Biểu đồ 3.2 So sánh đối chiếu kết quả thực nghiệm lớp thực nghiệm
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Thực trạng dạy học truyện ngắn của Việt Nam giai đoạn 1945-1975 cho
cho học sinh lớp 12 ở trường THPT hiện nay
Chƣơng trình Ngữ văn hiện hành (2006) quy định dạy các truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 sau: Vợ chồng A Phủ – Tơ Hồi (1953), Vợ nhặt – Kim Lân (1954), Rừng xà nu – Nguyễn Trung Thành (1965), Những đứa con trong gia đình – Nguyễn Thi (1966). Nhƣ vậy, số lƣợng VB đọc hiểu thuộc thể
loại truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 ở lớp 12 là 4/32, chiếm 12,5% trên tổng số các văn bản đƣợc dạy học đọc hiểu.
1.2.1.1. Yêu cầu cần đạt của dạy học truyện ngắn của Việt Nam giai đoạn 1945- 1975 cho học sinh lớp 12
CT Ngữ văn hiện hành quy định mức độ cần đạt cho truyện ngắn giai đoạn này nhƣ sau: “hiểu những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật”, “vấn đề số phận con ngƣời, cảm hứng anh hùng ca và cảm hứng thế sự, tình yêu quê hƣơng đất nƣớc”, “hiểu một số đặc điểm của truyện ngắn Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 đến hết thế kỉ XX”, “biết cách đọc – hiểu một tác phẩm truyện ngắn hiện đại Việt Nam theo đặc trƣng thể loại”, “biết vận dụng những hiểu biết trên khi làm bài văn nghị luận văn học” [3, tr126-127].
Sách giáo khoa Ngữ văn 12 cũng đặt ra những yêu cầu cần đạt cho từng văn bản cụ thể nhƣ sau:
Vợ chồng A phủ - Tơ Hồi
- Hiểu đƣợc cuộc sống cực nhọc, tăm tối và quá trình đồng bào các dân tộc vùng cao Tây Bắc vùng lên tự giải phóng khỏi cách áp bức, kìm kẹp của bọn chúa đất thống trị cấu kết với thực dân.
- Thấy đƣợc nghệ thuật trần thuật linh hoạt, lời văn tinh tế, giàu chất thơ và đậm màu sắc dân tộc của tác phẩm; những đóng góp của nhà văn trong việc khắc họa tính cách nhân vật, sự tinh tế trong diễn tả cuộc sống nội tâm, sở trƣờng quan sát những nét riêng về phong tục, tập quán và lối sống của ngƣời Mông. [11, tr3]
- Hiểu đƣợc tình cảnh thê thảm của ngƣời nơng dân nƣớc ta trong nạn đói khủng khiếp năm 1945 do thực dân Pháp và Phát xít Nhật gây ra. Cảm nhận đƣợc niềm khao khát tổ ấm gia đình, niềm tin vào cuộc sống và tình thƣơng yêu đùm bọc lẫn nhau giữa những con ngƣời nghèo khổ ngay trên bờ vực của cái chết.
- Nắm đƣợc những nét đặc sắc nghệ thuật của tác phẩm trong việc tạo dựng tình huống truyện, miêu tả tâm lí, dựng đối thoại. [11, tr23]
Rừng xà nu – Nguyễn Trung Thành
- Nắm đƣợc tƣ tƣởng cơ bản mà tác giả gửi gắm qua những hình tƣợng của tác phẩm: sự lựa chọn con đƣờng đi của dân tộc ta trong cuộc đấu tranh chống lại kẻ thù.
- Thấy đƣợc vẻ đẹp sử thi và nét đặc sắc Tây Nguyên, ý nghĩa và giá trị của tác phẩm trong hoàn cảnh chiến đấu chống Mĩ cứu nƣớc lúc bấy giờ và trong thời đại ngày nay. [11,tr37]
Những đứa con trong gia đình – Nguyễn Thi
- Hiểu đƣợc sự gắn bó sâu nặng giữa tình cảm gia đình và tình yêu đất nƣớc, yêu cách mạng, giữa truyền thống gia đình với truyền thống dân tộc tạo nên sức mạnh to lớn của con ngƣời Việt Nam, dân tộc Việt Nam trong cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nƣớc.
