Kết quả
Lớp Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 3-4 Điểm 0-2 12A1 6/48 HS (12,5%) 25/48 HS (52%) 15/48 HS (31,2%) 2/48 HS (4.3%) 0/48 HS (0%) 12 A4 3/50 HS (6%) 15/50 HS (30%) 25/50 HS (50%) 6/50 HS (12%) 1/50 HS (2%)
Dựa trên các kết quả thực nghiệm sƣ phạm và thơng qua việc xử lí số liệu thu đƣợc, chúng tôi nhận thấy: chất lƣợng học tập của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.
Trong lớp thực nghiệm, các em nắm đƣợc kiến thức, kĩ năng và hầu hết các em trả lời tƣơng đối tốt câu hỏi đề bài đƣa ra. Phần lớn HS đều đi đúng hƣớng, trả lời đúng trọng tâm. Có 64,5% HS lớp thực nghiệm đạt điểm khá giỏi. Tỉ lệ này ở lớp đối chứng là 36%.
Qua giờ học và kết quả kiểm tra cho thấy các biện pháp phát triển năng lực tự học truyện ngắn đƣợc áp dụng cùng với việc tổ chức các hoạt động tự học hiệu quả đã khơi dậy đƣợc niềm hứng thú tìm tịi, khám phá tri thức ở HS.
sau thực nghiệm cũng đƣợc nâng lên đáng kể. Tuy nhiên vẫn còn 31,2% HS đạt điểm trung bình và 4,3% HS đạt điểm kém. Điều này chứng tỏ việc rèn kĩ năng tự học phải đƣợc thực hiện thƣờng xuyên, liên tục mới có thể đạt đƣợc kết quả nhƣ mong đợi.
Để kiểm nghiệm kết của của các biện pháp, chúng tơi cịn trao đổi với các đồng nghiệp, liên hệ và dự giờ dạy thực nghiệm theo giáo án định hƣớng phát triển năng lực tự học của học sinh ở trƣờng THPT Mê Linh (Đơng Hƣng - Thái Bình), THPT Trần Hƣng Đạo (Thanh Xuân - Hà Nội). Mặc dù thí điểm thực nghiệm ở một bài học, nhƣng sự khác biệt trong kết quả học tập này cũng phần nào cho thấy triển vọng và tính khả thi của đề tài khi áp dụng vào thực tế dạy học truyện ngắn cho HS THPT hiện nay.
Tiểu kết luận chương 3
Qua kết quả thực nghiệm sƣ phạm bƣớc đầu khẳng định tính đúng đắn, thuyết phục của giả thuyết khoa học nghiên cứu đề tài: Nếu dạy học truyện ngắn theo hƣớng phát triển năng lực tự học thì HS sẽ tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc chiếm lĩnh tác phẩm; từ đó tạo tiền đề cho hoạt động tự học các phần học khác của HS.
Kết quả thực nghiệm cho thấy: Nếu học sinh đƣợc hƣớng dẫn, rèn luyện các thao tác, kĩ năng cần thiết cho việc tự học thì khơng chỉ làm đúng mà cịn làm tốt cơng việc đƣợc giao. HS vừa phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo vừa hứng thú với việc học Văn và tạo sự thi đua giữa các nhóm trong lớp, khơng khí giờ học sơi nổi, hấp dẫn hơn. Giáo viên cũng nhàn hơn, đỡ nói nhiều, giảng giải nhiều mà chủ yếu là hƣớng dẫn điều hiển HS tự hoạt động, nhận thức rút kinh nghiệm.
Còn với lớp đối chứng sự tích cực, chủ động của học sinh trong quá trình học cịn bị hạn chế; khả năng nắm bắt và xử lí kiến thức của nhiều HS còn chậm và thiếu độ chắc chắn.
Tuy nhiên, hình thành kĩ năng tự học cho HS là cả một quá trình rèn luyện thƣờng xuyên, liên tục địi hỏi sự kiên trì của cả GV và HS.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Quá trình đổi mới phƣơng pháp dạy học Văn gắn liền với bốn chữ: tích hợp và tích cực. Trong sự nỗ lực tìm kiếm các giải pháp để đổi mới phƣơng pháp và nâng cao chất lƣợng dạy - học ở nhà trƣờng hiện nay, bồi dƣỡng năng lực tự học cho HS là đƣợc coi là chìa khóa vàng dẫn đến thành cơng.
