Biểu đồ 3.2 So sánh đối chiếu kết quả thực nghiệm lớp thực nghiệm
2.1. Mục tiêu dạy học đọc hiểu truyện ngắn của Việt Nam giai đoạn 1945-
2.1. Mục tiêu dạy học đọc hiểu truyện ngắn của Việt Nam giai đoạn 1945- 1975 cho học sinh lớp 12 1975 cho học sinh lớp 12
Theo yêu cầu của CT Ngữ văn (2006) hiện hành, dạy học truyện ngắn của Việt Nam giai đoạn 1945- 1975 cho học sinh lớp 12 cần đạt đƣợc những yêu cầu sau đây:
- Hiểu những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của một số truyện ngắn và trích đoạn tiểu thuyết hiện đại (Vợ nhặt – Kim Lân, Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi,
Những đứa con trong gia đình – Nguyễn Thi, Rừng xà nu – Nguyễn Trung
Thành, Chiếc thuyền ngoài xa – Nguyễn Minh Châu ; các bài đọc thêm : Một người Hà Nội- Nguyễn Khải, Mùa lá rụng trong vườn – Ma Văn Kháng, Bắt sấu rừng U Minh hạ - Sơn Nam) : vấn đề số phận con ngƣời, cảm hứng anh hùng ca
và cảm hứng thế sự, tình yêu quê hƣơng đất nƣớc ; sự phong phú đa dạng về đề tài, chủ đề ; nghệ thuật xây dựng nhân vật, nghệ thuật xây dựng tình huống truyện, bút pháp trần thuật mới mẻ . . [3, tr130]
- Hiểu một số đặc điểm của truyện Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 đến hết thế kỉ XX.
- Biết cách đọc – hiểu một tác phẩm truyện hiện đại Việt Nam theo đặc trƣng thể loại.
- Biết vận dụng những hiểu biết trên khi làm bài văn nghị luận văn học. CT diễn giải cụ thể hơn các yêu cầu trên nhƣ sau:
- Nhớ đƣợc cốt truyện, đề tài, nhận ra đƣợc khuynh hƣớng tƣ tƣởng, cảm hứng thẩm mĩ, hệ thống nhân vật, phát hiện đƣợc các chi tiết nghệ thuật đặc sắc của mỗi tác phẩm hoặc đoạn trích.
- Hiểu sự phản ánh nhiều mặt của đời sống xã hội trong truyện, sự đa dạng về nghệ thuật kể chuyện và xây dựng nhân vật. [3, tr.131]
Để đổi mới PPDH các truyện ngắn trên theo định hƣớng phát triển năng lực văn học cho HS, chúng tôi dựa vào yêu cầu của CT Ngữ văn mới (2018) – chƣơng trình đƣợc xây dựng theo định hƣớng phát triển năng lực để xác định các yêu cầu đối với HS khi đọc truyện Việt Nam hiện đại (dành cho HS lớp 11, HS lớp 12 học tiểu thuyết). Cụ thể là, khi đọc hiểu các truyện ngắn này, HS cần:
Đọc hiểu nội dung
– Phân tích đƣợc các chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, sự kiện, nhân vật và mối quan hệ của chúng trong tính chỉnh thể của tác phẩm; nhận xét đƣợc những chi tiết quan trọng trong việc thể hiện nội dung văn bản.
– Phân tích và đánh giá đƣợc chủ đề, tƣ tƣởng, thông điệp mà văn bản muốn gửi đến ngƣời đọc thơng qua hình thức nghệ thuật của văn bản; phân biệt chủ đề chính, chủ đề phụ trong một văn bản có nhiều chủ đề.
– Phân tích và đánh giá đƣợc tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo của ngƣời viết thể hiện qua văn bản; phát hiện đƣợc các giá trị văn hố, triết lí nhân sinh từ văn bản.
Đọc hiểu hình thức
– Nhận biết và phân tích đƣợc một số đặc điểm cơ bản của ngơn ngữ văn học. Phân tích đƣợc tính đa nghĩa của ngơn từ trong tác phẩm văn học.
– Nhận biết và phân tích đƣợc một số yếu tố của truyện ngắn hiện đại nhƣ: không gian, thời gian, câu chuyện, nhân vật, ngƣời kể chuyện ngôi thứ 3 (ngƣời kể chuyện tồn tri) và ngƣời kể chuyện ngơi thứ nhất (ngƣời kể chuyện hạn tri), sự thay đổi điểm nhìn, sự nối kết giữa lời ngƣời kể chuyện, lời nhân vật,...
