Đối tượng Bài KT Số % học sinh Yếu-kém (YK) (0 – 4) Trung bình (TB) (5 -6 ) Khá (K) (7 -8 ) Giỏi (G) (9 – 10) Th.N 1 8,333 43,06 37, 11,1 2 2,78 2,.39 47,22 23,61 3 8,33 25 41,67 25 ĐC 1 23,61 45,83 26,39 4,17 2 29,17 33,33 26,39 11,11 3 20,833 38,89 27,78 12,5
3.5.4.2. Vẽ đồ thị đường luỹ tích theo bảng phân phối tần suất luỹ tích
Từ bảng 3.7 ta vẽ được đồ thị các đường luỹ tích tương ứng
Hình 3.3. Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra số 3 3.5.4.3. Vẽ biểu đồ phân loại kết quả học tập của học sinh 3.5.4.3. Vẽ biểu đồ phân loại kết quả học tập của học sinh
Hình 3.4. Biểu đồ phân loại kết quả học tập của học sinh (bài kiểm tra số 1) Hình 3.2. Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra số 2
Hình 3.5. Biểu đồ phân loại kết quả học tập của học sinh (bài kiểm tra số 2)
Hình 3.6. Biểu đồ phân loại kết quả học tập của học sinh (bài kiểm tra số 3) 3.5.4.4. Tính các tham số đặc trưng thống kê
Bảng 3.9. Giá trị của các tham số đặc trƣng
Bài KT Đối tượng n X ± m S2 S SMD p 1 Th.N 72 6,54 ± 0,18 2,4336 1,56 0,54 0,02 ĐC 72 5,70 ± 0,18 2,4336 1,56 2 Th.N 72 7,38 ± 0,18 2,4336 1,56 0,43 0,00 ĐC 72 6,57 ± 0,20 3,49 1,87 3 Th.N 72 7,11 ± 0,20 2,9584 1,72 0,51 0,01 ĐC 72 6,04 ± 0,24 4,24 2,06 Tổng Th.N 216 7,01 ± 0,11 2,69 1,64 0,61 0,00 ĐC 216 5,85 ± 0,13 3,76 1,88
Hình 3.7.. Biểu đồ phân bố điểm bài Hình 3.8. Biểu đồ phân bố điểm kiểm tra lớp Th.N bài kiểm tra lớp ĐC
Giá trị sig ( 2 – tailed) của 3 bài kiểm tra < 0,05 sai số có ý nghĩa có sự khác nhau giữa điểm lớp ĐC và thực nghiệm qua giá trị mean có thể thấy lớp Th.N có kết quả học tập tốt hơn so với lớp ĐC biện pháp tác động bước đầu có hiệu quả.
Lớp Th.N so với lớp ĐC p Ý nghĩa SMD Mức độ
Lớp 11B, 11A1 so với lớp 11L, 11A8 0,00 Có ý nghĩa 0,61 Trung bình
3.6. Phân tích kết quả thực nghiệm sƣ phạm
Qua kết quả Th.NSP và thơng qua việc xử lí số liệu Th.N thu được, chúng tơi có một số nhận xét như sau:
- Xét tỉ lệ HS: Yếu kém và trung bình của lớp Th.N thấp hơn lớp ĐC còn tỉ lệ HS khá giỏi lớp Th.N cao hơn lớp ĐC (bảng 3.8).
- Xét đồ thị đường lũy tích: Các đồ thị đường lũy tích của lớp Th.N đều nằm ở phía dưới, bên phải của đồ thị đường lũy tích của lớp ĐC (hình 3.1, 3.2, 3.3).
- Giá trị điểm trung bình của lớp Th.N ln ln cao hơn điểm trung bình của lớp ĐC (bảng 3.9).
- Chất lượng bài KT của lớp Th.N tốt hơn chất lượng bài KT của lớp ĐC (hình 3.7, 3.8). - Hệ số biến thiên giá trị điểm số qua ba bài kiểm tra của lớp Th.N luôn nhỏ hơn lớp ĐC, điều này cho thấy mức độ phân tán điểm số quanh giá trị trung bình của nhóm Th.N là nhỏ hơn nhóm ĐC, chất lượng của lớp Th.N đồng đều hơn chất
lượng lớp ĐC. Các giá trị V đều nằm trong khoảng 10% - 30%, vì vậy kết quả thu được là đáng tin cậy (Bảng 3.9).
- Giá trị p ở 2 lớp Th.N tại 2 trường đều có giá trị p < 0,05 nên sự khác biệt về đặc điểm giữa 2 lớp Th.N và ĐC là có ý nghĩa.