- Nắm đƣợc nghệ thuật trần thuật, khắc hoạ tính cách, miêu tả tâm lí và đặc điểm ngơn ngữ của tác phẩm. [11, tr56]
Sách giáo viên cũng quy định mục tiêu dạy học của giáo viên đối với các truyện này nhƣ sau:
Vợ chồng A phủ - Tơ Hồi
- Hiểu đƣợc cuộc sống cực nhọc, tăm tối của đồng bào các dân tộc thiểu số vùng cao dƣới ách áp bức, kìm kẹp của bọn chúa đất thống trị cấu kết với thực dân; quá trình ngƣời dân các dân tộc thiểu số từng bƣớc giác ngộ cách mạng và vùng lên tự giải phóng đời mình, đi theo tiếng gọi của Đảng.
- Nắm đƣợc những đóng góp của nhà văn trong việc khắc họa tính cách các nhân vật, sự tinh tế trong diễn tả cuộc sống nội tâm, sở trƣờng của nhà văn quan sát những nét lạ về phong tục, tập qn và cá tính ngƣời Mơng; nghệ thuật
trần thuật linh hoạt, lời văn tinh tế, mang màu sắc dân tộc và giàu chất thơ. [8, tr3]
Vợ nhặt – Kim Lân
- Hiểu đƣợc tình cảnh thê thảm của ngƣời nơng dân nƣớc ta trong nạn đói khủng khiếp 1945 do thực dân Pháp và Phát xít Nhật gây ra.
- Hiểu đƣợc niềm khao khát hạnh phúc gia đình, niềm tin bất diệt vào cuộc sống và tình thƣơng yêu đùm bọc lẫn nhau giữa những con ngƣời lao động nghèo khổ ngay trên bờ vực thẳm của cái chết.
- Nắm đƣợc những nét đặc sắc về nghệ thuật: sáng tạo tình huống , gợi khơng khí, miêu tả tâm lí, dựng đối thoại. [8, tr22]
Rừng xà nu – Nguyễn Trung Thành
- Nắm vững đề tài cốt truyện, các chi tiết , sự việc tiêu biểu và hình tƣợng nhân vật chính; trên cơ sở đó, nhận r chủ đề cùng ý nghĩa đẹp đẽ, lớn lao của thiên truyện ngắn đối với thời đại bấy giờ và đối với ngày nay.
- Thấy đƣợc tài năng của Nguyễn Trung Thành (Nguyên Ngọc) trong việc tạo dựng cho tác phẩm một khơng khí đậm đà hƣơng sắc Tây Nguyên; một chất sử thi bi tráng và một ngôn ngữ nghệ thuật đƣợc trau chuốt kĩ càng.
- Thành thục hơn trong việc vận dụng các kĩ năng phân tích tác phẩm văn chƣơng tự sự. [8, tr38]
Những đứa con trong gia đình – Nguyễn Thi
- Hiểu đƣợc hiện thực đau thƣơng, đầy hi sinh gian khổ nhƣng rất đỗi anh dũng, kiên cƣờng, bất khuất của nhân dân miền Nam trong những năm chống Mĩ cứu nƣớc. Sự gắn bó sâu nặng giữa tình cảm gia đình và tình yêu nƣớc, tình cách mạng, giữa truyền thống gia đình với truyền thống dân tộc tạo nên sức mạnh tinh thần to lớn của con ngƣời Việt Nam, dân tộc Việt Nam trong cuộc kháng chiến chống Mĩ.
- Biết trân trọng yêu thƣơng và cảm phục những con ngƣời bình thƣờng mà giàu lịng trung hậu, vơ cùng dũng cảm đã đem máu xƣơng để gìn giữ, bảo vệ đất nƣớc.
