Để khảo sát thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học tại trường tiểu ho ̣c Trung Văn, chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát. Cụ thể như sau:
* Mục đích của của khảo sát: Làm rõ thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học tại trường tiểu ho ̣c Trung Văn từ đó chỉ ra những mặt thuận
lợi, khó khăn đồng thời ưu, nhược điểm của thực trạng.
* Đối tượng khảo sát
Đề tài được khảo sát trên 4 nhóm đối tượng, cụ thể: + Cán bộ quản lí nhà trường: 03 người
+ Giáo viên: 50 người
+ Phụ huynh học sinh: 585 người + Học sinh lớp Bốn, Năm: 585 em
* Nội dung khảo sát: Đề tài tập trung khảo sát những nội dung cụ thể sau:
+ Thực tra ̣ng hoạt động kiểm tra - đánh giá trong dạy học tại trường tiểu ho ̣c Trung Văn
+ Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học tại trường tiểu ho ̣c Trung Văn
* Phương pháp khảo sát: Để khảo sát thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học tại trường tiểu ho ̣c Trung Văn tác giả đề tài tiến hành xây dựng 4 mẫu phiếu trưng cầu ý kiến:
Mẫu 1: Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL trường TH Trung Văn (Phụ lục 1) Mẫu 2: Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho GV. (Phụ lục 2)
Mẫu 3: Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho PHHS (Phụ lục 3) Mẫu 2: Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho HS lớp 4,5. (Phụ lục 4)
* Cách đánh giá: Việc xử lý kết quả các phiếu trưng cầu dưa vào phương
pháp toán thống kê định lượng kết quả nghiên cứu. Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định lượng theo tỷ lệ % và phương pháp cho điểm Cụ thể:
Cách quy ước điểm số cho bảng hỏi: Mỗi item đều có các lựa chọn và được quy ước bằng các mức điểm khác nhau:
Chuẩn cho điểm:
1 điểm 2 điểm 3 điểm 4 điểm 5 điểm
Hồn tồn khơng đáp ứng Khơng đáp ứng Đáp ứng một phần Đáp ứng Hồn tồn đáp ứng Hoàn toàn khơng tốt Khơng tốt Bình thường Tốt Rất tốt
Rất không đồng ý
Không đồng ý Không có ý kiến rõ ràng
Đồng ý một phần
Hoàn toàn đồng ý
* Cách đánh giá: Việc xử lý kết quả các phiếu trưng cầu dựa vào phương
pháp toán thống kê định lượng kết quả nghiên cứu. Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định lượng theo tỷ lệ % và phương pháp cho điểm. Cụ thể:
* Chuẩn đánh giá (theo điểm)
Mức 1: Rất tốt (Hoàn toàn đáp ứng; Rất tốt; Hoàn toàn đồng ý): 4,0 X 4,99
Mức 2: Tốt (Đáp ứng; Tốt; Đồng ý một phần): 3,5 X 3,99
Mức 3: Khá (Đáp ứng một phần; Bình thường; Khơng có ý kiến rõ ràng):
3,0 X 3,49
Mức 4: Trung bình (Khơng đáp ứng; Khơng tốt; Không đồng ý): 2,00 X 2,99 Mức 5: Yếu, kém (Hồn tồn khơng đáp ứng; Hồn tồn khơng tốt; Rất không
đồng): 1 <X <1,99 điểm
2.4. Thƣ̣c tra ̣ng hoạt động kiểm tra - đánh giá trong dạy học tại trƣờng tiểu ho ̣c Trung Văn
2.4.1. Hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá trong dạy học của trường tiểu học Trung Văn
Để tìm hiểu thực tế các nhà trường đã sử dụng những hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá trong dạy học của nhà trường, chúng tôi đã khảo sát trên đối tượng là giáo viên và PHHS, cùng HS. Kết quả thu được thể hiện ở bảng như sau:
Bảng 2.5: Hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá trong dạy học của trường tiểu học Trung Văn
TT Nội dung GV PHHS HS Tổng
X TB X TB X TB X TB
1 Hình thức kiểm tra, đánh giá
1.1 Đánh giá bằng nhận xét 3.06 2 2.72 2 3.28 1 3.02 1 1.2 Đánh giá bằng điểm số 2.84 4 2.87 1 3.17 2 2.96 2 1.3 Đánh giá động viên 3.10 1 2.08 3 2.95 3 2.71 3 1.4 Đánh giá xếp loại 2.88 3 1.88 4 2.70 4 2.49 4 2 Phương pháp kiểm tra, đánh giá
2.1 Đánh giá trực tiếp 2.80 7 2.36 8 3.18 3 2.78 7 2.2 Đánh giá gián tiếp 2.94 4 2.57 5 3.08 2.85 4 2.3 Đánh giá giữa việc học
kiến thức cũ, kiến thức mới với việc vận dụng vào thực tế đời sống thể hiện qua thái độ, cử chỉ, hành vi của học sinh
