Biểu đồ 3.2 So sánh đối chiếu kết quả thực nghiệm lớp thực nghiệm
2.3. Những lƣ uý khi sử dụng hệ thống bài tập phát triển năng lực văn học
cho học sinh lớp 12 qua dạy học truyện ngắn của Việt Nam giai đoạn 1945- 1975
Ở trên chúng tôi đã minh họa một số bài tập để sử dụng trong quá trình hƣớng dẫn học sinh lớp 12 đọc hiểu các truyện ngắn của Việt Nam giai đoạn 1945-1975 theo đặc trƣng thể loại. Có thể coi đây là những kiểu bài tập cốt l i mà GV bắt buộc phải sử dụng trong khi dạy học.
Tuy nhiên, khi sử dụng các bài tập này, GV cần sắp xếp theo quá trình đọc của HS. Dƣới đây chúng tôi gợi ý cách sắp xếp các bài tập theo 3 giai đoạn của q trình đọc văn bản, trong đó, ngồi việc sử dụng các bài tập cốt l i (chủ yếu cho giai đoạn trong khi đọc) với các bài tập khác (ở giai đoạn trƣớc và sau khi đọc):
TRƢỚC KHI ĐỌC
1. Bài tập yêu cầu HS thể hiện những hiểu của HS về tác giả (cuộc đời, sự nghiệp sáng tác), về hoàn cảnh ra đời của văn bản. HS có thể trả lời bằng ngơn từ (phát biểu cá nhân hoặc trao đổi, thảo luận) hoặc bằng các hình thức khác nhƣ vẽ tranh, sáng tạc nhạc, làm thơ, diễn kịch, vẽ sơ đồ, nêu tƣ liệu ở nhiều nguồn khác nhau...
2. Bài tập yêu cầu HS thể hiện những hiểu biết, trải nghiệm của HS về những vấn đề, sự việc, nội dung sẽ đƣợc nhắc đến trong VB. HS có thể trả lời bằng ngơn từ hoặc bằng các hình thức khác nhƣ vẽ tranh, sáng tạc nhạc, làm thơ, diễn kịch, vẽ sơ đồ, nêu tƣ liệu ở nhiều nguồn khác nhau...
3. Bài tập yêu cầu HS thể hiện những hiểu biết về đặc điểm thể loại của VB (Vd: Em đã biết gì về những đặc điểm của thể loại truyện ngắn?...). HS có thể trả lời bằng ngơn từ, vẽ sơ đồ hoặc nêu tƣ liệu ở nhiều nguồn khác nhau...
4. Bài tập yêu cầu HS xác định mục đích đọc văn bản (Vd: Mục đích của em khi đọc VB này là gì?...). HS có thể trả lời bằng ngơn
từ, vẽ sơ đồ.
5. Bài tập yêu cầu HS thể hiện vốn ngôn ngữ (Vd: vốn từ ngữ…) liên quan đến đề tài, chủ đề của văn bản (Vd: Dựa vào nhan đề, hồn cảnh sáng tác và mục đích sáng tác của truyện, em hãy liệt kê những từ ngữ mà em biết có thể đƣợc tác giả sử dụng để viết nên tác phẩm này?...). HS có thể trả lời bằng ngơn từ, vẽ sơ đồ, lập bảng biểu.
6. Bài tập u cầu HS dự đốn, hình dung về đề tài, chủ đề, nội dung, bối cảnh, nhân vật… của VB dựa trên nhan đề/ hình ảnh minh họa/ hoản cảnh ra đời/ mục đích sáng tác… của VB. HS có thể trả lời bằng ngôn từ hoặc bằng các hình thức khác nhƣ vẽ tranh, sáng tạc nhạc, làm thơ, diễn kịch, vẽ sơ đồ, nêu tƣ liệu ở nhiều nguồn khác nhau...
