Biểu đồ 3.2 So sánh đối chiếu kết quả thực nghiệm lớp thực nghiệm
1.1. Cơ sở lí luận
1.1.3. Bài tập phát triển năng lực văn học trong dạy học truyện ngắn của Việt
Nam giai đoạn 1945-1975
1.1.3.1. Quan niệm về bài tập
Trong dạy học và đánh giá HS, bài tập có vai trị rất quan trọng. Hiện nay, bài tập không chỉ đƣợc là công cụ của đánh giá kết quả học tập của HS mà còn là một phƣơng tiện để GV tổ chức dạy học.
Có nhiều quan niệm về bài tập. Chúng tôi tán thành hai quan niệm sau: Theo Nguyễn Hữu Châu: “Bài tập (Assigment) là những nhiệm vụ, cơng việc được giao cho mỗi nhóm hoặc mỗi cá nhân trong khn khổ một chương trình học tập nhằm rèn luyện kĩ năng hay tăng cường kiến thức cho người học”
[15].
“Bài tập là các nhiệm vụ học tập mà GV đặt ra cho người học thực hiện,
được trình bày dưới dạng câu hỏi hay những yêu cầu hoạt động buộc người
học tái hiện những kiến thức, giải quyết vấn đề trên cơ sở những điều đã biết hoặc kết nối những kiến thức, giải quyết vấn đề dựa trên việc tìm kiếm phương pháp mới qua đó nắm vững tri thức, rèn luyện và phát triển kĩ năng”. [15,tr.54]
Trong dạy học, bài tập là một công cụ hết sức quan trọng và không thể thiếu đối với giáo viên, dùng để tổ chức các hoạt động học cho học sinh. Đối với học sinh, bài tập là một nhiệm vụ cần thực hiện, là một phần nội dung học tập. Các bài tập có nhiều hình thức khác nhau, có thể là bài tập miệng, bài tập viết, bài tập ngắn hạn hay dài hạn, bài tập theo nhóm hay cá nhân, bài tập trắc nghiệm đóng hay tự luận mở, bài tập thuyết trình...
Thông thƣờng, với mỗi bài học, GV sẽ xây dựng một hệ thống bài tập (HTBT) cho HS. Đó là một tập hợp với nhiều bài tập khác nhau đƣợc xếp thành các nhóm theo một trình tự có chủ đích nhất định. Thơng thƣờng để đảm bảo tính khoa học về q trình nhận thức, HTBT sẽ đƣợc sắp xếp theo thứ tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ những kiến thức đơn lẻ đến những kiến thức tổng hợp nhằm rèn luyện, phát triển những kĩ năng cụ thể cho ngƣời học.
1.1.3.2. Các dạng bài tập phát triển năng lực văn học
“Phát triển” đƣợc hiểu là “biến đổi hoặc làm cho biến đổi theo chiều hƣớng tăng, từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp” (Từ
điển tiếng Việt). Vậy “phát triển năng lực” đƣợc hiểu là làm cho năng lực ấy
đƣợc biến đổi theo chiều hƣớng tăng về mức độ (của kiến thức, kĩ năng, thái độ) và sự thuần thục.
Có nhiều quan niệm khác nhau về bài tập phát triển năng lực nói chung, bài tập phát triển năng lực văn học nói riêng. Do khn khổ của luận văn, ở đây, trƣớc hết, chúng tôi cho rằng bài tập phát triển năng lực văn học cho HS phải có sự cao hơn về mức độ nhận thức, phong phú và phức tạp hơn về các yếu tố thẩm mĩ đòi hỏi HS phải tiếp nhận trong q trình đọc văn bản. Ngồi ra, chúng tơi kế thừa quan niệm của tác giả Nguyễn Thị Thanh Lâm . Theo tác giả, “xét về mục tiêu, yêu cầu của dạy học nhằm tạo ra năng lực, cần phân biệt và chú ý đến mối quan hệ giữa yêu cầu hình thành và phát triển. Hình thành chỉ là bƣớc đầu ứng với biết, hiểu, làm theo; còn phát triển là bƣớc tiếp theo, đòi hỏi cao hơn, yêu
cầu ngƣời học tự làm, vận dụng cái đã biết, đã hiểu vào một tình huống mới để giải quyết vấn đề, tức là có năng lực. Với đọc hiểu, phát triển có nhiệm vụ giúp HS biết đọc độc lập, tự đọc trong các tình huống khác nhau; cịn hình thành chỉ mới dừng lại việc giúp HS biết và hiểu cách đọc một VB cụ thể nào đó trong SGK”. [39, tr.82]. Nhƣ vây, bài tập phát triển năng lực sẽ nhiều hơn, khó hơn bài tập hình thành năng lực, địi hỏi HS phải suy nghĩ và sáng tạo, phải gắng sức hơn. Đây cũng là yêu cầu chú ý tới “vùng phát triển gần nhất” mà Vygotxki đã khuyến cáo.