Từ các kết quả nghiên cứu lí luận, thực tiễn và q trình dạy thực nghiệm chúng tôi rút ra một số kết luận nghiên cứu nhƣ sau:
Tự học là chuyện không mới nhƣng chƣa đƣợc chú trọng đúng mức trong dạy học Văn. Kết quả thống kê cho thấy tính chủ động, tích cực của học sinh chƣa thực sự đƣợc phát huy, các kĩ năng tự học cần thiết nhƣ: phát hiện và giải quyết vấn đề, tìm kiếm thơng tin, thuyết trình, thảo luận, đặt câu hỏi cho bạn và thầy cô… chƣa đƣợc rèn luyện thƣờng xuyên, thành thạo. Do đó năng lực tự học của học sinh còn hạn chế.
Việc phát triển năng lực tự học cho học sinh trên cơ sở tiến hành các bƣớc: lập kế hoạch tự học, tự học trƣớc - trong - sau giờ học đã bƣớc đầu có hiệu quả cao. Bên cạnh những kĩ năng quen thuộc nhƣ: đọc, ghi chép, tìm tài liệu, chúng tơi chú trọng rèn luyện kĩ năng thuyết trình, thảo luận, tự đặt câu hỏi cho bạn và giáo viên, tự trả lời câu hỏi phản biện của các bạn và thầy cô.Từ khi thử nghiệm dạy truyện ngắn Việt Nam hiện đại ở lớp 12, đến khi dạy thực nghiệm truyện ngắn Việt Nam hiện đại ở lớp 12, chúng tôi nhận thấy học sinh rất hƣởng ứng, hào hứng tham gia chuẩn bị và trình bày sản phẩm khoa học ban đầu. Các em hăng hái tự thể hiện mình, nếu đƣợc giáo viên khích lệ và dẫn dắt đúng hƣớng thì các em khơng chỉ hứng thú nhất thời mà cịn đam mê tìm tịi, nghiên cứu. Sau mỗi tiết học, HS thành thạo hơn về kĩ năng, giàu có hơn về kiến thức, trƣởng thành hơn về nhân cách. Nhƣ vậy, năng lực tự học của HS đang đƣợc bồi đắp và phát triển, giả thuyết mà luận văn đƣa ra đƣợc khẳng định và mục đích nghiên cứu mà đề tài đã đặt ra đã
đạt đƣợc.
Nếu các kĩ năng tự học truyện ngắn của học sinh đƣợc rèn luyện thƣờng xun, thành thạo thì học sinh có thêm cơ sở để tự học các thể loại khác của môn Ngữ văn cũng nhƣ tự học các môn học khác. Tuy nhiên, để việc tự học của học sinh thành cơng, khơng thể thiếu vai trị tổ chức, điều khiển, cố vấn của giáo viên.
2. Khuyến nghị
Xuất phát từ kết quả nghiên cứu đề tài, với mong muốn nâng cao chất lƣợng dạy học môn Ngữ Văn, chúng tôi mạnh dạn đƣa ra một số khuyến nghị sau:
Về phía GV
Để thực hiện có hiệu quả các biện pháp rèn kĩ năng tự học mơn Ngữ văn nói chung, truyện ngắn nói riêng, GV phải khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, nắm chắc lí luận bộ mơn và vận dụng một cách sáng tạo, linh hoạt vào thực tiễn.
Ngoài ra, GV phải thực sự đầu tƣ thời gian, cơng sức tìm tịi, vận dụng sáng tạo các phƣơng pháp, biện pháp dạy học vào điều kiện cụ thể của trƣờng, lớp, đối tƣợng HS để nâng cao chất lƣợng dạy học bộ mơn.
Về phía HS
HS cần nhận thức đúng đắn và đầy đủ vào tầm quan trọng, vai trò, ý nghĩa của tự học; có niềm tin vào kết quả tốt đẹp của tự học để có động cơ, hứng thú học tập.
Ngƣời học cũng cần có thái độ học tập tích cực, nghiêm túc để phát triển năng lực tự học của bản thân thơng qua việc hình thành và nâng cao kĩ năng tự học. Thực hiện rèn kĩ năng tự học theo sự hƣớng dẫn, giám sát của GV trên cơ sở có sự điều chỉnh cho phù hợp với năng lực, cách thức học của bản thân.
Việc rèn kĩ năng, nâng cao năng lực tự học phải là việc làm thƣờng xuyên, liên tục, tự giác, tích cực, chủ động của ngƣời học dƣới sự hƣớng dẫn của GV.
Về phía nhà trƣờng
Việc rèn kĩ năng tự học cho HS còn cần đến sự hỗ trợ, giúp đỡ từ phía nhà trƣờng. Đó là:
Nhà trƣờng cần tạo điều kiện cần thiết về trang thiết bị cơ sở vật chất về xây dựng phát triển đội ngũ GV, về đổi mới các hình thức kiểm tra, đánh giá,…để nâng cao chất lƣợng dạy học.