7. Bài tập yêu cầu HS thể hiện những điều muốn biết, muốn trao đổi khi đọc VB (Vd: Khi đọc văn bản này, em muốn biết điều gì/ hi vọng đƣợc biết thêm về điều gì? Khi đọc văn bản này, em muốn thảo luận về điều gì? …). HS có thể trả lời bằng ngôn từ, vẽ sơ đồ.
8. Bài tập khuyến khích HS ghi lại những suy nghĩ, câu hỏi của mình về VB trƣớc khi đọc. HS có thể trả lời bằng ngôn từ.
TRONG KHI ĐỌC
1. Bài tập yêu cầu HS nhận biết, phát hiện các thông tin quan trọng về tác giả, về bối cảnh sáng tác; hệ thống nhân vật, mối quan hệ giữa các nhân vật; bối cảnh (không gian và thời gian); cốt truyện; đề tài, chủ đề; ngôi kể; ngôn ngữ trần thuật; tình huống truyện; kết cấu; thái độ/tình cảm/quan điểm/tƣ tƣởng của tác giả. HS có thể trả lời bằng ngơn từ hoặc bằng các hình thức khác nhƣ vẽ sơ đồ, nêu tƣ liệu ở nhiều nguồn khác nhau...
2. Bài tập yêu cầu HS đọc diễn cảm VB.
ngôn từ hoặc bằng các hình thức khác nhƣ vẽ tranh, vẽ sơ đồ.
4. Bài tập yêu cầu HS xác định những thông tin/ chi tiết quan trọng nhất trong VB; giải thích ý nghĩa và phân tích vai trị của những chi tiết ấy; xác định những chi tiết, ý chính cần tranh luận/bình luận. HS có thể trả lời bằng ngơn từ hoặc bằng các hình thức khác nhƣ vẽ tranh, vẽ sơ đồ, nêu tƣ liệu ở nhiều nguồn khác nhau...
5. Bài tập yêu cầu HS dự đoán về những sự việc sẽ xảy ra tiếp theo dựa trên các từ ngữ, chi tiết của văn bản (Vd: Em nghĩ điều gì sẽ diễn ra tiếp theo? Dựa vào đâu mà em dự đoán nhƣ thế?…). HS có thể trả lời bằng ngơn từ hoặc bằng các phƣơng tiện khác nhƣ vẽ tranh, diễn kịch, vẽ sơ đồ...
6. Bài tập yêu cầu HS lí giải, suy luận về các vấn đề của truyện dựa trên các từ ngữ, chi tiết của văn bản (Vd: Ý nghĩa của chi tiết/ sự việc/ hình ảnh… ấy trong văn bản là gì? Những hành động/ lời nói/ ý nghĩ… của nhân vật cho thấy nhân vật là ngƣời nhƣ thế nào?…). HS có thể trả lời bằng ngôn từ hoặc bằng các phƣơng tiện khác nhƣ vẽ sơ đồ, lập bảng biểu.
7. Bài tập yêu cầu HS tìm hiểu, xác định nghĩa (nghĩa đen, nghĩa bóng) của một số từ ngữ, câu, hình ảnh hay/ khó hiểu/ quan trọng… trong văn bản. HS có thể trả lời bằng ngơn từ hoặc vẽ sơ đồ.
8. Bài tập yêu cầu HS liên tƣởng, tƣởng tƣợng (Vd: Em hãy mô tả lại cảnh/ chi tiết/ sự việc… này theo sự tƣởng tƣợng của em? Em hình dung nhƣ thế nào về ngoại hình của nhân vật? Nếu em ở vào hồn cảnh, vị trí của nhân vật em sẽ hành động/ suy nghĩ/ xử lí nhƣ thế nào?...). HS có thể trả lời bằng ngôn từ hoặc bằng các phƣơng tiện khác nhƣ vẽ tranh, làm thơ, sáng tác nhạc, diễn kịch, vẽ sơ đồ...
SAU KHI ĐỌC
1. Bài tập yêu cầu HS đánh giá, suy luận để tìm hiểu ý nghĩa của VB (Vd: Theo em, tác giả viết văn bản nhằm mục đích gì?…). HS có thể trả lời bằng ngơn từ hoặc nêu tƣ liệu ở nhiều nguồn khác nhau...
