Bƣớc 1:
Bƣớc 2:
Bƣớc 3:
Bƣớc 4:
Bước 1: Xác định nội dung kiến thức nghĩa là xác định được nội dung
chính của kiến thức trong tổng số kiến thức học sinh đang nghiên cứu, chỉ ra đúng nội dung mà hệ thống hóa kiến thức yêu cầu.
Bằng những câu hỏi gợi ý, bài tập, phiếu học tập người giáo viên giúp học sinh xác định được các em cần phải làm gì? Đọc tài liệu nào? Nghiên cứu mục nào? Dựa trên cơ sở nào? để có thể tìm ra được nội dung kiến thức đó.
Học sinh phân tích sự phát triển của kiến thức dựa trên một tiêu chí nào đó, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc SGK quan sát, phân tích tài liệu tham khảo, tranh ảnh và các bảng biểu cho sẵn, đưa ra câu hỏi định hướng giúp học sinh định hướng được kiến thức trọng tâm, cơ bản cần được hệ thống hóa.
Bước 2: Xác định mối quan hệ giữa các nội dung kiene thức.
Dựa vào chủ đề của bảng và nội dung đã xác định ở bước 1 xác định msoi quan hệ và tính chất của mối quan hệ giữa nội dung các kiến thức để bước đầu định hình bảng HTH.
Bằng các câu hỏi gợi ý, hướng dẫn của giáo viên, học sinh sẽ xác định được tiêu chí để phân tích sự phát triển của kiến thức, từ đó xác định mối quan hệ của nội dung kiến thức để đưa vào cấu trúc của bảng.
Bước 3: Xác định tiêu chí các cột, hàng là xác định cách trình bày bảng HTH bằng cách tiến hành định lượng kiến thức và căn cứ vào chủ đề định thực hiện để xác định cấu trúc của bảng.
Xác định nội dung kiến thức
Xác định mối quan hệ giữa các nội dung kiến thức Xác định tiêu chí các cột, các hàng
Bước 4: Hồn thành bảng hệ thống hóa
Điền nội dung cụ thể vào các ô giữa các cột và hàng tương ứng trong bảng vừa thiết kế và hoàn thiện bảng HTH cho phù hợp với mục đích đề ra.
Ví dụ 1: Sau khi học xong bài: Hô hấp ở động vật để giúp học sinh hiểu và nhớ lâu về kiến thức, rèn luyện kỹ năng phân tích tổng hợp, xây dựng được cách HTH bài này, Giáo viên cần hướng dẫn học sinh.
Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày hiểu biết về hơ hấp? Hơ hấp ở động vật đề cập đến những vấn đề gì?
Bước 1: Phân tích xác định nội dung kiến thức cần hệ thống hóa.
Để học sinh xác định được dấu hiệu bản chất của khái niệm hô hấp ở động vật giáo viên có thể gợi ý:
Nghiên cứu Mục I SGK và cho biết: hô hấp ở cơ thể động vật có đặc điểm như thế nào? Từ đó cho biết hơ hấp ở cơ thể khác hô hấp ở tế bào như thế nào?
Để học sinh hiểu khái niệm bề mặt trao đổi khí và đặc điểm chung của bề mặt trao đổi khí ở động vật có thể hướng dẫn học sinh như sau:
Nghiên cứu Mục II và cho biết:
Thế nào là bề mặt trao đổi khí? Bề mặt trao đổi khí ở châu chấu, giun, cá, là gì? Bề mặt trao đổi khí ở động vật có đặc điểm như thế nào?
Để hướng dẫn học sinh trả lời được câu hỏi: Bằng cách nào lấy được O2 từ môi trường? Cho học sinh nghiên cứu SGK và tìm ý trả lời các câu hỏi theo nhóm hoặc cá nhân:
Qua nghiên cứu Mục III cho biết ở động vật có những hình thức nào thu nhận được O2 từ mơi trường vào cơ thể? Cơ chế của mỗi hình thức đó? Cho ví dụ?
Hình thức thu nhận O2 và thải CO2 nào có hiệu suất cao? Vì sao?
Từ đó học sinh sẽ xác định được nội dung kiến thức theo các tiêu chí đó. Nội dung kiến thức của bài:
I. Hơ hấp là gì?
Định nghĩa hơ hấp?
Có hai loại hơ hấp: hơ hấp ngồi và hơ hấp trong. Định nghĩa hơ hấp ngồi.
Định nghĩa hô hấp trong.
