- Nguồn nhiên liệu cho nhà máy điện hạt nhân (5) Lƣợng vũ khí hạt nhân trên thế giới (10)
3.7.2. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm
Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “phản ứng hạt nhân” môn Vật lý chƣơng trình đào tạo bậc đại học ở trƣờng Sĩ quan Phịng hố” về cơ bản đã đạt đƣợc mục tiêu phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và rèn
luyện năng lực nghiên cứu khoa học, hoạt động thực tiễn cho ngƣời học.
Trong suốt quá trình dạy học dự án nội dung kiến thức “phản ứng hạt nhân”, học viên luôn thể hiện sự chủ động cao. Học viên không cần giáo viên “dắt tay chỉ việc”, không cần giáo viên hƣớng dẫn phải học kiến thức gì, học ở đâu, làm những cơng việc gì, làm nhƣ thế nào. Điều này thể hiện rõ nét ở việc ngƣời học tự đƣa ra phiếu đăng ký dự án. Ở đó học viên chủ động chọn tên dự án, chủ động xây dựng mục tiêu dự án, chủ động lựa chọn sản phẩm dự kiến của dự án, dự kiến đƣợc thời gian hoàn thành dự án vv...
Tính tích cực của học viên đƣợc thể hiện trong suốt quá trình học tập. Ngay từ đầu, các học viên tỏ ra rất hứng thú, hăng hái với nội dung học tập. Từng học viên hào hứng trình bày những mối quan tâm của mình trong phiếu điều tra của giáo viên. Trong suốt quá trình làm việc, các học viên thể hiện sự nỗ lực, quyết tâm cao, sự cố gắng vƣợt qua những khó khăn để hoàn thành cơng việc của các nhân, để hồn thành dự án. Có những cơng việc mà lần đầu tiên học viên làm nhƣ: việc thiết kế trang web, có những lúc tƣởng nhƣ bế tắc, thất bại, nhƣng bằng sự nỗ lực của bản thân, các học viên cũng hồn tất đƣợc cơng việc.
Không nhƣ trong cách dạy học thông thƣờng, khi dạy học nội dung kiến thức “phản ứng hạt nhân” theo kiểu tổ chức dạy học dự án, tính sáng tạo của học viên đƣợc phát huy mạnh mẽ. Từ cách đặt tên cho dự án, xác định sản phẩm của dự án và sự phân công công việc, đều thể hiện sự sáng tạo của mỗi học viên. Có nhiều ý tƣởng mới đƣa ra trong q trình này, có nhiều cái tên của dự án đƣợc mỗi học viên dƣa ra theo lập luận riêng của họ. Các học viên thoả sức sáng tạo khi đề cập sản phẩm dự kiến của nhóm. Sự sáng tạo của học viên càng đƣợc phát triển trong quá trình thực hiện dự án. Mỗi sản phẩm riêng của mỗi nhóm đều chứa đựng sự sáng tạo đỉnh cao của học viên. Ở nhóm “Uranium” sáng tạo đặc biệt thể hiện trong mơ hình nhà máy điện hạt nhân mà nhóm tạo ra. Từ loại vật liệu sử dụng, bố cục của mơ hình, tính thẩm mỹ của mơ hình cũng đều do sự sáng tạo của học viên tạo ra. Cịn đối với nhóm
“Kẻ huỷ diệt”, sự sáng tạo thể hiện rõ trong mơ hình bom khinh khí và trong bản cách thuyết trình dự án. Ở đó chứa đựng sự độc đáo của những ý tƣởng, chứa đựng những phong cách riêng trong cách trình bày.
Trong quá trình thực hiện dự án, học viên đƣợc đóng vai trò nhƣ một nhà khoa học thực thụ. Chính học viên là những ngƣời đề xuất ý tƣởng của dự án, chính học viên là ngƣời lập kế hoạch, phân công công việc, thực hiện công việc của dự án, báo cáo thành quả mà học đạt đƣợc và cũng chính những học viên là ngƣời tham gia đánh giá dự án. Mỗi học viên đều huy động tối đa năng lực trí tuệ tìm thực hiện dự án. Tuy những sản phẩm của dự án không là mới đối với nhân loại, nhƣng những sản phẩm đó chứa đựng hàm lƣợng chất sám cao của mỗi học viên và đó là mới với những gì mà mỗi học viên từng biết, tƣng làm đƣợc. Q trình đó rèn luyện cho học viên năng lực nghiên cứu khoa học nhƣ: năng lực phát hiện vấn đề, đề xuất giải pháp, thực hiện giải pháp và phản hồi. Sự trải nghiệm trong suốt quá trình thực hiện dự án giúp rèn luyện ở học viên năng lực hoạt động thực tiễn.
