Bảng 3.8 : ĩ năng làm việc với tài liệu của học sinh sau thực nghiệm
10. Cấu trúc của luận văn
2.3. Khảo sát thực trạng quản lý HĐTH tại trường PTDTNT
2.3.1. Đánh giá định tính về thực trạng quản lý HĐTH
Qua quan sát thực tế, tổng hợp qua các báo cáo của GH và GVCN trong trường cho phép chúng tơi đưa ra một số nhận xét định tính:
- Thực hiện sự chỉ đạo của Sở GG&ĐT Phú Thọ, GH nhà trường đã xây dựng ế hoạch dạy học, ế hoạch giáo dục trong đó đã đưa nội dung quản lý HĐTH và giao nhiệm vụ cho các đầu mối, cho GV M, GVCN. GH đã có những giải pháp, biện pháp chỉ đạo nhất định đảm bảo phù hợp với điều iện thực tế của nhà trường, vận dụng các chủ trương, chính sách vào điều iện thực tế của nhà trường để nâng cao hiệu quả quản lí.
- Việc tổ chức thực hiện các chương trình ế hoạch quản lý HĐDH, trong đó có nội dung quản lý HĐTH cho HS đã được tổ chức, phân công nhiệm vụ cho GV, nhân viên và xây dựng lộ trình triển hai phù hợp với năng lực, sở trường, đảm bảo công bằng lao động, phát huy sở trường, hạn chế sở đoản.
- Tăng cường công tác thanh tra, iểm tra để duy trì ỷ cương, nền nếp dạy học, phát hiện những điển hình tiên tiến để tuyên dương, nhân rộng, ngăn chặn những sai phạm có thể xảy ra.
- Các trường đã làm tốt công tác thi đua hen thưởng để ịp thời động viên, huyến hích các thầy giáo, cơ giáo nhiệt tình, tâm huyết, cống hiến cho trường, tất cả vì các em học sinh dân tộc thiểu số thân yêu.
Nhìn chung, Ban giám hiệu nhà trường đã thực hiện công tác quản lý hoạt
động dạy học trong nhà trường đúng với chức trách, nhiệm vụ, phù hợp với điều iện nhà trường và đã đạt được hiệu quả nhất định. Trong những năm gần BGH đã chỉ đạo GVBM, GVCN quan tâm nhiều hơn đến HĐTH và hướng dẫn phương pháp tự học, kỹ năng tự học cho HS theo lớp, theo môn học và quản lý HĐTH ở KTX.
Ngồi những ưu điểm trên, cơng tác quản lý hoạt động dạy học nói chung, trong đó có quản lý HĐTH nói riêng hiện nay ở trường PTDTNT trong tỉnh cũng còn bộc lộ nhiều hạn chế như:
- Trong công tác chỉ đạo chưa quyết liệt trong việc yêu cầu giáo viên phải hướng dẫn học sinh tự học.
- Trong công tác thanh tra, iểm tra, dự giờ dạy chưa quan tâm đánh giá hoạt động hướng dẫn tự học của giáo viên, mới chỉ để ý đến hình thức dạy học, phương pháp dạy học, việc thực hiện quy chế…
- Trong đánh giá giờ dạy của giáo viên còn cứng nhắc, ví dụ như giáo viên bỏ nhiều thời gian để hướng dẫn học sinh tự học, hay iểm tra việc tự học của học sinh, thì bị cho là hơng đảm bảo nội dung dạy học…