II. Bề mặt trao đổi khí
Khái niệm bề mặt trao đổi khí ở động vật. Đặc điểm bề mặt trao đổi khí:
Bề mặt trao đổi khí rộng
Bề mặt trao đổi khí có nhiều mao mạch, và máu có sắc tố hơ hấp. Bề mặt trao đổi khí mỏng, ẩm
Có sự lưu thơng khơng khí trên bề mặt trao đổi khí.
III. Các hình thức hơ hấp
Bề mặt cơ thể
Bằng hệ thống ống khí Bằng mang
Bằng phổi.
Hình thức thu nhận O2 và thải CO2 bằng phổi là có hiệu suất cao nhất vì có bề mặt trao đổi khí là lớn nhất.
Bước 2: Xác định mối quan hệ giữa các kiến thức
Giáo viên gợi ý tiếp: Chỉ rõ những dấu hiệu cho thấy sự khác nhau giữa hô hấp ngồi và hơ hấp trong?
Hơ hấp ngồi: là q trình trao đổi khí giữa cơ thể và mơi trường sống thơng qua bề mặt trao đổi khí của các cơ quan hô hấp như phổi, mang, da...
Hô hấp trong là quá trình chuyển đổi năng lượng quan trọng của tế bào sống.
Giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi sự khác nhau giữa các tiêu chí trên có thể được cụ thể bằng nội dung kiến thức nào? Học sinh sẽ phân tích cơ chế hô hấp ở mỗi đối tượng động vật khác nhau như hô hấp bằng bề mặt cơ thể,
bằng hệ thống ống khí, bằng mang và phổi. Trong những hình thức hơ hấp đó, hình thức thu nhận O2 và thải CO2 bằng phổi là có hiệu suất cao nhất vì có bề mặt trao đổi khí là lớn nhất.
Bằng cách lập luận tương tự học sinh sẽ xác định được mối quan hệ giữa nội dung các kiến thức.
Bước 3: Xác định tiêu chí các cột, các hàng
Định lượng kiến thức: giáo viên gợi ý: Để xây dựng được các cột, các hàng phải căn cứ vào những kiến thức nào?
Học sinh căn cứ vào tiêu chí và số đối tượng ở bước 1 và bước 2. Học sinh tự xác định cấu trúc của bảng HTH.
Bảng 2.1. HTH kiến thức về hô hấp ở động vật Nội dung Nội dung kiến thức Tiêu chí Khái niệm Cơ chế Giống nhau giữa các hình thức hơ hấp Khác nhau Giữa các hình thức hơ hấp 1. 1. Hơ hấp là gì Hơ hấp ngồi Hơ hấp trong 2. Bề mặt trao đổi khí 3.Các hình thức hơ hấp Hô hấp qua bề mặt cơ thể. Hô hấp bằng hệ thống ống khí. Hơ hấp bằng mang.
Bước 4: Hồn thành bảng hệ thống hóa.
Học sinh tự điền thông tin vào các cột, hàng.
Nội dung kiến thức
Tiêu chí
Khái niệm Cơ chế
Giống nhau giữa các hình thức hơ hấp Khác nhau giữa các hình thức hơ hấp 1. Hơ hấp là gì? Là tập hợp những quá trình trong đó cơ thể lấy O2 từ mơi trường ngồi vào để oxi hóa các chất trong tế bào và giải phóng năng lượng cho hoạt động sống đồng thời giải phóng CO2 ra ngịai.
Hơ hấp ngồi
Là quá trình trao đổi khí giữa cơ thể với mơi trường sống thông qua cơ quan hô hấp
Cơquan hô hấp: Phổi,mang, da... Hơ hấp trong
Q trình chuyển đổi năng lượng bên trong tế bào sống. Hô hấp tế bào. 2. Bề mặt trao đổi khí Là bộ phận cho oxi từ mơi trường ngồi khuếch tán vào trong tế bào và ngược lại.