Trong quá trình tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “phản ứng hạt nhân” chƣơng trình mơn Vật lý đào tạo bậc đại học ở trƣờng sĩ quan Phịng hố, việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông, khai thác các nguồn tƣ liệu giáo dục mở và nguồn tƣ liệu trên mạng Internet đƣợc thực hiện triệt để. Đây cũng chính là sự thể hiện sự sáng tạo, sự chủ động trong thực hiện công việc.
Mục tiêu đạt đƣợc từ việc tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “phản ứng hạt nhân” mơn Vật lý chƣơng trình đào tạo bậc đại học ở trƣờng Sĩ quan Phịng hố cịn đƣợc thể hiện thông qua kết quả kiểm tra hiểu biết của học viên của lớp tham gia dạy học dự án và lớp đối chứng.
Kết quả kiểm tra cho thấy điểm số của lớp ĐK 15 – lớp học tham gia buổi dạy học dự án và lớp đối chứng có sự chênh lệnh khá lớn và biên độ này là biến đổi ở những nội dung khác nhau.
định” thì điểm số của lớp ĐK 15 cao hơn nhiều so với đối chứng.
ND 8 ND 9 ND 10 ND 11 ND 12 ND 13 Điểm số lớp ĐK15 0,83 0,78 0,72 0,81 1,08 0,83 Điểm số lớp đối chứng 0,65 0,64 0,57 0,49 0,70 0,52
Điều này cho thấy, trong việc phát triển tƣ duy bậc cao, tổ chức dạy học dự án ƣu việt hơn hẳn kiểu tổ chức dạy học truyền thống. Đối với quá trình dạy học đại học, phát triển tƣ duy bậc cao là rất cần thiết. Những kỹ năng, năng lực bậc cao sẽ giúp ngƣời học làm chủ đƣợc cơng việc hoặc xử lý tốt những tình huống cơng việc thực tiễn sau khi ra trƣờng.
- Ở những nội dung vấn đề gắn liền với tình huống thực tiễn, điểm số trung bình của lớp ĐK 15 cũng cao hơn hẳn so với lớp ĐK 14. Điều này cho thấy dạy học dự án hƣớng ngƣời học tiến gần đến thực tiễn cuộc sống hơn. Đây là điều vô cùng quan trọng đối với quá trình dạy học ở bất kỳ cấp học nào, đặc biệt là dạy học ở bậc đại học vì quá trình dạy học đại học đào tạo ra nguồn lao động có trình độ cao.
- Ở những nội dung đánh giá yêu cầu “Trình bày đƣợc” nhƣ ở 7 nội dung đầu, mặc dù điểm số trung bình của lớp ĐK 15 có cao hơn điểm số trung bình của lớp đối chứng nhƣng sự chênh lệch này là không nhiều.
ND 1 ND 2 ND 3 ND 4 ND 5 ND 6 ND 7 Điểm số lớp ĐK15 0,42 0,44 0,39 0,44 0,47 0,50 0,44 Điểm số lớp đối chứng 0,39 0,40 0,31 0,40 0,47 0,50 0,47
Mặc dù kiểu tổ chức dạy học theo dự án hƣớng đến sự phát triển kỹ năng, năng lực tƣ duy bậc cao nhƣng những năng lực tƣ duy bậc thấp vẫn đạt đƣợc hiệu quả hơn ở kiểu tổ chức dạy học truyền thống khác.