Theo kết quả của phương án Th.N, sau khi trao đổi với GV cùng tham gia Th.NSP đều nhận thấy hiệu quả của việc sử dụng TNHH để phát triển NL Th.NHH cho HS thơng qua dạy học chương Cacbon – Silic Hóa học 11.
Tiểu kết chƣơng 3
Trong chương 3 này, chúng tơi đã trình bày về q trình Th.NSP và xử lí kết quả Th.NSP cụ thể:
- Xác định mục đích, nhiệm vụ, nội dung và lập kế hoạch Th.NSP.
- Tiến hành Th.NSP ở 04 lớp 11 ở 02 trường THPT Tiền Phong, THPT Quang Minh thuộc huyện Mê Linh – Hà Nội. Đã tiến hành 02 bài dạy và thực hiện 03 bài kiểm tra đánh giá chất lượng giờ học đánh giá sự phát triển NL Th.NHH của HS thông qua bảng kiểm quan sát, đánh giá của GV và tự đánh giá của HS.
- Xử lí thống kê kết quả các bài kiểm tra và bảng kiểm quan sát. Quan phân tích kết quả Th.NSP chúng tôi rút ra một số kết luận như sau:
NL Th.NHH của HS lớp Th.N phát triển tốt hơn lớp ĐC thông qua bảng kiểm quan sát, đánh giá của GV và tự đánh giá của HS. Điển hình như NL nhận biết và lựa chọn hóa chất để làm TN, NL tiến hành độc lập và đúng kĩ thuật một số TN đơn giản hay như NL đề xuất và thực hiện thành công TN thay thế.
Kết quả học tập của lớp Th.N tốt hơn lớp ĐC thông qua kết quả của 03 bài kiểm tra. Điểm trung bình cao hơn, có sự ổn định và đồng đều hơn. Chính vì vậy, mà HS lớp Th.N chủ động, có hứng thú học tập, tích cực xây dựng bài và hiểu bài được tốt hơn. Qua những kết luận trên cho thấy đề tài đã khẳng định tính hiệu quả và khả thi của giả thuyết khoa học nêu ra.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. K
ết luận
Sau khi nghiêm cứu đề tài chúng tôi đã tiến hành thực hiện các nhiệm vụ như sau: - Nghiên cứu tổng quan cơ sở lý luận và thực tiễn có liên quan đến đề tài: Làm rõ khái niệm, cấu trúc, biểu hiện, biện pháp phát triển NL Th.NHH cho HS kết hợp với các PPDH tích cực (PP dạy học hợp tác, PP dạy học GQVĐ, PP dạy học theo góc, PP sử dụng TN hóa học theo hướng dạy học tích cực) để hình thành và phát triển NL Th.NHH cho HS trong DHHH ở trường phổ thông.
- Tiến hành điều tra thực trạng việc sử dụng TN hóa học nhằm phát triển NL Th.NHH cho HS của 55 GV và 2150 HS ở 06 trường THPT trong đó có 02 trường thuộc huyện Mê Linh – Hà Nội và 04 trường thuộc tỉnh Bắc Ninh. Qua điều tra, chúng tôi nhận thấy, ở 06 ngôi trường này, NL Th.NHH chỉ đạt ở mức trung bình, yếu, và chưa được chú trọng, quan tâm đúng mức, mặc dù hầu hết GV đều nhận thấy tầm quan trong của việc phát triển NL này. Và nguyên nhân dẫn đến việc phát triển NL Th.NHH cho HS gặp khó khăn là do các GV cịn ít sử dụng TN trong các giờ dạy trên lớp, ít hướng dẫn các TNHS có thể tự làm trong thực tiễn cuộc sống.
- Phân tích đặc điểm, mục tiêu, cấu trúc nội dung, vị trí chương Cacbon – Silic Hóa học 11 làm cơ sở để tuyển chọn và xây dựng hệ thống 20 TN của chương (16 TN thực hiện trong các giờ học và 04 TNHS có thể tự làm ở nhà). Dựa trên các TN, chúng tơi đề xuất hướng cải tiến TN về hóa chất, dụng cụ, cách tiến hành, đưa ra nhận xét chú ý khi tiến hành TN và bài tập thực tiễn trong cuộc sống có gắn liền với các TN đó. Đưa ra 03 biện pháp sử dụng TNHH đề phát triển NL Th.NHH cho HS cụ thể: Thiết kế và sử dụng tài liệu hướng dẫn thực hành hóa học, sử dụng TNHH kết hợp với PPDH tích cực (PP nghiên cứu, PP kiểm chứng), sử dụng bài tập Th.N hóa học để phát triển NL Th.NHH cho HS trong dạy học chương Cacbon – Silic.