3.Các hình thức hơ hấp Giúp cho cơ thể tồn tại Hô hấp qua bề mặt cơ thể. Thực hiện qua bề mặt ơ thể nhờ sự khuếch tán. Oxi từ mơi trường ngồi vào cơ thể và khí cascbonic từ cơ thể ra môi trường Động vật đặc trưng: Giun đất
Nội dung kiến thức
Tiêu chí
Khái niệm Cơ chế
Giống nhau giữa các hình thức hơ hấp Khác nhau giữa các hình thức hơ hấp Hơ hấp bằng hệ thống ống khí. Nhờ sự co giãn của xoang bụng, tạo áp lực dần oxi qua ống khí đến tận tế bào cở thể và thải cacbonic qua ống khí ra ngồi Châu chấu Hơ hấp bằng mang. Sự trao đổi khí
diễn ra khi dịng nước ép chảy qua các khe nắp mang ngược chiều với dòng máu chảy trong các mao mạch của mang. Oxi hòa tan trong nước khuếch tán vào máu, cacbonic khuếch tán từ máu vào dòng nước chảy. Động vật dưới nước: cá, tôm, cua, ốc.. Hô hấp bằng phổi. Nhờ có sự nâng hạ lồng ngực hay xoang bụng mà oxi qua mũi vào phế nang ở phổi,khuếch tán vào mạch máu, còn cacbonic đi theo chiều ngược với oxi.
Người, trâu, bò lợn. Hiệu suất trao
đổi khí lớn nhất vì có bề
mặt trao đổi khí lớn nhất
2.2.3.2.Kỹ năng xây dựng sơ đồ hệ thống hóa kiến thức
Sơ đồ là phương pháp diễn đạt nội dung dạy học bằng ngôn ngữ sơ đồ.Ngôn ngữ sơ đồ được thể hiện bằng các dạng khác nhau như lược đồ, đồ
thị, sơ đồ logic. Trong đó sơ đồ logic là hình thức dùng các đoạn thẳng để diễn tả mối quan hệ phụ thuộc giữa nội dung các đỉnh với nhau theo logic phát triển của nội dung đó, làm cho tồn bộ nội dung được tóm tắt dưới dạng tổng quát.
Sơ đồ logic có ưu điểm vừa đảm bảo nội dung kiến thức, mối liên hệ chặt chẽ các kiến thức thành phần, chính xác,khoa học, ln thể hiện mối quan hệ của các yếu tố trong một chỉnh thể nhất định,vừa mang tính trực quan khái qt hóa, vừa mang tính cụ thể nên có thể dùng để mơ hình hóa cá kiến thức logic là dạng tốt học sinh cần lĩnh hội. Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ có tác dụng khắc phục tình trạng học máy móc,thuộc lịng giúp học sinh hiểu được bản chất của sự vật hiện tượng, thiết lập được mối quan hệ giữa các thành phần kiến thức, do đó học sinh nhớ kiến thức lâu. Sơ đồ logic là dạng tốt nhất để phát triển kỹ năng phân tích - tổng hợp trong dạy học, phát huy tối đa năng lực nhận thức độc lập của học sinh.
Các bước xây dựng sơ đồ logic: (Graph n ội dung)
Theo từ điển Anh - Việt, graph (danh từ) có nghĩa là sơ đồ, đồ thị, mạch, mạng; khi là động từ, graph có nghĩa là vẽ sơ đồ, vẽ đồ thị, minh hoạ bằng đồ thị, vẽ mạng, vẽ mạch; cịn khi là tính từ, graphic có nghĩa là thuộc về sơ đồ, thuộc về đồ thị, thuộc về mạng mạch...Trong tiếng Pháp, chữ Graph cũng có nghĩa tương tự.
Graph là sơ đồ thể hiện nội dung cơ bản của một bài học hay một chương, một mục. Khi nhìn vào graph ta thấy rõ ràng tổng thể nội dung kiến thức chọn lọc nhất, cơ bản nhất, quan trọng nhất của bài lên líp, thể hiện rõ ràng trọng tâm của từng phần và của cả bài.
Graph nội dung là graph phản ánh một cách khái quát, trực quan cấu trúc lôgic phát triển bên trong của một tài liệu.
Nói cách khác, graph nội dung là tập hợp những yếu tố thành phần của một nội dung trí dục và mối liên hệ bên trong giữa chúng với nhau, đồng thời diễn tả cấu trúc logic của nội dung dạy học bằng một ngôn ngữ trực quan,
khái qt và súc tích. Mỗi loại kiến thức có thể được mơ hình hố bằng một loại graph đặc trưng để phản ánh những thuộc tính bản chất của loại kiến thức đó. Trong dạy học, có thể sử dụng graph nội dung các thành phần kiến thức hoặc graph nội dung bài học.
Graph nội dung bài học cung cấp kiến thức mới có thể được lập cho nội dung kiến thức trong một bài trọn vẹn, cũng có thể được lập cho một phần hoặc một nội dung kiến thức trong bài học.
Việc lập graph nội dung bài học cung cấp kiến thức mới có thể tiến hành theo các bước sau: