4 .Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
6. Cấu trúc luận văn
1.2. Truyện ngắn và năng lực tự học truyện ngắn
1.2.2 Năng lực tự học truyện ngắnViệt Nam giai đoạn hiện đại
Năng lực tự học truyện ngắn: là khả năng thực hiện có kết quả một hay một nhóm hành động tự học truyện ngắn bằng cách vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm đã có để hành động phù hợp với những điều kiện cho phép.
Tự học truyện ngắn thực chất là quá trình HS tự đọc - hiểu tác phẩm truyện ngắn. Quá trình này trong nhà trƣờng phổ thơng hiện nay đƣợc HS tiến hành ở cả 3 khâu: trƣớc khi lên lớp, trong khi lên lớp và sau khi lên lớp.
theo câu hỏi hƣớng dẫn học bài trong SGK hoặc theo hƣớng dẫn của GV. Ở khâu này, HS phải tự mình phát hiện vấn đề, thu thập thơng tin, phân tích, cắt nghĩa và đánh giá văn bản truyện đƣợc học để đề ra cách giải quyết vấn đề. Hoạt động này của ngƣời học tƣơng ứng với giai đoạn 1: Tự nghiên cứu trong chu trình tự học. Sản phẩm của hoạt động tự học này là bài soạn đƣợc ghi lại trong vở Soạn văn, Phiếu học tập hoặc dƣới những hình thức khác gọi là sản
phẩm ban đầu.
- Trong khi lên lớp, dƣới sự điều khiển của thầy, HS trình bày, trao
đổi, chia sẻ kết quả đọc - hiểu của mình với bạn, với thầy. Trong quá trình hợp tác này, HS vừa bảo vệ chủ kiến, vừa lắng nghe, tiếp thu, vừa bổ sung, chỉnh sửa nhằm hoàn thiện hơn kết quả đọc - hiểu ban đầu. Sau khi nghe kết luận của thầy, HS tự điều chỉnh sản phẩm ban đầu của mình thành sản phẩm khoa học.
Hoạt động tự học của HS ở khâu này tƣơng ứng với giai đoạn 2, 3 của chu trình tự học.
- Sau khi lên lớp, HS ôn lại bài đã học bằng việc trả lời câu hỏi hoặc
giải bài tập ứng dụng để vừa củng cố kiến thức vừa rèn kĩ năng. Mặt khác, HS có thể mở rộng kiến thức bằng việc tự đọc những tác phẩm cùng loại hoặc gần gũi. Và nhƣ thế, hoạt động tự học lại tiếp diễn nhƣng lúc này, kĩ năng tự học đã trở nên thành thạo hơn, từ đó, năng lực tự học của ngƣời học ngày càng đƣợc trau dồi thêm. Để tự học truyện ngắn, HS cần có các năng lực sau:
- Năng lực tự nghiên cứu
Theo hƣớng dẫn của thầy, HS tự đặt mình vào vị trí của ngƣời tự nghiên cứu, tự tiến hành khám phá tìm ra các kiến thức mới hoặc các giải pháp bằng cách tự lực suy nghĩ, xử lí các tình huống, giải quyết các vấn đề thầy đặt ra cho mình theo trình tự các thao tác sau:
2. Định hƣớng giải quyết vấn đề
3. Thu thập thông tin
4. Xử lí thơng tin
5. Xây dựng các giải pháp giải quyết
6. Thử nghiệm các giải pháp, kết quả
7. Đƣa ra kết luận
8. Ghi lại kết quả cùng cách nghiên cứu.
- Năng lực tự thể hiện:
HS tƣơng tác với bạn thơng qua hình thức trao đổi cá nhân, thảo luận nhóm - lớp, các hoạt động tập thể…Dù ở hình thức nào, ngƣời học cũng phải tích cực, chủ động tự mình thể hiện theo các trình tự thao tác sau (khơng thụ động nghe bạn nói, nhìn bạn làm):
1. Tự trình bày, giới thiệu, bảo vệ sản phẩm ban đầu của mình.
2. Tỏ rõ thái độ của mình trƣớc chủ kiến của bạn
3. Tự ghi lại ý kiến của các bạn theo nhận thức của mình.
4. Khai thác những gì đã hợp tác với bạn, bổ sung, điều chỉnh sản phẩm ban đầu của mình thành một sản phẩm tiến bộ hơn.
- Năng lực tự kiểm tra, tự đánh giá
Thầy là ngƣời trọng tài kết luận về những gì cá nhân và tập thể lớp đã tìm ra thành bài học khoa học. Trong lúc học thầy, HS cũng không thụ động nghe thầy kết luận mà tích cực học thầy bằng hành động của chính mình theo trình tự các thao tác sau đây:
1. Tự lực xử lí tình huống, giải quyết vấn đề theo sự hƣớng dẫn của thầy.
2. Chủ động hỏi thầy về những gì mình cịn thắc mắc.
3. Tự ghi lại chính xác ý kiến kết luận của thầy.
4. Học cách phân tích, tổng hợp các ý kiến khác nhau của thầy, cách ứng xử của thầy trƣớc những tình huống gây cấn nổi lên trong quá trình hoạt
động tập thể.
5. Dựa vào kết luận của thầy, tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh sản phẩm ban đầu của mình thành sản phẩm khoa học.