- Thiết kế 02 giáo án bài dạy minh họa có sử dụng các PP dạy học tích cực nhằm phát triển NL Th.NHH cho HS. Thiết kế bộ công cụ kiểm tra đánh giá qua bảng kiểm quan sát gồm 11 tiêu chí để đánh giá NL Th.NHH của HS dành cho GV và HS tự đánh giá.
- Tiến hành Th.NSP tại 04 lớp 11 thuộc 02 trường THPT Tiền Phong và THPT Quang Minh thuộc huyện Mê Linh – Hà Nội (tiến hành 02 bài dạy TN và 03 bài kiểm tra, chấm tổng 432 bài kiểm tra), xử lí thống kê kết quả bài kiểm tra, kết quả đánh giá qua bảng kiểm quan sát NL Th.NHH cho HS của GV và HS tự đánh giá.
- Đây là hướng nghiên cứu có tính thực tiễn cao và phù hợp với xu hướng đổi mới GD hiện nay nên chúng tơi sẽ tiếp tục nghiên cứu về việc hình thành và phát triển NL TNHH cho HS trong các phần khác của chương trình hóa học THPT.
2. Khuyến nghị
Cần chú trọng đến việc hình thành và phát triển NL Th.NHH cho HS hơn nữa. Cụ thể: - Thường xuyên tổ chức các lớp tập huấn, các buổi hội thảo về THHH để bồi dưỡng cho các GV giảng dạy và cán bộ PTN.
- Cần tăng cường hơn nữa việc trang bị cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho PTN, tổ chuyên môn.
- Tăng cường nội dung đánh giá NL Th.NHH trong các bài kiểm tra, các cuộc thi. - Kiểm tra, đánh giá đến việc việc sử dụng PTN, trang thiết bị hỗ trợ việc dạy học của GV.
- Phân bố, rà sốt tồn bộ chương trình Hóa học để phù hợp với việc phát triển NL Th.NHH cho HS.
- Tổ chức các cuộc thi thực hành hóa học cho các cấp đánh giá NL Th.NHH của GV và HS.
b. Với giáo viên
- Luôn trao dồi kiến thức chuyên môn, NL Th.NHH và sử dụng thành thạo các PP và kĩ thuật dạy học tích cực.
- Tuyển chọn và xây dựng hệ thống TNHH cần thiết cho từng chương, từng khối. - Trước khi tiến hành TN trên lớp, GV cần có sự chuẩn bị nhất định để đảm bảo TN thành công. Và luôn suy nghĩ sáng tạo để cải tiến TN đem lại hiểu quả tốt nhất cho giờ dạy.
- Tích cực đưa các nội dung đánh giá NL Th.NHH trong các bài kiểm tra. - Ln tìm các biện pháp để phát triển NL thực hành cho HS trong từng mảng kiến thức, chú trọng những TN hay những bài tập TN có gắn liền với thực tiễn cuộc sống của HS có liên quan đến mơn Hóa học.
- Khuyến khích HS tìm hiểu về các TNHH thơng qua các nguồn tài liệu khác nhua như sách, báo, mạng internet...
- Tiến hành đánh giá thường xuyên sự phát triển NL thực hành của HS trong quá trình DHHH.
Trên đây là kết quả nghiên cứu ban đầu của chúng tôi về mảng đề tài này. Do thời gian và kinh nghiệm còn hạn chế nên không thể tránh khỏi những sai sót. Chúng tơi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp, đánh giá, nhận xét của các chuyên gia, các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp để đề tài có thể hồn thiện hơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (7/2017), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn xây dựng các chuyên đề dạy
học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra đánh giá kết
quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong trường THPT.
5. Nguyễn Đình Chi (1995), Lịch sử hóa học tập 1,2, Nxb Khoa học và kĩ thuật
Hà Nội.
6. Nguyễn Đức Chính (2008), Thiết kế và đánh giá chương trình giáo dục. Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
7. Nguyễn Đức Chính, Đinh Thi Kim Thoa, Đào Thị Hoa Mai, Lê Thái Hƣng (2009), Đo lường và đánh giá trong giáo dục. Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
8. Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học hóa học. Nxb Đại học sư phạm.
9. Nguyễn Cƣơng và các cộng sự (2012), Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy
học hóa học. Nxb Đại học sư phạm
10. Nguyễn Mai Dung, Hồng Văn Cơi, Trần Trung Ninh, Nguyễn Đức Dũng (2010), Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học Hóa học - tập 3, NXB ĐHSP.
