1.5.1. Kế hoạch hóa hoạt đợng quản lí kiểm tra đánh giá trong dạy học.
Kế hoa ̣ch hóa là xác đi ̣nh mu ̣c tiêu , mục đích với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biê ̣n pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó. Có ba nơ ̣i dung chủ ́u : (a) xác định hình thành mục tiêu (phương hướng) đối với tổ chức; (b) xác định và đảm bảo (có tính chắc chắn, có tính cam kết) về các nguồn lực của tổ chức để đạt được mục tiêu này ; xác định xem hoạt động nào là cần thiết để đa ̣t được các mu ̣c tiêu đó . Quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá ngoài căn cứ vào
mục đích mục tiêu của chương trình giáo dục bậc tiểu học nói chung cịn căn cứ vào mục tiêu của nhà trường , xác định nguồn lực của nhà trường nói riêng để xây dựng bô ̣ công cu ̣ đánh giá riêng cho trường mình.
Môn học nào, tương ứng vào thời điểm nào? Mục đích đánh giá, Hình thức kiểm tra đánh giá? Kiến thức cần đạt đối với từng mức độ? Cấu trúc đề kiểm tra?
- Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá: Kế hoạch kiểm tra đánh giá được thực hiện ở các trường tiểu học là một bảng biểu bao gồm thời điểm thực hiện, tiết thực hiện, nội dung kiểm tra đối với mỗi môn học cụ thể.
- Chọn các phương pháp, hình thức kiểm tra phù hợp: Các phương pháp kiểm tra đánh giá phải phù hợp với mục tiêu, không chỉ là mục tiêu của mơn học mà cịn là mục tiêu của cả chương trình mơn học cho nên phải do nhà quản lí quyết định. Việc chọn lựa phương pháp kiểm tra chính xác sẽ ảnh hưởng rất lớn đến việc nâng cao chất lượng.
- Tiến hành triển khai theo kế hoạch: Bao gồm các công việc xây dựng ngân hàng các câu hỏi kiểm tra, tiến hành kiểm tra, chấm trả bài.
- Báo cáo, sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá: Báo cáo kết quả kiểm tra đánh giá phải chỉ ra được những điểm mạnh và những điểm yếu của người học, đồng thời phải chỉ ra được những ưu, nhược điểm của các đối tượng liên quan như: học sinh, giáo viên, cán bộ quản lí.
- Đánh giá toàn bộ quy trình kiểm tra đánh giá: Đây là bước cuối cùng trong quy trình kiểm tra đánh giá. Nhà trường thông qua các buổi họp chuyên môn phải có đánh giá, nhận xét việc thực hiện quy trình kiểm tra đánh giá đối với từng môn, chỉ rõ những thuận lợi, khó khăn khi thực hiện. Từ đó, sẽ đưa ra những vấn đề cần chỉnh sửa (kế hoạch, chính sách, quy trình, …) giúp cho các lần thực hiện tiếp theo sẽ có kết quả cao hơn.
1.5.2. Tổ chức hoạt động quản lí kiểm tra đánh giá trong dạy học.
Khi người quản lí lâ ̣p xong kế hoa ̣ch , họ cần phải chuyển hóa những ý tưởng khá trừu tượng đó thành hiện thực . Nhờ viê ̣c tổ chức có hiê ̣u quả người quản lí có thể phối hơ ̣p, điều phối tốt hơn các nguồn vâ ̣t lực và nhân lực trong hoa ̣t đô ̣ng kiểm tra đánh giá trong nhà trường . Thành tựu , kết quả giáo du ̣c của nhà trường phu ̣ thuô ̣c rất nhiều vào năng lực của người quản lí sử dụng các nguồn lực này ra sao . Q trình tổ chức sẽ lơi cuốn việc hình thành, xây dựng các cơng viê ̣c cu ̣ thể:
giá - xếp loại).
- Quản lí cơng tác ra đề kiểm tra: Trước mỗi kì kiểm tra, nhóm chun mơn
thống nhất mục đích, hình thức kiêm tra, ma trận nội dung/bậc nhận thức đáp ứng mục đích kiểm tra. Đề kiểm tra phải phù hợp với đối tượng được kiểm tra và phải phân loại được năng lực nhận thức của học sinh.
- Quản lí cơng tác coi thi (kiểm tra): Công tác coi kiểm tra là việc giám sát kiểm tra việc thực hiện kế hoạch kiểm tra của giáo viên đối với từng lớp học, về thái độ tinh thần trách nhiệm của giáo viên trong mỗi giờ kiểm tra.
- Quản lí cơng tác chấm bài thi (kiểm tra): Chấm thi (kiểm tra) là công việc
thường xuyên của giáo viên phổ thơng, chấm thi đó là việc xác nhận ý kiến trả lời của học sinh về câu hỏi đạt được theo một thang điểm nhất định. Quản lí công tác chấm thi tốt sẽ tránh được các hiện tượng cho khống điểm trong giáo dục.
1.5.3. Tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học.
Vai trò của người quản lí thể hiê ̣n rõ ở chức năng này , dù tên gọi khác nhau nhưng quá trình lãnh đa ̣o là dẫn dắt , liên kết, liên hê ̣ với người khác và đô ̣ng viên họ hoàn thành nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của nhà trường đã đă ̣t ra.
Viê ̣c kiểm tra đánh giá ở bâ ̣c tiểu ho ̣c không phải chỉ dựa vào kết quả bài thi ći kì hay cuối năm mà là cả một qúa trình quan sát, ghi chép, điều chỉnh, giúp đỡ để học sinh đa ̣t kết quả tớt nhất. Nó địi hỏi sự nỗ lực, kiên trì, khách quan của người giáo viên trong śt 5 năm ho ̣c. Chính vì vậy người lãnh đạo cần theo dõi và điều chỉnh sai lệch trong hoa ̣t đô ̣ng kiểm tra đánh giá trong nhà trường đa ̣t kết quả khớp mục tiêu đặt ra.
1.5.4. Kiểm tra, điều chỉnh sai lệch trong quản lí hoạt động quản lí kiểm tra đánh giá trong dạy học.
Kiểm tra - đánh giá là khâu cuối của quá trình da ̣y ho ̣c nhưng để biết khâu này có đạt kết quả như mon g đơ ̣i hay không la ̣i cần có sự kiểm tra . Thông qua kiểm tra mô ̣t cá nhân hay mô ̣t nhóm để tiến hành những hoa ̣t đô ̣ng sửa chữa , uốn nắn nếu cần thiết. Kết quả đánh giá cuối kì , cuối mỗi năm ho ̣c , cuối cấp ho ̣c phải phù hợp với chi phí, công sức bỏ ra, nếu khong tương ứng cần tiến hành các hành đô ̣ng điều chỉnh, uốn nắn . Đó cũng là quá trình tự - điều chỉnh , diễn ra có tính chu kì như người quản lí đă ̣t ra những chuẩn mực thành đa ̣t của hoa ̣t đô ̣ng kiểm tra - đánh giá đồng thời đối chiếu , đo lường kết quả , sự thành đa ̣t so với chuẩn mực đã đă ̣t ra và tiến hành những điều chỉnh những sai lê ̣ch so với tôn chỉ và mu ̣c tiêu hướng tới của tổ chức trên cơ sở đó hiê ̣u chỉnh, sửa la ̣i chuẩn mực nếu cần.
1.6. Những yếu tố tác động tới quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá ho ̣c sinh tiểu ho ̣c