ngắn không tái hiện cái rộng lớn của đời sống, của thân phận con ngƣời.