- Nắm đƣợc những đặc sắc về nghệ thuật của thiên truyện: nghệ thuật trần thuật đặc sắc, khắc hoạ tính cách và miêu tả tâm lí sắc sảo; ngơn ngữ phong phú, góc cạnh, giàu giá trị tạo hình và đậm chất Nam Bộ. [8, tr51]
Có thể nói, các yêu cầu trên còn khá chung chung, chƣa thực sự đƣợc diễn đạt theo hƣớng phát triển năng lực; chƣa nêu đầy đủ các biểu hiện của năng lực văn học của HS lớp 12; so với những yêu cầu đối với văn bản cùng thể loại và cùng thời kì đối với HS lớp 9 hay HS lớp 11 thì chƣa có gì khác biệt về u cầu và mức độ cần đạt của học sinh.
1.2.1.2. Phương pháp dạy học dạy học truyện ngắn của Việt Nam giai đoạn 1945- 1975 cho học sinh lớp 12 của giáo viên
Sau khi khảo sát giáo án Ngữ văn 12 của giáo viên Ngữ văn trƣờng THPT Thành phố Lai Châu, THPT Quyết Thắng – Lai Châu, dự một số tiết dạy truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ” (Tơ Hồi) và “Vợ nhặt” (Kim Lân), “Những đứa con
trong gia đình”(Nguyễn Thi), “Rừng xà nu”(Nguyễn Trung Thành) chúng tơi có
những nhận xét nhƣ sau:
Giáo án cơ bản đã đáp ứng những yêu cầu cần đạt đƣợc đặt ra trong Chƣơng trình GDPT mơn Ngữ văn hiện hành (2006); SGV và SGK. Nội dung giáo án ổn định theo mơ hình sau đây:
Giáo án dạy đọc hiểu văn bản Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi): I.Vài nét về tác giả, tác phẩm
II. Đọc – hiểu văn bản 1. Nhân vật Mị
2. Nhân vật A Phủ 3. Đặc sắc nghệ thuật III. Tổng kết
IV. Luyện tập
Giáo án dạy đọc hiểu văn bản Vợ nhặt (Kim Lân): I. Vài nét về tác giả, tác phẩm
1. Tình huống truyện 2. Hình tƣợng các nhân vật a. Nhân vật Tràng b. Nhân vật bà cụ Tứ c. Nhân vật ngƣời vợ nhặt III. Tổng kết IV. Luyện tập
Giáo án dạy đọc hiểu văn bản Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành) I. Đọc- hiểu khái quát
II. Đọc-hiểu chi tiết
1. Hình tƣợng rừng xà nu 2. Hình tƣợng nhân vật Tnú
3. Mối quan hệ giữa hai hình tƣợng:Rừng xà nu và Tnú 4. Ý nghĩa lịch sử của tác phẩm
5. Vẻ đẹp nghệ thuật của tác phẩm III. Ghi nhớ
IV. Luyện tập
Giáo án dạy đọc hiểu văn bản Những đứa con trong gia đình (Nguyễn Thi) I. Đọc- hiểu khái quát
II. Đọc-hiểu chi tiết
1. Nghệ thuật kể chuyện của Nguyễn Thi 2. Phân tích các nhân vật: a. Nhân vật chú Năm b. Nhân vật má Việt c. Nhân vật Chiến d. Nhân vật Việt 3. Ngôn ngữ nghệ thuật III.Tổng kết: IV. Luyện tập
Trong các giờ dạy học đọc hiểu các văn bản trên, GV chỉ chú trọng đến việc tìm hiểu nhân vật. Ví dụ, dạy “Vợ chồng A Phủ”, GV dành nhiều thời gian phân tích nhân vật Mị, chỉ lƣớt qua nhân vật A Phủ; dạy “Vợ nhặt”, GV chỉ tập trung vào nhân vật Tràng, nhân vật bà cụ Tứ, mà chỉ lƣớt qua nhân vật ngƣời vợ nhặt; dạy “Rừng xà nu”, GV chỉ tập trung nhân vật Tnú, rừng xà nu mà lƣớt qua nhân vật Cụ Mết, Dít, Mai, bé Heng; dạy “Những đứa con trong gia đình”, GV chỉ tập trung vào nhân vật Việt, chị Chiến mà lƣớt qua nhân vật chú Năm, má Việt... Ngoài ra, GV cũng chƣa chú ý khai thác các chi tiết nghệ thuật để làm nổi bật tình huống truyện, hình tƣợng nhân vật, đặc điểm nghệ thuật truyện và phong cách nghệ thuật của nhà văn.
