Các NL chung Biểu hiện
NL tự học - HS xác đi ̣nh đươ ̣c mu ̣c tiêu ho ̣c tâ ̣p chủ đề là:.. - HS lập và thực hiê ̣n đươ ̣c kế hoa ̣ch ho ̣c tâ ̣p chủ đề:...
NL giải quyết vấn đề - HS ý thức đươ ̣c tình huống ho ̣c tâ ̣p và tiếp nhâ ̣n để có phản ứng tích cực để trả lời:...
- Thu thập thông tin từ các nguồn khác nhau:... - HS phân tích đươ ̣c các giải pháp thực hiê ̣n có phù hơ ̣p hay không:...
NL tƣ duy, sáng tạo - HS đặt ra đươ ̣c nhiều câu hỏi về chủ đề học tập:... - Đề xuất được ý tưởng:...
- Các kĩ năng tư duy:...
NL tự quản lý - Quản lí bản thân : Nhận thức được các yếu tố tác đô ̣ng đến bản thân:...
- Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập ch ủ đề... - Quản lí nhóm: Lắng nghe và phản hồi tích cực , tạo hứng khởi ho ̣c tâ ̣p...
NL giao tiếp Xác định đúng các hình thức giao tiếp : Ngơn ngữ nói, viết, ngơn ngữ cơ thể
NL hợp tác Làm việc cùng nhau, chia sẻ kinh nghiê ̣m
NL sử dụng CNTT và truyền thông (ICT)
- Sử dụng CNTT để học tập
NL sử dụng ngôn ngữ - NL sử dụng Tiếng Việt đ ể trình bày, đọc hiểu các văn bản…
NL tính tốn - Thành thạo các phép tính cơ bản:...
- Năng lực chuyên biệt là những năng lực được hình thành và phát triển trên
cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại hình hoạt động, cơng việc hoặc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho những hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hơn của một hoạt động như
Tốn học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao, Địa lí,…Mơn vật lí sẽ giúp hình thành các năng lực : Năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác, năng lực thực nghiệm, năng lực quan sát, năng lực tự học, năng lực sáng tạo..
Tuy nhiên cũng có thể phân chia năng lực chun biệt vật lí thành 4 nhóm năng lực thành phần như sau : [4, tr.46]
+ Nhóm NLTP liên quan đến sử dụng kiến thức Vật lý
+ Nhóm NLTP về phương pháp (tập trung vào năng lực thực nghiệm và năng lực mơ hình hóa.
+ Nhóm NLTP về trao đổi thơng tin.
+ Nhóm năng lực thành phần liên quan đến cá thể.
Như vậy có nhiều năng lực cần hình thành và phát triển cho HS trong dạy học vật lí như đã nói ở trên. Trong đó cần quan tâm nhất tới năng lực giải quyết vấnđề, đó là tổ hợp các năng lực thể hiện ở các kĩ năng(thao tác tư duy và hoạt động)trong hoạt động học tập nhằm giải quyết có hiệu quả những nhiệm vụ của bài học. Năng lực chỉ có thể hình thành thơng qua hoạt động và đó phải là những hoạt động học tập chủ động, tích cực, tự lực, sáng tạo của HS. Về cơ bản muốn hình thành năng lực nào ta phải dạy học theo mơ hình đó. Vậy để có năng lực giải quyết vấn đề thì phải dạy HS cách giải quyết vần đề của bài học.
Dạy học giải quyết vấn đề là phương pháp tối ưu nhất tạo điều kiện cho HS phát triển năng lực sáng tạo, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, qua đó góp phần thúc đẩy sự hình thành và phát triển của các năng lực khác. Mặt khác dạy học giải quyết vấn đề chỉ có thể đạt hiệu quả cao nhất khi áp dụng trong chun đề dạy học.Chính vì vậy việc phát triển các năng lực chung cũng như phát triển các năng lực chuyên biệt vật lí trong trong dạy học ln có mối liên hệ chặt chẽ với việc tổ chức cho HS giải quyết vấn đề trong chuyên đề ở các mức độ khác nhau từ đơn giản đến phức tạp, trong môi trường lớp học và trong thực tiễn.