Từ thực nghiệm sử phạm cho thấy việc tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “phản ứng hạt nhân” môn Vật lý chƣơng trình đào tạo bậc đại học ở trƣờng sĩ quan Phịng Hố có những điểm cần lƣu ý:
thức “phản ứng hạt nhân” mơn Vật lý chƣơng trình đào tạo bậc đại học ở trƣờng sĩ quan Phịng hố có những thay đổi so với “kịch bản” dự kiến ban đầu. Điều này có thể dẫn đến sự lúng túng bị động ở ngƣời giáo viên trong quá trình xử lý các bƣớc tiếp theo, thậm chí phá vỡ trật tự của giờ học. Để khắc phục điều này, trƣớc khi tiến hành thực nghiêm, giáo viên cần phân tích kỹ lƣỡng điều tiến hành thực nghiệm và dự kiến các khả năng có thể xảy ra đối với mỗi tình huống. Những điều kiện tiến hành thực nghiệm bao gồm điều kiện về cơ sở vật chất, thời gian, đối tƣợng tham gia thực nghiệm và những yếu tố có thể tác động đến đối tƣợng tham gia thực nghiệm. Tuy nhiên thực tế của tiến trình dạy học ln chứa đựng những yếu tố bất ngờ, vì vậy giáo viên cần linh hoạt trong xử lí các tình huống phát sinh.
- Những thuận lợi và khó khăn nhƣ đã phân tích trƣớc khi tiến hành thực nghiệm là khá chính xác. Điều kiện cơ sở vật chất khá đầy đủ, đối tƣợng đào tạo bậc đại học ở trƣờng Sĩ quan Phịng hố có tính kỷ luật cao, có trình độ khá, có khả năng làm việc nhóm vv... góp phần đạt đƣợc mục tiêu của buổi tổ chức dạy học dự án này. Cùng với điều kiện thuận lợi, những khó khăn tác động khá lớn đến tiến trình và mục tiêu của buổi dạy học thực nghiệm. Đối tƣợng thực nghiệm ít điều kiện đƣợc tiếp xúc với phƣơng pháp dạy học hiện đại gây ra những bỡ ngỡ ở ngƣời học trong khoảng thời gian đầu của buổi học.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3
Thực nghiệm sƣ phạm đạt đƣợc mục đích đề ra. Kết quả thực nghiệm là một luận cứ thực nghiệm vơ cùng quan trọng cho thấy tính khả dụng và hiệu quả của việc tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “phản ứng hạt nhân” mơn Vật lý chƣơng trình đào tạo bậc đại học ở trƣờng Sĩ quan Phịng hố.
Kết quả thực nghiệm cho thấy việc tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “phản ứng hạt nhân” môn Vật lý chƣơng trình đào tạo bậc đại học ở trƣờng Sĩ quan Phịng hố là hồn tồn có thể thực hiện đƣợc và mang lại hiệu quả to lớn. Nó phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo và bồi dƣỡng năng lực tƣ duy, rèn luyện năng lực hoạt động nghiên cứu khoa học, hoạt động thực tiễn cho ngƣời học hay không. Đồng thời phát triển ở ngƣời học tƣ duy bậc cao nhƣ năng lực đánh giá, chuyển giao, sáng tạo, khả năng hợp tác, khả năng thuyết phục, khả năng quản lý vv... Dạy học dự án nội dung này giúp hƣớng ngƣời học đến gần hơn với thực tiễn của những ứng dụng của phản ứng hạt nhân, đƣa ngƣời học đến với những vẫn đề thực tiễn đang đƣợc cả thế giới quan tâm: nhà máy điện hạt nhân và vũ khí hạt nhân. Q trình tạo ra cho ngƣời học môi trƣờng học tập, nghiên cứu gần giống với thực tiễn cuộc sống và tạo động cơ hứng thú cho ngƣời học.
Kết quả thực nghiệm cũng chỉ ra và khẳng định lại một số những khó khăn của việc tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “phản ứng hạt nhân” mơn Vật lý chƣơng trình đào tạo bậc đại học ở trƣờng Sĩ quan Phịng hố.
Tuy nhiên, thực nghiệm đƣợc tiến hành ở một lớp và mới tổ chức đƣợc một vòng, lớp đối chứng tuy tƣơng đồng nhƣng thời gian học không trùng nhau nên chƣa thể hoàn toàn khẳng định hết đƣợc hiệu quả của việc tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “phản ứng hạt nhân” môn Vật lý chƣơng trình đào tạo bậc đại học ở trƣờng Sĩ quan Phịng hố đối với mọi đối tƣợng đào tạo bậc đại học ở trƣờng Sĩ quan Phịng Hố.