Trong tổ chức hoạt động dạy học, GV sử dụng phƣơng pháp giảng văn là chính, HS thụ động ghi chép. Thỉnh thoảng, một số phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học mới nhƣ thảo luận nhóm, sử dụng sơ đồ tƣ duy, trình bày 1 phút... đƣợc sử dụng nhƣng chỉ mang tính hình thức. Đặc biệt, GV ít chú ý đến thiết kế và sử dụng các bài tập để tổ chức các hoạt động học cho HS. Các câu hỏi hƣớng dẫn HS học bài trong SGK ít đƣợc sử dụng.
Sở dĩ có hiện tƣợng trên là do GV bám sát vào mục tiêu dạy học mà CT, SGK, SGV đã nêu ra. Đồng thời, các đề thi học kì, thi cuối năm, thi THPT Quốc gia về các truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945-1975 vẫn theo hƣớng đánh giá khả năng ghi nhớ, học thuộc lòng kiến thức của HS về những văn bản HS đã học trong SGK. Chƣa có đề thi nào yêu cầu HS đọc hoặc viết bài văn nghị luận văn học về truyện ngắn mà HS chƣa đƣợc GV hƣớng dẫn đọc hiểu. Sau đây là một số ví dụ:
Đề thi học kì II 2014 của trƣờng THPT Thành Phố- Lai Châu: Cảm nhận của anh/chị về hình tƣợng nhân vật bà cụ Tứ trong truyện ngắn “Vợ nhặt” của
Kim Lân.
Đề thi học kì II 2015 của trƣờng THPT Chuyên Lê Quý Đôn- Lai Châu: Cảm nhận về tâm trạng nhân vật Mị trong đêm tình mùa xn (trích Vợ chồng A
Đề thi THPT QG 2016 (Bộ Giáo dục và Đào tạo): Có ý kiến cho rằng:
Trong truyện ngắn Vợ nhặt, nhà văn Kim Lân đã xây dựng được một tình huống bất thường để nói lên khát vọng bình thường mà chính đáng của con người. Từ
việc phân tích tình huống truyện của tác phẩm Vợ nhặt, anh/chị hãy bình luận ý kiến trên.
Đề minh họa THPTQG 2019 (Bộ Giáo dục và Đào tạo): Trong truyện ngắn
Vợ nhặt, nhà văn Kim Lân hai lần miêu tả cung cách ăn uống của ngƣời vợ
nhặt. Chiều hôm trƣớc, khi đƣợc Tràng đồng ý đãi bánh đúc ở ngoài chợ: “Thế là thị ngồi sà xuống, ăn thật. Thị cắm đầu ăn một chặp bốn bát bánh đúc liền chẳng chuyện trị gì.” Và sáng hơm sau, khi nhận bát “chè khốn” từ mẹ chồng: “Người con dâu đón lấy cái bát, đưa lên mắt nhìn, hai con mắt thị tối lại. Thị điềm nhiên và vào miệng.”
(Kim Lân – Ngữ văn 12, Tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam, 2015, tr.27 và tr.31)
Phân tích hình ảnh ngƣời vợ nhặt trong hai lần miêu tả trên, từ đó làm nổi bật sự thay đổi của nhân vật này.