2. Bài tập yêu cầu HS phân tích, đánh giá:
+ Về cách thể hiện các yếu tố làm nên VB: nhân vật, bối cảnh, đề tài chủ đề, vấn đề/mâu thuẫn/xung đột, các tình tiết, sự kiện xảy ra và sự phát triển của mâu thuẫn, cao trào/nút thắt/đỉnh điểm, chuỗi hệ quả của các sự kiện, kết thúc); phân tích, giải thích sự tƣơng tác/ảnh hƣởng qua lại giữa các yếu tố; phân tích, đánh giá sự tác động của tác giả đối với việc tạo ra sự phát triển và sự liên quan của các yếu tố.
+ Về giá trị biểu đạt nội dung của VB, ý nghĩa của các cách thức tổ chức, cấu trúc VB để đạt đƣợc những mục đích biểu đạt cụ thể.
+ Về thái độ/tình cảm/quan điểm/tƣ tƣởng của tác giả thể hiện trong VB (Vd: Em đánh giá nhƣ thế nào về những thông điệp của câu chuyện? Em đánh giá nhƣ thế nào về hành động/ suy nghĩ/ diễn biến tâm trạng của nhân vật? Đọc tác phẩm, em thích/ khơng thích nhất chi tiết/ nhân vật nào, tại sao? Điểm đặc sắc, nổi bật/ hạn chế của tác phẩm này là gì?…)
+ Về phong cách của tác giả.
HS có thể trả lời bằng ngơn từ hoặc bằng các hình thức khác nhƣ vẽ tranh, sáng tạc nhạc, làm thơ, diễn kịch, vẽ sơ đồ, nêu tƣ liệu ở nhiều nguồn khác nhau...
3. Bài tập yêu cầu HS đánh giá các dự đốn trƣớc đó (Vd: Em hãy đánh giá/ kiểm tra lại những dự đốn trƣớc đó về nhân vật/ sự việc… này? Dựa trên cơ sở nào em có thể kết luận nhƣ vậy?…). HS có thể trả lời bằng ngơn từ hoặc nêu tƣ liệu ở nhiều nguồn khác nhau...
4. Bài tập yêu cầu HS liên hệ giữa VB này với VB khác, giữa nội dung của VB với cuộc sống (Vd: Sự kiện/ chi tiết/ nhân vật… này gợi liên tƣởng gì đến cuộc sống của em? Sự kiện/ chi tiết/ nhân vật… trong truyện này khiến em liên tƣởng đến sự kiện/ chi tiết/ nhân vật… nào trong những truyện nào khác? Sự kiện/ chi tiết/ nhân vật… này gợi cho em suy nghĩ gì về cuộc đời/ con ngƣời? …). HS có thể trả lời bằng ngơn từ hoặc bằng các phƣơng tiện khác nhƣ vẽ tranh, vẽ sơ đồ, nêu tƣ liệu ở nhiều nguồn khác nhau...
5. Bài tập yêu cầu HS vận dụng những điều đã đọc vào cuộc sống của em (Vd: Những điều học đƣợc từ tác phẩm này có thể giúp em vận dụng vào thực tế nhƣ thế nào? Những thông điệp từ tác phẩm giúp em rút ra bài học gì cho bản thân?…)
HS có thể trả lời bằng ngơn từ hoặc bằng các hình thức khác nhƣ vẽ tranh, sáng tạc nhạc, làm thơ, diễn kịch, vẽ sơ đồ, nêu tƣ liệu ở nhiều nguồn khác nhau...
6. Bài tập yêu cầu HS đọc các văn bản khác cùng thể loại/đề tài/ tác giả để phát triển khả năng đọc và mở rộng phạm vi đọc. HS có thể tìm đọc các văn bản theo gợi ý của GV hoặc tự tìm văn bản tƣơng đƣơng với văn bản đã đƣợc hƣớng dẫn đọc trên lớp.