Vận dụng vào đọc các văn bản văn học, có thể thấy, bài tập phát triển năng lực văn học cho HS lớp sau (chẳng hạn lớp 12 so với các lớp trƣớc đó) sẽ nhiều hơn, đa dạng hơn, tập trung vào yêu cầu cao hơn chỉ ra mối liên hệ giữa hình thức và nội dung; biết liên hệ, so sánh và đánh giá giá trị nội dung và hình thức của VB và đặc biệt là biết vận dụng những gì đã hiểu và biết vào một bối cảnh mới; tức là có khả năng đọc độc lập với một VB mới.
đƣợc đƣờng phát triển năng lực văn học của học sinh của HS từ lớp trƣớc lên lớp sau, từ đó thấy đƣợc sự đa dạng, phú hơn về các yếu tố thẩm mĩ cần tiếp nhận và tạo lập, mức độ cao hơn về nhận thức, cảm thụ của HS đối với từng yếu tố thẩm mĩ của mỗi thể loại.
Tuy nhiên, trong khi hƣớng dẫn HS đọc một văn bản văn học, GV phải cùng lúc thiết kế cả những bài tập hình thành và bài tập phát triển năng lực cho HS. Bởi hai dạng bài tập này đều có mối quan hệ mật thiết, hữu cơ trong việc cùng giải quyết một vấn đề của đọc hiểu văn bản. Theo tác giả Nguyễn Thị Thanh Lâm, “điều quan trọng và cần thiết ở đây đó chính là GV cần hiểu đƣợc bản chất và yêu cầu của từng loại BT để hƣớng dẫn, tổ chức cho HS thực hiện chúng một cách linh hoạt, đan xen trong quá trình đọc hiểu một VB” [39, tr.85]
Các bài tập phát triển năng lực văn học đƣợc thiết kế, trình bày theo nhiều dạng thức khác nhau. Cụ thể là:
* Theo mức độ: có các dạng bài tập sau:
- Bài tập nhận biết, phát hiện (mức độ biết, nhớ): những bài tập này thƣờng hƣớng tới việc tìm kiếm các thơng tin về tác giả, hồn cảnh ra đời, thể loại và mục đích của văn bản nhằm trang bị tri thức đọc hiểu cho HS; định hƣớng việc kết nối các kiến thức nền của HS với đề tài, chủ đề của văn bản để chuẩn bị cho việc khám phá văn bản; hỏi về những thông tin quan trọng nhƣ từ khóa, câu then chốt, nhan đề, bố cục văn bản... Các bài tập nhận biết, phát hiện chủ yếu địi hỏi HS nhận diện, thơng hiểu các thơng tin và biết tái hiện chính xác các thơng tin đó.
- Bài tập phân tích, lí giải văn bản (mức độ hiểu): là những bài tập hƣớng
tới việc chỉ ra, làm r nội dung và mối quan hệ giữa các phần, các đoạn trong văn bản, giữa nhan đề với tồn văn bản; giải thích sự sắp xếp các phần, các đoạn; lí giải sự lựa chọn hình thức ngơn từ và phƣơng thức biểu đạt để thể hiện ý đồ, nội dung tƣ tƣởng toàn văn bản; làm r đƣợc ý nghĩa, giá trị nội dung, nghệ thuật của văn bản. Bài tập phân tích lí giải địi hỏi HS phải biết huy động các kiến thức nền, vận dụng tri thức đọc hiểu của bản thân để cắt nghĩa văn bản và cách thể hiện tƣ tƣởng ở phƣơng diện đặc điểm chung của thể loại văn bản cũng
nhƣ cá tính sáng tạo của tác giả.