1.3. Tiến trình dạy học giải quyết vấn đề
1.3.1. Các pha trong dạy học giải quyết vấn đề
tập thể nhằm giải quyết vấn đề cũng như vai trò của GV trong việc tổ chức, kiểm tra, định hướng các HĐ đó thì với mỗi nhiệm vụ nhận thức cần phải được thực hiện theo các pha như sau : [7, tr.35]
Hình 1. 3. Các pha của tiến trình dạy học phỏng theo tiến trình xây dựng, bảo vệ tri thức mới trong nghiên cứu khoa học
* Các bước trong các pha dạy học
Cụ thể hơn nữa, trong mỗi pha của tiến trình dạy học giải quyết vấn đề chúng ta có thể phân chia mỗi pha gồm 4 bước như sau (Trang bên)
Pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn hóa tri thức, phát biểu vấn đề Tình huống có tiềm ẩn vấn đề
Phát biểu vấn đề - bài toán
Giải quyết vấn đề: suy đoán, thực hiện giải pháp
Kiểm tra, xác nhận kết quả: xem xét sự phù hợp của lí thuyết và thực nghiệm
Trình bày, thơng báo, Thảo luận, bảo vệ kết quả
Vận dụng tri thức mới để giải quyết nhiệm vụ đặt ra tiếp theo
Pha thứ 2: HS hành động độc lập tích cực, trao đổi tìm tịi giải quyết vấn đề Pha thứ 3: Tranh luận, thể chế hóa, vận dụng tri thức mới
Hình 1.4. Các bước trong các pha của dạy học giải quyết vấn đề
(Nguồn : Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của
PHÁT HIỆN VẤN ĐỀ
TT Bƣớc Nội dung
1 Chuyển giao nhiệm vụ
GV tổ chức một tình huống có tiềm ẩn vấn đề, lựa chọn một kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp để giao cho học sinh một nhiệm vụ vừa sức. Học sinh sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ.
2 Thực hiện nhiệm vụ
Học sinh hoạt động tự lực giải quyết nhiệm vụ (Cá nhân, cặp đơi hoặc nhóm nhỏ).
3 Báo cáo, thảo luận
Sử dụng kĩ thuật được lựa chọn, GV tổ chức cho học sinh báo cáo và thảo luận.
4 Phát biểu vấn đề
Từ kết quả báo cáo, thảo luận phát hiện vấn đề cần giải quyết. GV hướng dẫn học sinh phát biểu vấn đề.
ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP
TT Bƣớc Nội dung
1 Chuyển giao nhiệm vụ
GV lựa chọn một kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp để giao nhiệm vụ cho học sinh đề xuất các giải pháp nhằm giải quyết vấn đề vừa được phát biểu.
2 Thực hiện nhiệm vụ
Học sinh hoạt động tự lực giải quyết nhiệm vụ (Cá nhân, cặp đơi hoặc nhóm nhỏ).
3 Báo cáo, thảo luận
Sử dụng kĩ thuật được lựa chọn, GV tổ chức cho học sinh báo cáo và thảo luận.
4 Lựa chọn giải pháp
Từ kết quả báo cáo, thảo luận, GV hướng dẫn học sinh lựa chọn các giải pháp phù hợp.
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
TT Bƣớc Nội dung
1 Chuyển giao nhiệm vụ
GV giao nhiệm vụ cho học sinh thực hiện giải pháp đã lựa chọn để giải quyết vấn đề.
2 Thực hiện nhiệm vụ
Học sinh hoạt động tự lực giải quyết vấn đề (Cá nhân, cặp đơi hoặc nhóm nhỏ). Hoạt động giải quyết vấn đề
có thể (thường) được thực hiện ở ngồi lớp học và ở nhà.