GV cũng có thể thiết kế các đề kiểm tra đọc hiểu mà ngữ liệu là văn bản mới nhƣng tƣơng đƣơng với văn bản HS đã đƣợc hƣớng dẫn đọc. Với các VB mới, GV thiết kế các bài tập tƣơng tự nhƣ các bài tập với VB đƣợc hƣớng dẫn trên lớp, trong đó buộc phải có các bài tập cốt l i.
HS thể hiện hiểu biết của mình về văn bản bằng ngơn từ hoặc bằng các hình thức khác nhƣ vẽ tranh, sáng tạc nhạc, làm thơ, diễn kịch, vẽ sơ đồ, nêu tƣ liệu ở nhiều nguồn khác nhau...
Ngoài ra, GV cần lƣu ý:
- Bài tập khơng phải là phƣơng tiện dạy học duy nhất. Ngồi bài tập, giáo viên còn phải chuẩn bị các phƣơng tiện khác nhƣ các tuyển tập văn học, tranh ảnh, video minh họa.
- Với mỗi loại bài tập, GV cần xác định kĩ thuật dạy học tích cực cho phù hợp. Chẳng hạn: kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật động não, kĩ thuật KWL, kĩ thuật XYZ, ...
- Tùy thuộc vào mục tiêu bài học và trình độ của HS, GV sẽ lựa chọn và thiết kế các bài tập sao cho phù hợp, tuy nhiên, phải có đầy đủ các bài tập cốt lõi nhƣ trên và các bài tập phải có sự phân hóa cho phù hợp với các đối tƣợng HS khác nhau trong một lớp học.
- Trong quá trình dạy học, GV cần chọn PPDH cho phù hợp, trong đó cần đặc biệt coi trọng phƣơng pháp đọc diễn cảm và bình giảng – đây là những phƣơng pháp giúp HS biết bắt chƣớc cách tiếp nhận và thể hiện sự tiếp nhận văn học của giáo viên; từ đó học cách tiếp nhận và trình bày, thể hiện sự tiếp nhận theo quan điểm riêng của mình. Tuy nhiên, GV khơng nên lạm dụng các phƣơng pháp này, bởi nếu lạm dụng sẽ biến giờ dạy học đọc hiểu thành giờ giảng văn.
Tiểu kết Chƣơng 2
Ở Chƣơng 2, chúng tôi đã đƣa ra mục tiêu, nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập cốt l i để tổ chức dạy học đọc hiểu truyện ngắn của Việt Nam giai đoạn 1945- 1975 ở trƣờng THPT. Từ đó, chúng tơi đã đề xuất hệ thống bài tập sử dụng trong dạy học đọc hiểu hiểu truyện ngắn của Việt Nam giai đoạn 1945- 1975 ở trƣờng THPT theo đặc trƣng thể loại, theo tiến trình trƣớc, trong, sau khi đọc hiểu để phát triển năng lực văn học cho HS. Đồng thời, chúng tôi cũng đã nêu ra những lƣu ý khi sử dụng hệ thống bài tập này. Để kiểm chứng tính khả thi của hệ thống bài tập này, chúng tơi sẽ tiến hành thực nghiệm sƣ phạm và trình bày kết quả thực nghiệm ở Chƣơng 3.
CHƢƠNG 3
THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1. Mục đích thực nghiệm sƣ phạm
Mục đích thực nghiệm là để kiểm tra tính khả thi của các vấn đề nêu ra trong luận văn, để kiểm nghiệm, đánh giá kết quả của giả thuyết khoa học do đề tài đề xuất. Trên cơ sở đó điều chỉnh, bổ sung những vấn đề chƣa chuẩn xác, đồng thời đối chiếu kết quả lớp đối chứng để xác định mức độ thành công của đề tài.
Mục đích thực nghiệm của đề tài này nhằm kiểm chứng tính khả thi của việc sử dụng hệ thống bài tập phát triển năng lực văn học cho HS lớp 12 qua dạy học truyện ngắn của Việt Nam giai đoạn 1945- 1975.