Tổ chức trao đổi kinh nghiệm tự học giữa các lớp, các khóa học với nhau; biểu dƣơng khen thƣởng kịp thời những cá nhân, tập thể có ý thức, tinh thần và đạt kết quả học tập cao nhờ tự học.
Luận văn là những kết quả của những suy nghĩ, tìm tịi để vận dụng lí luận dạy tự học và lí thuyết về đặc trƣng thể loại truyện ngắn vào dạy học tác phẩm văn chƣơng trong nhà trƣờng. Do đó, luận văn cũng có ý nghĩa khoa học và thực tiễn nhất định. Tuy nhiên, luận văn sẽ khơng tránh khỏi những hạn chế. Vì vậy, chúng tơi mong muốn nhận đƣợc sự chỉ bảo, đóng góp ý kiến của thầy cơ, bạn bè và đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện hơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng (1997), Văn kiên ̣hôi ̣ nghi ̣lần thứ hai
.NXB Chính tri ̣Quốc gia, Hà Nội.
2. Ban tƣ tƣởng văn hóa Trung ƣơng (2001), Tài liêu ̣ hoc ̣ tâp ̣ văn kiên ̣
Đai ̣ hôi ̣ IX của Đảng. NXB Chính tri ̣Quốc gia, Hà Nội.
3. Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực của HS trong quá trình dạy học, NXB Hà Nội.
4. Lê Khánh Bằng (1998), Cơ sở khoa học của tự học và hƣớng dẫn tự học,
NXB Giáo dục, Hà Nội.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Kỷ yếu hội thảo khoa h ọc quốc gia về dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông Việt Nam. NXB Đại học Sƣ phạm,
Hà Nội.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Giáo dục kĩ năng sống trong môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thông. NXB Giáo dục, Hà Nội.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012), SGK Ngữ văn lớp 12. NXB Giáo dục ,
Hà Nội.
8. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012), SGV Ngữ văn lớp 12. NXB Giáo dục,
Hà Nội.
9. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ
năng môn Ngữ văn lớp 12. NXB Giáo dục , Hà Nội.
10. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, SGK lớp 12 THPT mơn Ngữ văn. NXB Giáo dục, Hà Nội. 11. Bộ Giáo dục và đào tạo (2014), Tài liệu “Dạy học và kiểm tra đánh giá
theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn ngữ văn THPT”, Hà Nội.
12. Hoàng Hữu Bội (2006), Thiết kế dạy học Ngữ Văn 10 (phần Văn học),
NXB Giáo dục, Hà Nội.
13. Trần Văn Bính (2000), Cơ sở lý luận văn học: tài liệu dùng trong nội bộ
14. Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng(2009). Lí luận dạy học hiện đại - Một
số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học. Tài liệu học tập, Potsdam - Hà
Nội.
15. Tôn Quang Cƣờng (2014), Tài liệu tập huấn “Tổ chức hoạt động tự học
cho sinh viên trong dạy học ở bậc đại học”, Khoa Sƣ phạm, Trƣờng Đại
học Giáo du ̣c, ĐHQGHN
16. Nguyễn Viết Chữ (2006), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường. NXB Giáo dục, Hà Nội.
17. Vũ Cao Đàm (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học.
NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
18. Trần Thanh Đạm (1974), Mấy vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể. NXB Giáo dục, Hà Nội.
19. Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, Hà Nội.
20. Hà Minh Đức (chủ biên) (2001), Lí luận văn học. NXB Giáo dục, Hà
Nội.
21. Hà Minh Đức (1994), Nhà văn nói về tác phẩm. NXB Văn hoc ̣, Hà Nội. 22. Nguyễn Văn Đƣờng (2006), Thiết kế bài day ̣ Ngữ Văn 12, tâp ̣1. NXB
Giáo dục, Hà Nội.
23. Nguyễn Thị Bích Hà (2010), Biện pháp hồn thiện kĩ năng tự học môn Giáo dục học cho sinh viên Đại học Sư phạm theo quan điểm sư phạm tương tác, Luận án tiến sĩ Giáo dục học.
24. Lê Bá Hán (2009), Từ điển thuật ngữ Văn học. NXB Giáo dục, Hà Nội. 25. Nguyễn Thúy Hồng (2005), Đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ
văn, NXB Giáo dục, Hà Nội.
26. Nguyễn Thúy Hồng (2008), Đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Ngữ
văn của học sinh THCS, THPT. NXB Giáo dục, Hà Nội.
27. Trần Bá Hoành (1998), Vị trí của tự học - tự đào tạo, Tạp chí nghiên cứu
Giáo dục, số 7.
29. Hoàng Ngọc Hiến (2000), Hãy nâng cao việc tự học - tự đào tạo, Tạp chí
tự học, số 9.