3 Báo cáo, thảo luận
GV tổ chức cho học sinh báo cáo và thảo luận. 4 Kết luận,
nhận định, hợp thức hóa kiến thức
Từ kết quả báo cáo, thảo luận, GV hướng dẫn học sinh nhận định các kết quả và rút ra kết luận. GV hợp thức hóa các kiến thức thu được, gợi ý học sinh phát hiện các vấn đề cần giải quyết tiếp theo.
học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh Bộ GD-ĐT 2014)
+ Pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn hoá tri thức, phát biểu vấn đề
Trong pha này, GV giao cho HS một nhiệm vụ có tiềm ẩn vấn đề. Dưới sự hướng dẫn của GV, HS quan tâm đến nhiệm vụ đặt ra, sẵn sàng nhận và tự nguyện thực hiện nhiệm vụ. Trong quá trình giải quyết nhiệm vụ đó, quan niệm và giải pháp ban đầu của HS được thử thách và HS ý thức được khó khăn. Lúc này vấn đề đối với HS xuất hiện, dưới sự hướng dẫn của GV vấn đề đó được chính thức diễn đạt.
+ Pha thứ 2: Học sinh hành động độc lập, tích cực, trao đổi, tìm tịi giải
quyết vấn đề.
Sau khi đã phát biểu vấn đề, HS độc lập HĐ, xoay trở để vượt qua khó khăn.Trong q trình đó, khi cần, vẫn phải có sự định hướng của GV. Trong quá trình tìm tịi giải quyết vấn đề, HS diễn đạt, trao đổi với người khác trong nhóm về cách giải quyết vấn đề của mình và kết quả thu được, qua đó có thể chỉnh lí, hồn thiện tiếp. Dưới sự hướng dẫn của GV, hành động của HS được định hướng phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học và thông qua các tình huống thứ cấp khi cần.Qua quá trình dạy học, cùng với sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề của HS, các tình huống thứ cấp sẽ giảm dần. Sự định hướng của GV chuyển dần từ định hướng khái qt chương trình hố (theo các bước tuỳ theo trình độ của HS) tiệm cận dần đến định hướng tìm tịi sáng tạo, nghĩa là GV chỉ đưa ra cho HS những gợi ý sao cho HS có thể tự tìm tịi, huy động hoặc xây dựng những kiến thức và cách thức HĐ thích hợp để giải quyết nhiệm vụ mà họ đảm nhận. Nghĩa là dần dần bồi dưỡng cho HS khả năng tự xác định hành động thích hợp trong những tình huống không phải là quen thuộc đối với họ. Để có thể thực hiện tốt vai trị định hướng của mình trong quá trình dạy học, GV cần phải nắm vững quy luật chung của q trình nhận thức khoa học, lơgíc hình thành các kiến thức vật lí, những hành động thường gặp trong q trình nhận thức vật lí, những phương pháp nhận thức vật lí phổ biến để hoạch định những hành động, thao tác cần thiết của HS trong quá trình chiếm lĩnh một kiến thức hay một kĩ năng xác định.
Trong pha này, dưới sự hướng dẫn của GV, HS tranh luận, bảo vệ cái xây dựng được. GV chính xác hố, bổ sung, thể chế hóa tri thức mới. HS chính thức ghi nhận tri thức mới và vận dụng.
Tổ chức dạy học theo tiến trình trên, GV đã tạo điều kiện thuận lợi để HS phát huy sự tích cực hành động xây dựng kiến thức đồng thời cũng phát huy được vai trò tương tác của tập thể HS đối với quá trình nhận thức của mỗi cá nhân HS. Tham gia vào quá trình giải quyết vấn đề như vậy, HĐ của HS đã được định hướng phỏng theo tiến trình xây dựng kiến thức trong nghiên cứu khoa học. Như vậy, kiến thức của HS được xây dựng một cách hệ thống và vững chắc, năng lực sáng tạo của HS từng bước được phát triển.