Vì vậy, quá trình thực nghiệm là vấn đề có ý nghĩa hết sức thiết thực đối với giáo viên và học sinh, qua thực nghiệm chúng tôi rút ra đƣợc những kết luận sƣ phạm hữu ích và góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học đọc hiểu văn bản văn học trong mơn Ngữ văn ở chƣơng trình trung học phổ thơng
3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm
- Thiết kế và dạy theo giáo án thực nghiệm và giáo án đối chứng (văn bản
Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi)
- Thiết kế 01 đề kiểm tra đọc hiểu văn bản cho HS của lớp thực nghiệm và đối chứng làm sau khi học bài để đánh giá năng lực văn học của các em.
- Chấm bài làm của HS, phân tích kết quả của bài làm và tiến hành đánh giá, rút ra hiệu quả cũng nhƣ hạn chế cần khắc phục cho dạy học và kiểm tra đánh giá.
3.3. Nội dung thực nghiệm sƣ phạm
Chúng tôi tiến hành dạy theo hai giáo án: Một là giáo án sử dụng hệ thống câu hỏi trong mơ hình câu hỏi đọc hiểu chúng tơi đã đề xuất (đã đƣợc cụ thể hóa thành hệ thống BT đọc hiểu hết sức phong phú); Hai là giáo án sử dụng những BT trong SGK hiện hành mà các GV trƣờng THPT Thành Phố và Trƣờng THPT Chuyên Lê Quý Đôn (Lai Châu) đang sử dụng để dạy ở lớp ĐC.
GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Đọc hiểu văn bản VỢ CHỒNG A PHỦ
(Trích – Tơ Hồi)
A. Mục tiêu bài học: Giúp HS:
Đọc hiểu nội dung
– Phân tích và đánh giá cuộc sống cực nhục, tối tăm và quá trình đồng bào các dân tộc vùng cao Tây Bắc (qua nhân vật Mị và A Phủ) vùng lên tự giải phóng khỏi ách áp bức, kìm kẹp của bọn thực dân và chúa đất thống trị thơng qua các tình huống, chi tiết nghệ thuật đặc sắc.
– Phân tích và đánh giá đƣợc tƣ tƣởng nhân đạo của tác giả thể hiện qua tác phẩm; phát hiện và phân tích đƣợc những nét riêng biệt về phong tục, tập quán, tính cách và tâm hồn ngƣời dân các dân tộc thiểu số.
Đọc hiểu hình thức
– Nhận biết và phân tích đƣợc một số đặc điểm cơ bản của ngôn ngữ văn học thể hiện qua tác phẩm (giọng văn nhẹ nhàng, tinh tế, đƣợm màu sắc và phong vị dân tộc, vừa giàu tính tạo hình vừa giàu chất thơ).
– Nhận biết và phân tích đƣợc một số yếu tố của truyện nhƣ: không gian, thời gian, câu chuyện, nhân vật, ngƣời kể chuyện, sự thay đổi điểm nhìn, sự nối kết giữa lời ngƣời kể chuyện, lời nhân vật,...
Liên hệ, so sánh, kết nối
– Vận dụng đƣợc kinh nghiệm đọc, trải nghiệm về cuộc sống và hiểu biết về lịch sử văn học Việt Nam để nhận xét, đánh giá văn bản.
– Phân tích đƣợc ý nghĩa hay tác động của văn bản văn học trong việc làm thay đổi suy nghĩ, tình cảm, cách nhìn và cách thƣởng thức, đánh giá của cá nhân đối với văn học và cuộc sống.
Đọc mở rộng
Đọc thêm các tác phẩm khác của Tơ Hồi và của văn học Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975.
SGK, thiết kế bài giảng, bảng phụ, tranh ảnh, video clip...
C. Phƣơng pháp và hình thức dạy học
- Phƣơng pháp dạy học đọc hiểu.