Liên hệ, so sánh, kết nối
– So sánh đƣợc hai văn bản văn học viết cùng đề tài ở các giai đoạn khác nhau; liên tƣởng, mở rộng vấn đề để hiểu sâu hơn văn bản đƣợc đọc.
– Vận dụng đƣợc kinh nghiệm đọc, trải nghiệm về cuộc sống và hiểu biết về lịch sử văn học Việt Nam để nhận xét, đánh giá văn bản văn học.
– Phân tích đƣợc ý nghĩa hay tác động của văn bản văn học trong việc làm thay đổi suy nghĩ, tình cảm, cách nhìn và cách thƣởng thức, đánh giá của cá nhân đối với văn học và cuộc sống.
Trong 1 năm học, đọc tối thiểu 35 văn bản văn học (bao gồm cả văn bản đƣợc hƣớng dẫn đọc trên mạng Internet) có thể loại và độ dài tƣơng đƣơng với các văn bản đã học… [2,tr. 65-67].
Chƣơng trình cũng nêu những kiến thức văn học về truyện ngắn hiện đại (hay còn gọi là những yếu tố thẩm mĩ của thể loại) mà HS cần nắm đƣợc nhƣ:
không gian, thời gian, câu chuyện, nhân vật, người kể chuyện, điểm nhìn và sự thay đổi điểm nhìn, lời người kể chuyện, lời nhân vật,… [2,tr.68].
Các yêu cầu trên đây của chƣơng trình đã cho thấy mức độ cao, phức tạp hơn so với lớp dƣới về đọc hiểu văn bản cùng thể loại.
Chúng tôi dựa vào yêu cầu của CT Ngữ văn mới (2018) để xây dựng hệ thống bài tập hƣớng dẫn HS đọc hiểu văn bản nhằm hình thành và phát triển năng lực văn học (chủ yếu là năng lực tiếp nhận/cảm thụ văn học) cho HS lớp 12.
2.1.2. Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 12 qua dạy học truyện ngắn của Việt Nam giai đoạn 1945- 1975 học sinh lớp 12 qua dạy học truyện ngắn của Việt Nam giai đoạn 1945- 1975
2.1.2.1. Bám sát mục tiêu dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 cho HS lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực
Ở trên, chúng tôi đã nhắc đến mục tiêu dạy học theo đặc trƣng của thể loại học truyện ngắn của Việt Nam giai đoạn 1945- 1975 theo yêu cầu của CT Ngữ văn mới (2018). Xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 12 qua dạy học truyện ngắn của Việt Nam giai đoạn 1945- 1975 cần bám sát mục tiêu này.
2.1.2.2. Đáp ứng yêu cầu của dạy học tích hợp trong mơn Ngữ văn a) Tích hợp nội mơn
Theo yêu cầu này, khi dạy học đọc hiểu văn bản nói chung, truyện ngắn của Việt Nam giai đoạn 1945- 1975, GV cần thiết kế đƣợc các bài tập để yêu cầu HS nhận diện, phân tích, đánh giá các yếu tố của tiếng Việt (nhƣ từ ngữ, biện pháp tu từ, ngữ pháp...); các bài tập yêu cầu HS viết (ở đây chủ yếu là viết văn thuyết minh về văn học, văn nghị luận văn học); các bài tập yêu cầu HS nói (với các dạng bài tƣơng tự nhƣ viết).
b) Tích hợp liên mơn
Theo yêu cầu này, khi dạy học đọc hiểu văn bản nói chung, truyện ngắn của Việt Nam giai đoạn 1945- 1975, GV cần thiết kế đƣợc các bài tập yêu cầu HS vận dụng kiến thức và kĩ năng từ các môn học khác nhƣ Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc, Mĩ thuật, Sinh học, Tin học… để giải quyết vấn đề.
