3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
Tìm hiểu ý kiến của CBQL, GV trường TH Trung Văn quận Nam Từ Liêm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất.
3.3.2. Nội dung, đối tượng khảo nghiệm
Nội dung khảo nghiệm: Sau khi đã đưa ra các biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá trong dạy học tại trường tiểu h ọc Trung Văn quận Nam Từ Liêm, Hà Nội. Để tiến hành đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trên, tác giả đã tiến hành điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, GV.
Đối tượng khảo nghiệm: Đối tượng thăm dò bao gồm 53 CBQL, GV trong trường.
3.3.3. Phương pháo khảo nghiệm
Phiếu đánh giá tính cần thiết và khả thi ở có 4 mức độ:
Rất cần thiết, Rất khả thi: 4 điểm; Cần thiết, khả thi: 3 điểm; Ít cần thiết, ít khả thi: 2 điểm; Không cần thiết, không khả thi: 1
Mức độ biểu hiện sự cần thiết và tính khả thi cao: 3< X <4
Mức độ biểu hiện sự cần thiết và tính khả thi trung bình: 2 < X < 3 Mức độ biểu hiện sự cần thiết và tính khả thi thấp: 1< X <2
3.3.4. Kết quả khảo nghiệm
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý
TT Các biện pháp Khơng cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết X TB 1
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức
về tầm quan trọng, vị trí, chức năng của kiểm tra đánh giá cho giáo viên và học sinh
- - 3 50 3.94 1
2
Biện pháp 2: Đổi mới việc xây
dựng kế hoạch hoạt động kiểm tra đánh giá
- - 5 48 3.91 2
3
Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng
cho đội ngũ giáo viên về quy tình kiểm tra đánh giá và kĩ thuật viết câu hỏi khi ra đề kiểm tra
- - 8 45 3.85 5
4
Biện pháp 4: Đổi mới khâu cho
điểm, trả bài và nhận xét hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT của học sinh tiểu học
- - 9 44 3.83 6
5 Biện pháp 5: Đổi mới cách sử
dụng kết quả kiểm tra đánh giá - - 7 46 3.87 4
6
Biện pháp 6: Tăng cường cơ sở
vật chất kĩ thuật phục vụ cho công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá trong dạy học
- - 6 47 3.89 3
Biểu đồ 3.1. Tính cần thiết của các biện pháp 3.94 3.91 3.89 3.87 3.83 3.85 3.88 3.88 3 4 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 MĐ cần thiết ĐTB
Qua kết quả khảo sát cho thấy cả 6 biện pháp đều được đánh giá ở mức độ cần thiết cao, không có biện pháp nào được đánh giá là không cần thiết. Điểm đánh giá trung bình của cả 6 biện pháp là 3.88.
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
TT Tên biện pháp Khơng
khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi X TB 1
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức
về tầm quan trọng, vị trí, chức năng của kiểm tra đánh giá cho giáo viên và học sinh
2 5 12 34 3.47 1
2
Biện pháp 2: Đổi mới việc xây
dựng kế hoạch hoạt động kiểm tra đánh giá
4 2 18 29 3.36 2
3
Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng
cho đội ngũ giáo viên về quy tình kiểm tra đánh giá và kĩ thuật viết câu hỏi khi ra đề kiểm tra
5 8 16 24 3.11 5
điểm, trả bài và nhận xét hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT của học sinh tiểu học
5 Biện pháp 5: Đổi mới cách sử
dụng kết quả kiểm tra đánh giá 8 2 8 35 3.32 3
6
Biện pháp 6: Tăng cường cơ sở
vật chất kĩ thuật phục vụ cho công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá trong dạy học
12 6 10 25 2.91 6
Tổng ĐTB=3.24
Biểu đồ 3.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
3.47 3.36 3.11 3.28 3.32 2.91 3.24 3.24 2.6 2.7 2.8 2.9 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 MĐ khả thi ĐTB
Qua kết quả khảo sát cho thấy cả 6 biện pháp đều được đánh giá ở mức độ khả thi cao, không có biện pháp nào được đánh giá là khơng khả thi. Điểm đánh giá trung bình của cả 6 biện pháp là 3.24.