3.00 3 2.43 7 3.15 4 2.86 3
2.4 Phương pháp quan sát 3.34 1 2.67 3 3.04 6 3.02 2 2.5 Phương pháp vấn đáp
(kiểm tra miệng) 2.88 6 2.62 4 3.20 2 2.92 5 2.6 Phương pháp kiểm tra viết 3.18 2 2.91 1 3.27 1 3.10 1 2.7 Nghiên cứu trên sản phẩm
của học sinh 2.90 5 2.68 2 2.87 7 2.82 6 2.8 Phương pháp tự đánh giá 2.70 8 2.55 6 3.06 5 2.77 8 Nhận xét kết quả trên: Trong hoạt động kiểm tra, đánh giá trường TH Trung Văn đã sử dụng nhiều hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá trong dạy học . Chúng tôi tính tổng điểm mức độ sử dụng và xếp thứ bậc. Kết quả khảo sát như sau:
Về hình thức kiểm tra, đánh giá: các hình thức được Nhà trường sử dụng
nhiều trong quá trình kiểm tra, đánh giá là:
Xếp thứ 2 với điểm trung bình X = 2.96 là hình thức Đánh giá bằng điểm số Xếp thứ 3 với điểm trung bình X = 2,71 là hình thức Đánh giá động viên Xếp thứ 4 với điểm trung bình X = 2,49 là hình thức Đánh giá xếp loại Trong đó, so sánh đánh giá giữa 3 nhóm đối tượng là GV, CMHS, HS cho thấy không có sự khác biệt nhiều. Cụ thể
Với nhóm đối tượng là GV thì hình thức được nhà trường sử dụng nhiều trong quá trình kiểm tra, đánh giá với điểm trung bình X = 3,00 là hình thức Đánh
giá động viên. Với CMHS thì hình thức sử dụng nhiều nhất là Đánh giá bằng điểm số X = 2.87. Với nhóm khảo sát là HS đánh giá hình thức Đánh giá bằng nhận
xét với X = 3.28.
* Về phương pháp kiểm tra, đánh giá:
Kết quả khảo sát cho thấy: Phương pháp được Nhà trường sử dụng nhiều nhất xếp thứ 1 với điểm trung bình X = 3.10 là phương pháp Phương pháp kiểm tra viết
Xếp thứ 2 với điểm trung bình X = 3.02 là phương pháp Phương pháp quan sát Xếp thứ 3 với điểm trung bình X = 2.86 là nội dung Đánh giá giữa việc học
kiến thức cũ, kiến thức mới với việc vận dụng vào thực tế đời sống thể hiện qua thái độ, cử chỉ, hành vi của học sinh
Xếp thứ 4 với điểm trung bình X = 2.85 là phương pháp Đánh giá gián tiếp. Bên cạnh đó, một số phương pháp ít được sử dụng như:
+ Đánh giá trực tiếp
+ Phương pháp tự đánh giá
+ Nghiên cứu trên sản phẩm của học sinh
So sánh đánh giá giữa 3 nhóm đối tượng là GV, CMHS, HS cho thấy không có sự khác biệt nhiều. Cụ thể
Với nhóm đối tượng là GV thì phương pháp được nhà trường sử dụng nhiều trong quá trình kiểm tra, đánh giá với điểm trung bình X = 3.34 là phương pháp
Đánh giá động viên. Với CMHS thì phương pháp sử dụng nhiều nhất là Phương pháp kiểm tra viết với số điểm trung bình là X = 2.91. Với nhóm khảo sát là HS đánh giá phương pháp Phương pháp kiểm tra viết với X = 3.27.
Có thể thấy, nhà trường đã thực hiện một số hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá trong đó có hình thức Đánh giá bằng nhận xét được sử dụng nhiều nhất và phương pháp Phương pháp kiểm tra viết. Mỗi hình thức đều có ưu điểm và hạn
chế riêng nên Nhà trường cần kết hợp một cách hợp lý các hình thức sao cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết quả học tập của học sinh chính xác hơn. Có thể thấy, chất lượng giáo dục chỉ có được nếu học sinh tự tin, thích học, say mê, tìm tịi sáng tạo trong quá trình học, từ đó phát triển năng lực, phẩm chất của chính học sinh. Chính vì vậy, việc đánh giá phải tập trung vào mục đích hình thành động lực bên trong của việc học, đồng thời giúp giáo viên đổi mới cách dạy, giúp học sinh học được, thích học và học tốt hơn. KTĐG có 3 chức năng là so sánh, phản hồi và dự đoán. Muốn thực hiện được những chức năng trên thì phải tìm những phương tiện KTĐG chính xác, đúng mức và tin cậy. Bởi kiểm tra kết quả học tập được thực hiện ở tất cả các khâu của quá trình dạy học. Do đó các phương pháp KTĐG cũng là một phương pháp dạy học nhưng chúng được sử dụng ở giai đoạn giảng dạy khi giáo viên có đầy đủ căn cứ để yêu cầu học sinh báo cáo sự lĩnh hội tài liệu đã học và đánh giá trình độ lĩnh hội tài liệu của từng em.