30. Đào Phƣơng Huệ, Nguyễn Thị Thu Hà (2013), Phát triển năng lực tự
học, tự nghiên cứu và năng lực nghề cho sinh viên cao đẳng sƣ phạm, Kỷ
yếu hội thảo khoa học: Nâng cao năng lực tự học tự nghiên cứu cho giáo viên trung học phổ thông. Viện nghiên cứu giáo dục - Trƣờng Đại học
Sƣ phạm Thành phồ Hồ Chí Minh.
31. Nguyễn Thanh Hùng (2001), Hiểu văn , dạy văn. NXB Giáo duc ̣ , Hà Nội.
32. Nguyễn Thanh Hùng (1996), Văn hoc ̣ - tầm nhìn- biến đổi. NXB Giáo
dục, Hà Nội.
33. Nguyễn Thanh Hùng (2011), Kĩ năng đọc hiểu Văn. NXB Đại học Sƣ
phạm, Hà Nội.
34. Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (1998), Phương pháp tiếp nhân ̣ tác phẩm văn chương. NXB Giáo dục, Hà Nội.
35. I.F. Kharlamop (1978), Phát huy tính tính cực học tập của học sinh như
thế nào, Tập I, II, NXB Giáo dục, Hà Nội.
36. Nguyễn Kì ( 1998), Biến quá trình dạy học thành q trình tự học, Tạp
chí Nghiên cứu giáo dục số 7.
37. Phan Trọng Luân ̣ (1983), Cảm thụ văn học - giảng dạy văn học . NXB Đai ̣ học Sƣ phạm, Hà Nội.
38. Phan Trọng Luận (chủ biên) (2008), Phương pháp dạy học văn (Tâp ̣ 1, 2). NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội.
39. Phan Trọng Luận (1998), Tự học - Chìa khóa vàng của giáo dục. Tạp chí nghiên cứu giáo dục (số 2).
40. Phan Trọng Luận (1997), Thiết kế bài học tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội.
41. Phan Trọng Luân (2000), Dạy văn để HS tự học văn, Tạp chí tự học, số 9. 42. Thái Văn Long (1999), Khơi dậy và phát huy năng lực tự học sáng tạo
43. Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên) (2003), Phân tích, bình giảng tác ph ẩm văn hoc ̣ 12. NXB Giáo dục, Hà Nội.
44. NA Rubakin (1982), Tự học như thế nào. NXB Thanh niên, Hà Nội.
45. Nhiều tác giả (2001), Nhà văn và tác phẩm trong trường phổ thông.
NXB Đai ̣ hoc ̣ Sƣ pham, Hà Nội.
46. Đoàn Đ ức Phƣơng (1997), Giảng văn Văn h ọc Việt Nam. NXB Giáo duc, Hà Nội.
47. Nguyễn Ngọc Quang (1998), Nhà sư phạm, người góp phần đổi mới lí
luận dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
48. Đỗ Thị Quyên, Rèn luyện kĩ năng tự học cho HS trong dạy học bài Ôn tập, sơ kết, tổng kết môn Lịch sử, Luận văn thạc sĩ.
49. Roy Singh (1994), Nền giáo dục thế kỷ XX: Những triển vọng của châu Á
Thái Bình Dương, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.
50. Trần Đình Sử (chủ biên) (2011), Lí luận văn học, tâp ̣ II. NXB Đai ̣ hoc ̣ Sƣ phạm, Hà Nội.
51. Nguyễn Trí (2001), Một số vấn đề đổi mới PPDH Văn - Tiếng Việt. NXB Giáo dục.
52. Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục thế giới.
NXB Giáo dục, Hà Nội.
53. Đỗ Ngọc Thống (2011), Chương trình Ngữ văn trong nhà trường phổ thông Việt Nam. Nxh Giáo dục Việt Nam.
54. Nguyễn Thị Tính (2001). Dạy cách học cho sinh viên - mục tiêu quan
trọng của hoạt động giảng dạy ở đại học sƣ phạm. Tạp chí Giáo dục số 11
(08/2011).
55. Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Học và dạy cách học. NXB Đại học Sƣ
phạm, Hà Nội.
56. Nguyễn Cảnh Tồn (1998), Q trình dạy tự học. NXB Giáo dục, Hà Nội.
57. Nguyễn Cảnh Toàn (1998), Tự học - Tự đào tạo - Tư tưởng chiến lược của phát triển giáo dục, Trung tâm nghiên cứu và phát triển tự học, NXB
58. Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ (1998), Nghiên cứu và phát triển tự học, tự đào tạo, tự học, tự đào tạo tư tưởng chiến lược của phát triển Giáo dục Việt Nam, NXB, Giáo dục, Hà Nội.
59. Nguyễn Trí (2001), Một số vấn đề đổi mới PPDH Văn - Tiếng Việt. NXB