Bảng 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp TT Tên biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi Hiệu số thứ bậc X TB X TB D D2 1
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về tầm quan
trọng, vị trí, chức năng của kiểm tra đánh giá cho giáo viên và học sinh
3.94 1 3.47 1 0 0
2
Biện pháp 2: Đổi mới việc xây dựng kế hoạch
hoạt động kiểm tra đánh giá 3.91 2 3.36 2 0 0
3
Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo
viên về quy tình kiểm tra đánh giá và kĩ thuật viết câu hỏi khi ra đề kiểm tra
3.85 5 3.11 5 0 0
4
Biện pháp 4: Đổi mới khâu cho điểm, trả bài và
nhận xét hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT của học sinh tiểu học
3.83 6 3.28 4 -2 2
5
Biện pháp 5: Đổi mới cách sử dụng kết quả kiểm
tra, đánh giá 3.87 4 3.32 3 -1 1
6
Biện pháp 6: Tăng cường cơ sở vật chất kĩ thuật
phục vụ cho công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá trong dạy học
3.89 3 2.91 6 -3 0
Biểu đồ 3.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 3.64 3.74 3.71 3.68 3.69 3.70 3.66 3.58 3.51 3.55 3.41 3.88 3.24 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 MĐ cần thiết MĐ khả thi ĐTB cần thiết ĐTB khả thi 3.54
Từ kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp, sau đó tính theo hệ số tương quan thứ bậc Spearman:
2 2 6. 1 ( 1) D R N N = 1- 0,17 = 0,83
(Trong đó: R là hệ số tương quan; D là hệ số thứ bậc giữa hai đại lượng so sánh; N là số các biện pháp QL đề xuất; nếu R >0 là tương quan thuận; nếu R < 0 là tương quan nghịch; nếu R càng gần 1 thì tương quan càng chặt chẽ, nếu R càng xa 1 thì thương quan càng lỏng)
Với hệ số tương quan R = + 0,83 cho phép kết luận giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp là tương quan thuận và chặt chẽ. Có nghĩa là mức độ cần thiết và mức độ khả thi phù hợp nhau.
Như vậy những giải pháp tác giả nêu trên rất phù hợp với công tác quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá trong dạy học tại trường tiểu ho ̣c Trung Văn quâ ̣n Nam Từ Liêm, Hà Nội. Việc đưa ra các nhóm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá trong dạy học tại trường tiểu ho ̣c Trung Văn quâ ̣n Nam Từ Liêm, Hà Nội là hết sức cần thiết, nhằm khắc phục những hạn chế và những bất cập trong công tác quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá trong dạy học tại trường tiểu ho ̣c Trung Văn quâ ̣n Nam Từ Liêm, Hà Nội trước đó, góp phần vào việc nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá trong dạy học tại trường tiểu ho ̣c Trung Văn quâ ̣n Nam Từ Liêm, Hà Nội. Với kết quả thu được qua phiếu khảo sát chứng tỏ hệ thống các nhóm giải pháp mà tác giả đề xuất là phù hợp và có khả năng thực hiện cao. Tuy nhiên để nhóm các biện pháp đó thực sự là những cách làm mới có hiệu quả đối với nâng cao hiệu quả quản lí, cần phải có cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với các cơ quan hữu quan, tạo nên sự đồng bộ và thống nhất trong quá trình thực hiện các nhóm biện pháp.
Tiểu kết chƣơng 3
Dựa trên thực trạng công tác quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá trong dạy học tại trường tiểu ho ̣c Trung Văn quâ ̣n N am Từ Liêm , Hà Nội và thực trạng các giải pháp đã sử dụng để quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá trong dạy học tại trường tiểu ho ̣c Trung Văn quâ ̣n Nam Từ Liêm , Hà Nội , đề tài đề ra một số biện pháp QL:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng, vị trí, chức năng của
kiểm tra đánh giá cho giáo viên và học sinh
Biện pháp 2: Đổi mới việc xây dựng kế hoạch hoạt động kiểm tra đánh giá Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên về quy tình kiểm tra
đánh giá và kĩ thuật viết câu hỏi khi ra đề kiểm tra
Biện pháp 4: Đổi mới khâu cho điểm, trả bài và nhận xét hoạt động kiểm tra
đánh giá KQHT của học sinh tiểu học
Biện pháp 5: Đổi mới cách sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá
Biện pháp 6: Tăng cường cơ sở vật chất kĩ thuật đáp ứng cho công tác quản
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Hoạt động kiểm tra - đánh giá trong dạy học tại trường tiểu ho ̣c nói chung và công tác quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá trong dạy học tại trường tiểu ho ̣c Trung Văn quâ ̣n Nam Từ Liêm , Hà Nội nói riêng có vai trò ý nghĩa quan trọng. quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá trong dạy học tại trường tiểu ho ̣c Trung Văn quâ ̣n Nam Từ Liêm , Hà Nội là khâu quan trọng trong chất lượng dạy học tại trường TH hiện nay. Nghiên cứu đề tài “Quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học tại Trường Tiểu học Trung Văn , Nam Từ Liêm , Hà Nội”, tác giả thu được kết quả sau:
Trên cơ sở kế thừa các thành quả nghiên cứu, luận văn đã xây dựng được cơ sở lý luận phục vụ cho đề tài nghiên cứu về các khái niệm, làm sáng tỏ hệ thống lý luận về một số vấn đề lí luận về kiểm tra - đánh giá, nội dung quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá trong da ̣y ho ̣c đồng thời xác định các yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh tiểu học. Những nội dung trên làm cơ sở khoa học cho việc phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học tại Trường Tiểu ho ̣c Trung Văn, Nam Từ Liêm, Hà Nội.
