Bảng 3.8 : ĩ năng làm việc với tài liệu của học sinh sau thực nghiệm
10. Cấu trúc của luận văn
3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường
3.2.2. Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh
phổ thông dân tộc nội trú
3.2.2.1. Mục tiêu
- Giúp HS có kiến thức về phương pháp tự học, ĩ năng tự học, từ đó biết lựa chọn, phối hợp các phương pháp tự học, NTH để hoàn thành các nhiệm vụ học tập.
- Giúp HS lập được kế hoạch tự học và phát triển năng lực tự học, nâng cao chất lượng học tập.
3.2.2.2. Nội dung cơ bản và cách th c th c hiện
- Chỉ đạo Đồn TNCS làm nịng cốt tổ chức đợt tập huấn, hội thảo chuyên đề phương pháp tự học, ĩ năng tự học, trao đổi kinh nghiệm tự học, tự nghiên cứu,…cho toàn trường, khối lớp ngay từ đầu cấp, đầu năm học. Cũng như tổ chức các hoạt động Thanh niên tự quản học tập trong KTX.
- Chỉ đạo GVBM lồng ghép trong nội dung dạy học, PPDH tích cực để bồi dưỡng cho HS một số phương pháp tự học, KNTH cho HS trong quá trình dạy học các mơn học, bài học trên lớp.
- Chỉ đạo GVCN hướng dẫn tập thể, nhóm HS lập kế hoạch tự học; Tư vấn, trợ giúp, hướng dẫn HS về ĩ năng đọc tài liệu, ĩ năng ghi chép tài liệu, ĩ năng hợp tác giải quyết vấn đề… trong các sinh hoạt tập thể, trong các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo chủ đề,….
3 2 2 3 i u kiện đảm bảo th c hiện
- Các bài tập nhận thức, yêu cầu về rèn luyện phương pháp tự học, KNTH được GVBM, GVCN giao cho HS thực hiện trên lớp cũng như ở nhà phải có mức độ khó, tính phức tạp tăng dần để HS rèn luyện và nâng cao các ĩ năng.
- Cần quan tâm tạo điều kiện để phát huy vai trị chủ thể tích cực của HS; Cần kết hợp với các hoạt động Đồn TNCS, ết hợp cơng tác quản lý lớp học của GVCN
3.2.3. Phát tri n năng lực tự học cho HS thông qua đổi mới nội dung, phương pháp dạy học và ki m tra đánh giá trong dạy học
3.2.3.1. Mục tiêu
Giúp đội ngũ GVBM nhận thức đúng các quan điểm, tư tưởng đổi mới đổi mới nội dung, đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học… định hướng vận dụng và khai thác hiệu quả trong dạy học, hình thành cho HS phương pháp tự học hiệu quả.
3.2.3.2. Nội dung cơ bản và cách th c th c hiện
Quán triệt quan điểm đổi mới giáo dục, đổi mới dạy học hiện nay của Bộ GD&ĐT vào nhà trường, vận dụng các lý luận dạy học hiện đại để áp dụng có hiệu quả vào tổ chức q trình dạy học tích cực, trong đó phát huy NLTH của HS là một yêu cầu then chốt.
a. Cải tiến chương tr nh m n học theo định hướng phát triển năng c
Hiện nay Bộ GD&ĐT đang chủ trương xây dựng được các chương trình mơn học theo định hướng phát triển năng lực người học (dự thảo). Trường PTDTNT cần sớm tiếp cận tìm hiểu và vận dụng các định hướng đó vào đổi mới, cải tiến nội dung chương trình các mơn học hiện hành:
- GV bộ mơn rà sốt nội dung chương trình, sách giáo hoa hiện hành để loại bỏ những thông tin cũ, lạc hậu đồng thời bổ sung, cập nhật những thông tin mới phù hợp.
- Phát hiện và xử lý các nội dung dạy học trùng nhau trong từng môn học và giữa các môn học; những nội dung, bài tập, câu hỏi trong sách giáo khoa không phù hợp mục tiêu giáo dục của chương trình, hoặc khơng phù hợp trình độ nhận thức và tâm sinh lý lứa tuổi HS.
- Phát hiện và xử lý những nội dung trong sách giáo khoa sắp xếp chưa hợp lý; những nội dung không phù hợp với địa phương của nhà trường.
- Cấu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học của từng môn học trong chương trình hiện hành theo định hướng phát triển năng lực HS.
- Có thể chuyển một số nội dung dạy học thành nội dung các hoạt động giáo dục và bổ sung các hoạt động giáo dục hác vào chương trình hiện hành.
- Xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối chương trình mới của các mơn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng HS và điều kiện thực tế nhà trường, địa phương.
b. Quản đổi mới phương pháp, thu t dạy học theo định hướng phát huy tính tích c c, ch động, sáng tạo và dạy học sinh t học.
Tập huấn, cung cấp tài liệu tham khảo chuyên sâu về một số phương pháp, ĩ thuật dạy học tích cực.
Thực hiện các hình thức tổ chức dạy học khác nhau: lớp, cặp đơi, nhóm và cá nhân, trải nghiệm sáng tạo… xây dựng cho HS môi trường hoạt động, hợp tác, học hỏi lẫn nhau hiệu quả.
Tổ chức dạy học theo định hướng phát triển NLTH của HS, từ thiết kế đến tổ chức thực hiện các hoạt động học tập phải tuân thủ theo “Năm hoạt động
c a tiến tr nh sư phạm” dưới đây, trong đó biệt chú ý đến các hoạt động luyện
tập, vận dụng và tìm tịi, mở rộng. Bao gồm:
+ Hoạt động kh i động: Cần hướng dẫn tiến trình hoạt động khởi động của HS thơng qua hoạt động cá nhân hoặc nhóm được tổ chức linh hoạt sao cho vừa giúp các em huy động kiến thức, ĩ năng, inh nghiệm của bản thân, vừa xây dựng được ý thức hợp tác, tinh thần học tập lẫn nhau.
+ Hoạt động hình thành kiến th c: Hoạt động này giúp HS tìm hiểu, lĩnh
hội nội dung kiến thức của bài/chủ đề; GV nên tổ chức hoạt động học trong từng đơn vị kiến thức theo 4 bước sau: (1). Chuyển giao nhiệm vụ học tập; (2). Thực hiện nhiệm vụ học tập; (3). Báo cáo kết quả và thảo luận; (4). Đánh giá ết quả thực hiện nhiệm vụ học tập.
+ Hoạt động luyện t p: Hoạt động này yêu cầu HS phải vận dụng những
kiến thức vừa tiếp thu được để giải quyết những nhiệm vụ cụ thể, qua đó GV xem HS đã nắm được kiến thức ở mức độ nào.
+ Hoạt động v n dụng: Hoạt động vận dụng nhằm tạo cơ hội cho HS vận
dụng những kiến thức đã được học vào trong cuộc sống thực tiễn ở gia đình, nhà trường và cộng đồng. Với hoạt động này, HS có thể thực hiện cá nhân hoặc theo nhóm, có thể thực hiện với bạn bè, với thầy cơ giáo.
+ Hoạt động tìm tịi, m rộng: Hoạt động này khuyến khích HS tiếp tục
tìm hiểu thêm để mở rộng kiến thức. GV giao cho HS những nhiệm vụ nhằm bổ sung kiến thức và hướng dẫn các em tìm những nguồn tài liệu
khác, cung cấp nguồn sách, tài liệu trên mạng và cộng đồng để HS tìm đọc thêm.
Phương thức hoạt động chủ yếu là làm việc cá nhân, hoặc theo nhóm và chủ yếu làm ở nhà, ở KTX. Hoạt động này chủ yếu dành cho HS khá, giỏi. GV có thể hướng dẫn, giao nhiệm vụ, có thể yêu cầu sản phẩm khác nhau.
c ổi mới kiểm tr , đánh giá, trong đ coi trọng đánh giá quá tr nh t học và năng ục t học c a học sinh
GV xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá từng bộ môn từ đầu năm học. Áp dụng phương pháp, ĩ thuật dạy học tích cực (theo dự án, giải quyết vấn đề và hợp đồng …) tạo điều kiện thuận lợi cho đánh giá quá trình và N TH của HS; phát triển ĩ năng đánh giá và tự đánh giá của HS.
Từ đầu năm học 2015- 2016, GH trường PTDTNT tỉnh Phú Thọ đã tổ chức tập huấn CBQL, GV nghiên cứu áp dụng văn bản số 1344/SGD&ĐT- GDTrH (2015 ) của Sở GD&ĐT Phú Thọ trong đánh giá bài học/chủ đề.
GH cũng chỉ đạo các tổ trưởng CM triển khai cho một số môn học thử nghiệm đánh giá ết quả mơn học theo 15 tiêu chí thuộc 3 nội dung: kế hoạch và tài liệu dạy học, tổ chức hoạt động học cho HS, hoạt động học của HS. Trong đó nhấn mạnh đặc biệt đến tiêu chí 10 và 15 (Tiêu chí 10: Tổ ch c hoạt động liên
hệ, v n dụng vào th c tiễn cuộc s ng và giao nhiệm vụ học t p nhà cho HS và
Tiêu chí 15: Khả năng liên hệ, v n dụng kiến th c, k năng đ học vào giải
quyết và ng xử với các tình hu ng th c tiễn cuộc s ng và tiếp nh n nhiệm vụ học t p nhà).