Có thể thấy mỗi hình thức, phương pháp KTĐG kết quả học tập của HS có những ưu, nhược điểm nhất định nên phải vận dụng các phương pháp như thế nào để hạn chế các nhược điểm của từng loại kiểm tra; đồng thời phát huy mặt mạnh để tăng cường khả năng đánh giá một cách chính xác, khách quan.
2.4.2. Thực trạng về xây dựng đề kiểm tra
Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một hoạt động rất quan trọng trong quá trình giáo dục. Đánh giá kết quả học tập là q trình thu thập và xử lí thơng tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh nhằm tạo cơ sở cho những điều chỉnh sư phạm của giáo viên, các giải pháp của các cấp quản lí giáo dục và cho bản thân học sinh, để học sinh học tập đạt kết quả tốt hơn. Trong đó, khâu xâu dựng đề kiểm tra có vai trò quan trọng trong hoạt động kiểm tra, đánh giá HS TH. Để tìm hiểu về thực trạng về xây dựng đề kiểm tra đánh giá HS trường TH Trung Văn chúng tôi đã sử dụng câu hỏi dành cho 50 GV, 585 PHHS và 585 HS với thang 5 mức độ. Kết quả khảo sát được thể hiện ở bảng như sau:
Bảng 2.6: Thực trạng về xây dựng đề kiểm tra
TT Nội dung GV PHHS HS Tổng
X TB X TB X TB X TB
1 Đối chiếu với các mục tiêu dạy học để xây dựng nội dung đề kiểm tra
3.42 1 2.07 5 2.91 1 2.79 4
2 Xác định rõ chuẩn kiến thức kỹ năng yêu cầu thái độ trong chương trình mơn học, cấp học nhằm đánh giá khách quan trình độ năng lực của học sinh 3.04 2 2.67 4 2.68 4 2.80 3 3 Lập ma trận theo nội dung kiến thức và mức độ các bậc câu hỏi để để hệ thống được kiến thức và phân loại HS
3.02 3 2.90 2 2.71 2 2.88 2
4 Nội dung trong đề kiểm tra đảm bảo trong toàn bộ chương trình, có nhiều câu hỏi trong một đề, các câu hỏi của đề được diễn đạt rõ, nêu đúng và đủ yêu cầu của đề
2.72 5 2.74 3 2.64 5 2.70 5
5 Đề kiểm tra đánh giá phân theo mức độ nhận thức của học sinh (1/ Biết; 2/ Hiểu; 3/ Vận dụng; 4/ Phân tích; 5/ Tổng hợp; 6/ Đánh giá) 2.94 4 3.18 1 2.69 3 2.94 1
Với 5 nội dung chủ yếu mà tác giả nêu ra trong phiếu điều tra, kết quả khảo sát tác giả thấy:
Nội dung được các nhà trường thực hiện có hiệu quả nhất là “Đề kiểm tra đánh giá phân theo mức độ nhận thức của học sinh (1/ Biết; 2/ Hiểu; 3/ Vận dụng; 4/ Phân tích; 5/ Tổng hợp; 6/ Đánh giá)” có điểm trung bình X đạt 2.94. Để thực hiện xây dựng đề kiểm tra theo cấp độ nhận thức đòi hỏi GV phải căn cứ vào hệ thống các chuẩn kiến thức, kỹ năng được qui định trong Chương trình GDPT của mơn học để mô tả yêu cầu cần đạt theo các cấp độ của tư duy. Đó là các kiến thức khoa học và cả phương pháp nhận thức chúng, các kỹ năng và khả năng vận dụng vào thực tế, những thái độ, tình cảm đối với khoa học và xã hội.
Xếp thứ 2 với điểm trung bình X = 2.88 là nội dung “Lập ma trận theo nội
dung kiến thức và mức độ các bậc câu hỏi để để hệ thống được kiến thức và phân loại HS”. Điều này yêu cầu GV cần xây dựng được 1 bảng có hai chiều, một chiều là
nội dung hay mạch kiến thức, kĩ năng chính cần đánh giá, một chiều là các cấp độ nhận thức của học sinh theo các cấp độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng (gồm có vận dụng ở cấp độ thấp và vận dụng ở cấp độ cao).