Qua nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học tại Trường Tiểu ho ̣c Trung Văn , Nam Từ Liêm, Hà Nội có thể khẳng định: công tác quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học tại Trường Tiểu ho ̣c Trung Văn đã được đạt một số ưu điểm nhất định về hình thức, phương pháp KTĐG, tổ chức, chỉ đạo hoạt động KTĐG… Tuy nhiên kết quả thực trạng cho thấy công tác quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học tại Trường Tiểu ho ̣c Trung Văn, Nam Từ Liêm, Hà Nội còn nhiều hạn chế về nhận thức; xây dựng kế hoạch quản lý, quy trình KTĐG, đặc biệt việc sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá còn nhiều hạn chế,…
Dựa trên cơ sở lý luận và những hạn chế về mặt thực trạng tác giả mạnh dạn đưa ra 6 giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học tại Trường Tiểu ho ̣c Trung Văn, Nam Từ Liêm, Hà Nội, cụ thể:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng, vị trí, chức năng của
kiểm tra đánh giá cho giáo viên và học sinh
Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên về quy tình kiểm tra
đánh giá và kĩ thuật viết câu hỏi khi ra đề kiểm tra
Biện pháp 4: Đổi mới khâu cho điểm, trả bài và nhận xét hoạt động kiểm tra
đánh giá KQHT của học sinh tiểu học
Biện pháp 5: Đổi mới cách sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá
Biện pháp 6: Tăng cường cơ sở vật chất kĩ thuật đáp ứng yêu cầu công tác
quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá trong dạy học
Để các biện pháp nâng cao hiệu quả đổi mới công tác quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học tại Trường Tiểu ho ̣c Trung Văn , Nam Từ Liêm , Hà Nội phát huy vai trò, tác dụng trong việc nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục trường TH Trung Văn. Tác giả xin đưa ra một số khuyến nghị.
2. Khuyến nghị
2.1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Đề xuất điều, chỉnh thông tư 30 vẫn tiếp tục sử dụng điểm số cho học sinh khi đánh giá thường xuyên, định kì; sử dụng điểm số song song với các nhận xét vì sự tiến bộ của người học không dùng điểm số để xếp hạng HS.
2.2 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội
Đề xuất, điều chỉnh và ban hành các chính sách, các quy phạm giáo dục-đào tạo cho phù hợp với tình hình mới; đưa hệ thống phương pháp giảng dạy, học tập mới vào nội dung chương trình đào tạo của các trường sư phạm.
Tiếp tục xây dựng chương trình bồi dưỡng cho cán bộ quản lí và giáo viên Tiểu học tiếp cận với các chương trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.
2.3. Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo quận Nam Từ Liêm, Hà Nội
Tiếp tục đầu tư trang thiết bị xây dựng ngân hàng đề thi chung cho toàn quận phục vụ các kỳ kiểm tra đánh giá.
Tổ chức cho CBQL các trường học tham quan học hỏi kinh nghiệm các điển hình tiên tiến về giáo dục, học tập những chuyên đề, cập nhật những kiến thức mới về KTĐG bậc Tiểu học, trao đổi, rút kinh nghiệm trong công tác quản lý.
Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra hoạt động giảng dạy đối với các trường học. Có cơ chế khuyến khích động viên, bồi dưỡng thoả đáng đối với GV giỏi, xây dựng các điển hình trường tiên tiến.
Tăng cường tổ chức bồi dưỡng chuyên đề nhất là các chuyên đề về KTĐG KQHT của HS nhất là HS bậc Tiểu học.
2.4. Đối với CBQL trường Tiểu học Trung Văn
Lãnh đạo các trường cần nắm vững đường lối, chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước, Luật giáo dục, các văn bản… Biết vận dụng một cách chủ động, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của nhà trường để quản lý nhà trường một cách toàn diện, đặc biệt cần nắm vững và vận dụng linh hoạt các biện pháp quản lý, KTĐG trong dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
Huy động tối đa các nguồn lực hiện có, tạo động lực thúc đẩy người dạy và người học. Đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất cũng như các phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy và học. Đồng thời khuyến khích giáo viên phát hiện các biện pháp kiểm tra đánh giá hiệu quả và thiết thực tạo động lực cho học sinh học tập.
Khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn và năng lực quản lý để lãnh đạo nhà trường hoàn thành tốt sự nghiệp giáo dục, đáp ứng được yêu cầu đổi mới của sự nghiệp giáo dục và đào tạo trong công cuộc công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước.
2.5. Đối với GV trường Tiểu học Trung Văn
Để nâng cao hiệu quả hoạt động KTĐG cần phải thực hiện nghiêm túc quy trình kiểm tra đánh giá, đặc biệt là bước chấm trả bài và nhận xét về kết quả học tâp của học sinh. Cần cung cấp thông tin, tài liệu đầy đủ đến cho HS và PHHS.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thông tư số 30/2014 /TT-BGD&ĐT về việc hướng dẫn đánh giá xếp loại học sinh tiểu học.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Điều lệ Trường Tiểu học, Ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT. Ngày 30 tháng 12 năm 2010 của Bộ trưởng
Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), Tập huấn BD cán bộ QL GD, triển khai
chương trình sách giáo khoa trường Tiểu học năm 2005-2006, Hà Nội.