- Bài tập đánh giá, phản hồi văn bản (mức độ vận dụng): gồm những bài
tập yêu cầu HS so sánh, đối chiếu, liên hệ với những tác phẩm khác có cùng chủ đề, đề tài; hƣớng tới việc nêu lên những nhận xét, đánh giá, bình luận, những phán đoán trên cơ sở đã nắm r văn bản; gợi ý cho ngƣời đọc về hƣớng sử dụng văn bản vào thực tiễn đời sống... Bài tập đánh giá, phản hồi yêu cầu HS phán đoán, đƣa ra cách giải quyết, biện luận, suy luận một cách có căn cứ về tác động của văn bản đối với bản thân, cuộc sống và cộng đồng xã hội. Những câu hỏi này cũng đòi hỏi HS tổng hợp những tri thức đọc hiểu đƣợc từ văn bản để áp dụng vào giải quyết những tình huống mới, tƣơng tự, thực hành những điều đã đọc và thẩm định lại giá trị cũng nhƣ ý nghĩa của văn bản.
* Theo yêu cầu về nội dung trả lời của HS: có các dạng bài tập sau:
- Bài tập đóng là loại bài tập chỉ có một câu trả lời duy nhất đúng hoặc sai hoặc chỉ trả lời có hoặc khơng.
- Bài tập mở là bài tập có nhiều cách trả lời khác nhau.
* Theo cách trình bày câu trả lời của HS: có các dạng bài tập sau:
- Bài tập trắc nghiệm khách quan: Là những bài tập mà việc chấm điểm hồn tồn khơng phụ thuộc chủ quan của ngƣời đánh giá cho điểm. Một số dạng thức điển hình của bài tập trắc nghiệm khách quan nhƣ câu trả lời Đúng / Sai, câu nhiều lựa chọn, câu ghép đôi, câu điền khuyết.
- Bài tập trắc nghiệm tự luận: Là bài tập mà ngƣời học phải tự mình viết ra phần trả lời, thay vì chọn câu trả lời từ các phƣơng án cho sẵn; kết quả đánh giá có thể bị ảnh hƣởng bởi tính chủ quan của ngƣời chấm điểm.
* Theo tầm quan trọng của bài tập: có các dạng bài tập sau:
- Bài tập cốt l i: là những bài tập chỉ sử dụng trong một số tác phẩm thuộc một thể loại nhất định, căn cứ vào đặc trƣng của thể loại. Ví dụ: với truyện ngắn, các bài tập cốt l i sẽ hƣớng đến các yếu tố nhƣ cốt truyện, kết cấu và nghệ thuật trần thuật, tình huống truyện, nhân vật, chi tiết…
- Bài tập chung: là những bài tập đƣợc sử dụng ở tất cả các tác phẩm, hƣớng tới những yếu tố mà tác phẩm nào cũng có nhƣ tác giả và phong cách nghệ thuật, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm, thể loại, đề tài, chủ đề, tƣ tƣởng…
* Theo quy trình đọc văn bản: có các dạng bài tập trƣớc, trong và sau khi
đọc.
- Bài tập trƣớc khi đọc văn bản: là những bài tập yêu cầu HS huy động những hiểu biết (kiến thức, kĩ năng) về đề tài, chủ đề, thể loại… của văn bản; những thông tin về tác giả, thời gian và mục đích viết văn bản…; liên hệ vấn đề mà văn bản đề cập với thực tế đời sống để bộc lộ những điều chƣa biết, đã biết và muốn biết liên quan đến việc đọc hiểu.
- Bài tập trong khi đọc văn bản: là những bài tập yêu cầu HS nêu, phân tích, đánh giá các đặc điểm của văn bản về hình thức, nội dung, quan điểm của tác giả hoặc thông điệp mà tác giả gửi gắm trong văn bản.
- Bài tập sau khi đọc văn bản: là những bài tập yêu cầu HS vận dụng những tri thức đã đọc đƣợc vào giải quyết những tình huống trong học tập và đời sống mở rộng phạm vi đọc và rèn luyện những kĩ năng đọc đã đƣợc giáo viên hƣớng dẫn qua việc đọc những văn bản mới; thể hiện lại chủ đề của văn bản bằng những hình thức khác nhau.
Có thể nói, mỗi loại bài tập có một chức năng, nhiệm vụ riêng. Trong dạy học nói chung, dạy học đọc hiểu để phát triển năng lực văn học nói riêng, cần kết hợp sử dụng các loại bài tập nhƣ đã phân loại ở trên.