Bộ tiêu chí đánh giá phải được giáo viên, cán bộ quản lý góp ý xây dựng, thẩm định. Tập huấn cho Đội tự quản, Đội thanh niên xung kích về phương pháp, quy trình đánh giá; hi đánh giá phải chính xác, khách quan.
Đồn thanh niên chủ động xây dựng các Đội tự quản, Đội thanh niên xung kích trong tổ chức, quản lí, đánh giá giờ tự học của HS.
Kiểm tra, đánh giá định kì (một tiết, cuối kì, cuối năm, hảo sát định ì…) cần tổ chức sinh hoạt chuyên môn để thống nhất nội dung, cách thức, ĩ thuật dạy học, trình ban chuyên môn nhà trường thẩm định và phê duyệt.
3 2 3 3 i u kiện đảm bảo th c hiện
Hiệu trưởng và BGH nắm vững chủ trương đổi mới giáo dục - dạy học hiện nay, biết lựa chọn vấn đề trọng tâm, trọng điểm trong thực tế dạy học của trường PTDTNT và chủ động đề xuất định hướng, kế hoạch và giải pháp vận dụng trong thực tế nhà trường, từng môn học,...
Phát huy vai trò đội ngũ GV M, GVCN, đặc biệt là xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán trong đổi mới PPDH và vận dụng phương pháp dạy - tự học.
Chỉ đạo chuẩn bị đủ cơ sở vật chất, tài chính cho nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn cải tiến nội dung, PPDH và đánh giá theo hướng phát triển năng lực tự học.
3.2.4. Chỉ đạo l p kế hoạch HĐTH của t p th lớp và kế hoạch tự học của cá nhân, phát huy vai trị chủ th tích cực của HS và của GVCN tham gia quản lý HĐTH
3.2.4.1. Mục tiêu
- Hình thành năng p kế hoạch học t p, giúp học sinh có thói quen làm việc có kế hoạch, ý thức chấp hành kế hoạch chung.
- Quản lý có hiệu quả HĐTH bằng kế hoạch tự học.
- Tăng cường trách nhiệm của GVCN tham gia quản lý HĐTH. Phát huy vai trò tự quản của lớp qua việc thực hiện kế hoạch đề ra.
3.2.4.2. Nội dung cơ bản và cách th c th c hiện
năng p kế hoạch học t p là một loại ĩ năng học tập bậc cao ( ĩ năng
học tập suốt đời) và cũng được coi là một loại ĩ năng sống thiết yếu cần trang bị cho học sinh, sinh viên.
Hình thành cho HS ĩ năng lập kế hoạch học tập nói chung, lập kế hoạch HĐTH nói riêng vừa là một nội dung của quản lý HĐHT vừa là điều kiện để hình thành, phát triển NLTH cho HS.
a) Trước hết, Hiệu trưởng cần chỉ đạo cho GVCN phối hợp với BCH Đoàn trường tổ chức hướng dẫn cách tổ chức HDTH và kỹ năng lập kế hoạch cho HS. Có thể thực hiện ngay từ HS lớp 10, tiếp tục nâng cao tính chủ động và ĩ năng xây dựng kế hoạch tự học cho HS khi các em học lớp 11,12. Cần tập trung thực hiện các công việc sau đây:
- Phân công trách nhiệm hướng dẫn (và kiểm tra kết quả thực hiện) cho từng bộ phận: cán bộ Đoàn TNCS, hoặc Chi đồn giáo viên tổ chức các hình thức bồi dưỡng cách tổ chức tự học và phương pháp lập kế hoạch tự học cho HS các lớp, có kế hoạch kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giúp học sinh điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu tự học.
- Chỉ đạo GVCN hướng dẫn HS thảo luận và thực hiện lập kế hoạch học tập, trong đó then chốt là kế hoạch tự học (trên lớp, ở KTX và ở phòng trọ) trên cơ sở kết quả học tập của năm học trước, phân tích mặt mạnh mặt yếu trong học tập từng môn, đặt ra chỉ tiêu phấn đấu vươn lên, từ đó có ế hoạch tự học đúng với khả năng mỗi học sinh.
- Chỉ đạo GVCN xây dựng kế hoạch quản lý HĐTH lớp mình phụ trách (có thể lồng ghép trong Kế hoạch chủ nhiệm hàng năm, học kỳ). Cần phân loại HS, phân cơng “đơi bạn học tập”, trên cơ sở đó phân cơng hướng dẫn cán sự lớp làm kế hoạch tự học của lớp theo tuần và cho mỗi buổi tự học. b) Chỉ đạo GVCN, Đoàn TNCS phát huy vai trò chủ thể của cá nhân HS và tạo điều kiện cho HS thực hiện đúng ế hoạch TH do mình đặt ra. Cần tập trung thực hiện các công việc sau đây:
- Ban quản sinh vừa hướng dẫn học sinh tự học vừa kiểm tra việc thực hiện kế hoạch đối với học sinh yếu để giúp các em tự học có kết quả đồng thời khuyến khích những học sinh khá giỏi tự học tốt hơn nữa.
- Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên bộ môn đánh giá chất lượng học sinh từng tháng để có định hướng điều chỉnh kế hoạch tự học, giáo dục học sinh có ý thức kỷ luật kém học yếu.
c) Tổ chức bồi dưỡng năng lực thiết kế kế hoạch tự học và quản lý thực hiện kế hoạch tự học cho HS là cán sự lớp, tạo điều kiện phát huy vai trò tự quản của tập thể lớp trong tổ chức, quản lý HĐTH có ế hoạch, đặc biệt là thời gian ở KTX.
- Phân cơng CH Đồn trường kết hợp với Ban quản sinh và các GVCN chịu trách nhiệm bồi dưỡng năng lực quản lý HĐTH cho cán sự lớp, bồi dưỡng khả năng tự đánh giá mức độ thực hiện kế hoạch mỗi tuần học. - Nâng cao trách nhiệm quản lý lớp theo tính tự chủ và sự tự tin của cán sự
lớp trong điều hành lớp tự học.
d) Tổ chức đánh giá việc thực hiện kế hoạch tự học của lớp hằng tháng, rút kinh nghiệm và điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với yêu cầu dạy học. Cần tập trung thực hiện các công việc sau đây:
- Chỉ đạo GVCN và ban cán sự mỗi lớp thực hiện tốt việc đánh giá rút inh nghiệm thực hiên kế hoạch mỗi tháng. Làm cho mỗi HS đều biết tự đánh giá HĐTH của mình, đánh giá được hạn chế của lớp, của bạn.
- Đồn trường thu thập thơng tin, quản lý thơng tin về thi đua tự học, công hai đánh giá điểm mạnh điểm yếu của từng lớp trong tuần, trong tháng, từng học kỳ giúp cho học sinh có sự điều chỉnh kế hoạch tự học, lấy thi đua để kích thích mỗi học sinh để có kế hoạch tự học tốt hơn.
3 2 4 3 i u kiện đảm bảo th c hiện
- GH và đội ngũ GV cần nhận thức vai trò của ĩ năng lập Kế hoạch học tập, ĩ năng lập kế hoạch tự học.
- Cần lập nhóm chuyên gia, gồm một số giáo viên cốt cán, cán bộ Đoàn năng động làm nịng cốt hướng dẫn cho GVCN, cán bộ Đồn TNCS về quy trình, ĩ năng lập kế hoạch học tập,.. Từ đó các GVCN và những cán bộ khác mới có thể làm tốt cơng việc tập huấn ĩ năng cho HS.
- Cần có chính sách thi đua và chế độ hen thưởng, khuyến khích HS lập kế hoạch tự học và thực hiện tốt kế hoạch tự học.
3.2.5. Phát huy vai trị của Đồn thanh niên trong tự quản giờ tự học và thi đua tự học đua tự học
3.2.5.1. Mục tiêu
- Huy động sự tham gia và phối hợp các lực lượng giáo dục trong sứ mệnh nâng cao HĐTH nói chung, quản lý chất lượng giờ tự học nói riêng.
- Phát huy vai trị chủ thể tích cực của HS, phát huy tính chủ động, sáng tạo, sức mạnh tập thể của Đoàn TNCS trong quản lý HĐTH tại trường.
- 3.2.5.2. Nội dung cơ bản và cách th c th c hiện
- BGH xem xét việc tổ chức kiện toàn cơ cấu và nhân sự quản lý học sinh, giúp bộ máy quản lý HS của nhà trường hiệu quả hơn..
- Chỉ đạo CH Đoàn trường phối hợp với Ban quản lý KTX xây dựng, hoàn thiện Nội quy học tập tại TX trường PTDTNT, trong đó có những quy định, tiêu chí về quản lý và tự quản giờ tự học (về số lượng buổi tự học,