Đặc biệt, cần có những bài tập yêu cầu HS phải đóng vai, chuyển thể văn bản văn học thành các tác phẩm hội họa, âm nhạc, vũ đạo, kịch, phim ngắn, phóng sự…
2.1.2.3. Đáp ứng yêu cầu sử dụng các phương tiện, kĩ thuật dạy học hiện đại
Sự hỗ trợ của các phƣơng tiện, kĩ thuật dạy học hiện đại trong dạy học Ngữ văn là yếu tố cần thiết giúp HS đọc hiểu VB tốt hơn. Xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực văn học trong bối cảnh hiện nay cần chú ý đến các yêu cầu HS vận dụng kĩ năng máy tính, kĩ năng tìm kiếm thơng tin trên internet để thu thập thông tin phục vụ cho việc đọc hiểu VB; yêu cầu HS sử dụng một số phần mềm nhƣ Powerpoint, ProshowGold,.... để thiết kế và trình chiếu các tƣ liệu liên quan đến nội dung bài học, tác giả,…; sử dụng sơ đồ tƣ duy, máy chiếu,… để hệ thống bài học và thuyết trình trƣớc lớp,…; các bài tập đƣợc thiết kế dựa trên các kĩ thuật dạy học hiện đại nhƣ: kĩ thuật động não, kĩ thuật trình bày một phút, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật tia chớp,… nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập của HS.
2.1.2.4. Sắp xếp theo tiến trình đọc: trước, trong và sau khi đọc
Dạy học đọc hiểu muốn có sự logic và hiệu quả cần đƣợc tiến hành theo một tiến trình nhất định. Cụ thể ngƣời GV cần lên kế hoạch giảng dạy theo tiến trình đọc gồm các giai đoạn: trƣớc, trong và sau khi đọc để HS có thể lần lƣợt tìm hiểu VB một cách dễ dàng nhất. Vì thế, xây dựng bài tập phát triển năng lực văn học cho HS cũng cần đƣợc sắp xếp theo tiến trình đọc này. Theo đó, với mỗi giai đoạn trƣớc, trong, sau khi đọc sẽ có những bài tập khác nhau phù hợp với mục tiêu dạy học và đối tƣợng HS. Đồng thời thứ tự về mức độ nhận thức từ thấp đến cao cũng cần đƣợc lƣu ý trong quá trình sắp xếp các bài tập.
2.1.2.5. Đảm bảo tính phát triển
Năng lực văn học của HS lớp 12 (thể hiện qua đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945-1975) phải cao hơn so với năng lực của HS các lớp dƣới khi đọc thể loại này. Chẳng hạn, theo yêu cầu của CT Ngữ văn mới (2018), HS các lớp 6, 7, 8 cũng đọc truyện ngắn, nhƣng các yêu cầu đối với HS các lớp này thấp hơn và ít phức tạp hơn so với HS lớp 11 (nhƣ đã nói ở trên, HS lớp 12, theo chƣơng trình mới khơng học truyện ngắn hiện đại mà HS lớp 11 mới học các truyện này). Dƣới đây là ví dụ về các yếu tố thẩm mĩ của truyện ngắn mà HS của từng khối lớp cần đọc:
- Lớp 6: cốt truyện, nhân vật, lời ngƣời kể chuyện, ngƣời kể chuyện ngôi thứ nhất và ngôi thứ ba.
- Lớp 7: sự kiện, tình huống, cốt truyện, khơng gian, thời gian, nhân vật, ngƣời kể chuyện ngôi thứ nhất và ngôi thứ ba.
- Lớp 8: cốt truyện, bối cảnh, nhân vật, ngôn ngữ; cốt truyện ơn tuyến và cốt truyện đa tuyến.
- Lớp 11: không gian, thời gian, câu chuyện, nhân vật, ngƣời kể chuyện, điểm nhìn và sự thay đổi điểm nhìn, lời ngƣời kể chuyện, lời nhân vật,…
Về các mức độ cần đạt, với HS các lớp 6, 7, 8, CT chủ yếu nêu các mức độ “nhận biết” và “phân tích”, nhƣng với HS lớp 11, ngồi 2 mức độ trên, CT còn yêu cầu HS “nhận xét”, “đánh giá”.
Nhƣ vậy, khi đánh giá NL văn học của HS lớp 12 (qua đọc hiểu truyện ngắn của Việt Nam giai đoạn 1945- 1975, cần đánh giá đƣợc sự “phát triển” về NL này của HS.
2.1.2.6. Đa dạng hóa các kiểu và cách trình bày bài tập
Hệ thống bài tập phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 12 qua dạy học truyện ngắn của Việt Nam giai đoạn 1945- 1975 cần đƣợc thiết kế một cách đa dạng về các kiểu, mức độ và cách trình bày nhƣ chúng tôi đã đề cập ở mục trên.