Xếp thứ 3 với điểm trung bình X = 2.80 là nội dung“Xác định rõ chuẩn kiến
thức kỹ năng yêu cầu thái độ trong chương trình mơn học, cấp học nhằm đánh giá khách quan trình độ năng lực của học sinh”.
Kết quả đánh giá của từng nhóm đối tượng cho thấy:
Theo đánh giá của GV thì xây dựng đề kiểm tra, đánh giá được sử dụng nhiều nhất là “Đối chiếu với các mục tiêu dạy học để xây dựng nội dung đề kiểm tra” có điểm trung bình X = 3.18. Đối với PHHS nội dung Đề kiểm tra đánh giá phân theo mức độ nhận thức của học sinh (1/ Biết; 2/ Hiểu; 3/ Vận dụng; 4/ Phân tích; 5/ Tổng hợp; 7/ Đánh giá) điểm trung bình X = 2.80. Đối với HS nội dung Đối chiếu với các mục tiêu dạy học để xây dựng nội dung đề kiểm tra có điểm trung bình X = 2.91.
Để thực hiện thành công và hiệu quả cao trong hoạt động kiểm tra đánh giá trong da ̣y ho ̣c nhà trường cũng đã nhận ra tầm quan trọng của yếu tố con người trong cơng việc này. Chính vì thế, trong những năm gần đây nhà trường luôn chú trọng công tác tuyên truyền, phát động các phong trào thi đua trong giảng dạy và học tập, hưởng ứng các cuộc vân động do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động, tích cực tham gia các hoạt động giao lưu với các đơn vị giáo dục trong thành phố . Thời gian qua nhà trường đã từng bước thử nghiệm và cải tiến các phương pháp
kiểm tra đánh giá nhằm động viên, khích lệ thầy và trị khơng ngừng vươn lên trong giảng dạy và học tập. Xây dựng ngân hàng đề kiểm tra cho hai mơn Tốn và tiếng Việt ở tất cả các khối lớp, riêng môn Khoa học, Lịch sử - Đi ̣a lí ngân hàng đề chỉ xây dựng đối với khối Bốn và khối Năm. Vào cuối kì 1 và cuối năm học hiệu trưởng chỉ đa ̣o giáo viên chủ nhiê ̣m và giáo viên bô ̣ môn da ̣y cùng lớp thông qua nhâ ̣n xét quá trình và kết quả ho ̣c tâ ̣p, hoạt động giáo dục khác để tổng hợp đánh giá mức đô ̣ hoàn thành và phát triển năng lực, phẩm chất của từng ho ̣c sinh. Cụ thể:
Qua việc nghiên cứu hồ sơ của Nhà trường cho thấy, việc xây dựng đề kiểm tra, đánh giá quá trình ho ̣c tâ ̣p, sự tiến bô ̣ và kết quả ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học và hoạt động giáo dục khác theo chương chình giáo dục phổ thông cấp tiểu ho ̣c. Gồm: đánh giá thường xuyên (không dùng điểm số, đánh giá bằng nhâ ̣n xét tất cả các mơn); đánh giá định kì (cuối ho ̣c kì 1 và cuối năm) được đánh giá bằng điểm số theo thang điểm 10 các mơn Tốn, Tiếng Viê ̣t, Khoa ho ̣c, Lịch sử - Đi ̣a lí, Tin ho ̣c, Tiếng Anh, xếp loa ̣i chung với 2 mức: Hoàn thành và chưa hoàn thành.
Các bài kiểm tra miệng, kiểm tra vấn đáp giáo viên trực tiếp dạy kiểm tra đánh giá ghi nhâ ̣n quá trình tiến bô ̣ của ho ̣c sinh hoă ̣c ghi chú điểm yếu của ho ̣c sinh vào sổ theo dõi để có kế hoa ̣ch bồi dưỡng giúp ho ̣c sinh tiến bô ̣ .
Các bà i kiểm tra đi ̣nh kì thường là tự luâ ̣n kết hợp với trắc nghiê ̣m khách quan, thực hiện nghiêm túc theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Nhà trường có bảng theo dõi tiến độ đối với các bài kiểm tra đó. Giáo viên cũng theo dõi sự tiến bộ của học sinh bằng sổ theo dõi thường xuyên hàng tuần, hàng tháng và điểm các bài kiểm tra định kì. Các bài kiểm tra này được thực hiện vào thời gian nhất định với đề