11. Trần Quốc Đắc (2007), Hướng dẫn thực hành hóa 11. Nxb Giáo dục.
12. Cao Cự Giác (2010), Bài tập lý thuyết và thực nghiệm Hóa học vơ cơ (tập 1),
Nxb Giáo dục Việt Nam.
13. Cao Cự Giác (2009), Thiết kế và sử dụng bài tập thực nghiệm trong dạy và học
hóa học, Nxb Giáo dục Việt Nam.
14. Lê Thanh Hà (2007), Phát triển tư duy và rèn luyện năng lực thực hành hóa học
cho học sinh thông qua dạy học hóa học phần vơ cơ lớp 11, Luận văn thạc sĩ
khoa học giáo dục, trường Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội.
15. Nguyễn Thị Bích Hiền (2015), “Rèn luyện kĩ năng quan sát trong dạy học Hóa
học nhằm phát triển tư duy cho học sinh”, Tạp chí Giáo dục (358).
16. Nguyễn Thị Bích Hiền (2016), “Sử dụng bài tập để rèn kĩ năng quan sát cho HS
nhằm phát triển tư duy trong dạy học Hóa học”, Tạp chí Giáo dục (376).
17. Phạm Văn Hoan, Hồng Đình Xn (2016), “Phát triển cho học sinh trung học
phổ thông năng lực vận dụng kiến thức và giải quyết vấn đề thơng qua việc sử dụng thí nghiệm hóa học hữu cơ”, Tạp chí Giáo dục (393).
18. Lý Huy Hùng, Cao Cự Giác (2016), “Thực trạng phát triển năng lực thực hành thí nghiệm hóa học cho sinh viên sư phạm Hóa ở trường đại học”, Tạp Chí Giáo dục (378). 19. Bùi Quốc Hùng (2015), Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập chương Cacbon – Silic (Hóa học 11) nhằm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh THPT, Luận văn thạc sĩ, Đại học Giáo Dục.
20. Mai Thị Hƣơng (2008), Phát triển tư duy của học sinh qua hệ thống bài tập thí
nghiệm hóa học, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, trường Đại học Giáo Dục –
Đại học Quốc Gia Hà Nội .
21. Nguyễn Thị Trúc Phƣơng (2010), Sử dụng thí nghiệm hóa học để tổ chức họat
động học tập tích cực cho học sinh lớp 11 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ
khoa học giáo dục, trường Đại học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh.
22. Nguyễn Thị Lan Phƣơng (2013), Tuyển chọn và xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm phần vô cơ nhằm phát triển năng lực thực hành hóa học cho học sinh trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, trường Đại học
Giáo Dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội.
23. Trần Thị Kim Phƣợng (2017), Sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học chương nhóm Oxi – Hóa học 10 nâng cao nhằm phát triển năng lực thực nghiệm hóa học cho học sinh, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Hà Nội.
24. Nguyễn Thị Phƣơng Thu (2007), Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm nhằm
phát triển năng lực thực hành hóa học cho học sinh, Luận văn thạc sĩ khoa học
giáo dục, trường Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội.
25. Ngô Quốc Triệu (2012), Nâng cao chất lượng sử dụng thí nghiệm trong dạy học
hóa học phần vơ cơ lớp 11 chương trình cơ bản trung học phổ thơng, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, trường Đại học Giáo Dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội.
26. Nguyễn Xuân Trƣờng và các cộng sự (2007), Hóa học 11, Sách giáo viên. Nxb Giáo dục. 27. Nguyễn Phú Tuấn (2010), Thực hành thí nghiệm trong dạy học hóa học ở phổ
thông, Nxb Đại học sư phạm.
28. Lê Thị Tƣơi (2016), Phát triển năng lực thực hành thí nghiệm cho học sinh thông qua chương Nitơ – Photpho lớp 11 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ
khoa học giáo dục, trường Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội. 29. Viện ngôn ngữ học (2000), Từ điển tiếng việt. Nxb từ điển Bách Khoa.
30. Weinert, Franz E (2001), Đo lường hiệu suất trong các trường học. U Weinheim.
PHỤ LỤC SỐ 1
PHIẾU HỎI Ý KIÊN CỦA HỌC SINH
(Phiếu này dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học. Khơng sử dụng để đánh giá HS. Mong các e vui lòng trả lời các câu hỏi sau)
Họ và tên :……………………..........Lớp 11.... Trường THPT.....................................
Em hãy điền dấu (X) vào các ô vuông mà em cho là thích hợp để trả lời mỗi câu hỏi dưới đây.