Hình thức dạy học cần phải phù hợp với phương pháp tổ chức HĐ nhận thức. Với phương pháp tổ chức HĐ nhận thức theo hướng dạy học giải quyết vấn đề thì hình thức dạy học tương ứng là hình thức dạy học nhóm. Nếu như tiến trình dạy học giải quyết vấn đề chia thành các pha với các đặc trưng riêng thì hình thức dạy học nhóm ứng với các pha ấy cũng có những đặc điểm khác nhau.
1.3.2. Hình thức HĐ nhóm trong các pha của tiến trình dạy học giải quyết vấn đề đề
Ngày nay, làm việc và học tập theo nhóm là một xu thế phổ biến và tất yếu. Dạy học nhóm tại lớp có một lịch sử lâu đời và hình thức dạy học này đang được áp dụng rộng rãi, hiệu quả trên thế giới. Việc cộng tác giữa các thành viên trong nhóm và giữa các nhóm với nhau là tự giác, tự nguyện dưới sự tổ chức, điều khiển và hướng dẫn của GV.
1.3.2.1. Khái niệm HĐ nhóm
Trong dạy học, HĐ nhóm là hình thức tổ chức cho HS học tập, thảo luận theo từng nhóm, cùng nhau giải quyết một nhiệm vụ học tập cụ thể nào đó giúp HS tự chiếm lĩnh kiến thức, hiểu thấu đáo vấn đề và phát triển những kĩ năng trí tuệ cần thiết.
Cơ sở của việc tổ chức HĐ nhóm gồm triết học, tâm lý học, xã hội học, sư phạm học.Tổ chức HĐ nhóm cần tuân thủ 5 nguyên tắc: Phụ thuộc tích cực; trách nhiệm cá nhân; tương tác tích cực trực tiếp; kĩ năng xã hội; đánh giá rút kinh nghiệm. [12, tr.20]
1.3.2.2. Bản chất của quá trình dạy học nhóm
Trong phương pháp dạy học, khi tổ chức HĐ nhóm, ta lấy HS làm trung tâm tiếp cận từ việc dạy cho tới việc học vì hiệu quả thực tế của người học. Sự tác động giữa 3 thành tố: GV, HS và tri thức được diễn ra trong mơi trường HĐ nhóm, trong đó :
+ HS là chủ thể tích cực của HĐ học, tự mình tìm ra tri thức bằng chính HĐ của bản thân và sự hợp tác với bạn, với GV.
+ Nhóm là mơi trường xã hội cơ sở, là nơi diễn ra quá trình hình thành giao lưu giữa các HS với nhau và giữa HS với GV làm cho các tri thức cá nhân được xã hội hoá.
+ GV là người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển HĐ của các nhóm HS, giúp HS tự tìm ra tri thức.
+ Tri thức được HS tự tìm ra trong HĐ hợp tác với bạn, với GV.
Như vậy, bản chất của q trình dạy học nhóm là q trình thực hiện những biện pháp có cơ sở khoa học để tổ chức, điều khiển mối tương tác giữa các thành tố: GV, nhóm HS và tri thức làm cho chúng vận động và phát triển theo một trật tự nhất định.
Quy trình tổ chức dạy học nhóm là tập hợp các giai đoạn, các bước để thực hiện HĐ dạy học nhóm của GV và HS, từ khi bắt đầu đến khi kết thúc HĐ của họ.Dạy học nhóm có thể sử dụng ở nhiều thời điểm khác nhau của tiết học, có thể là một phần của tiết học, có thể cả tiết học hoặc trong vài ba tiết học. Quy trình gồm các bước sau:
+ GV giao nhiệm vụ
+ HS làm việc theo nhóm, GV quan sát HĐ của các nhóm và giúp đỡ
khi cần thiết
+ Thảo luận, tổng kết trước lớp.
1.3.2.3. Hình thức HĐ nhóm trong các pha của tiến trình dạy học giải quyết vấn đề
- Trong pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn hoá tri thức, phát biểu
vấn đề
Bằng nhiều phương pháp khác nhau, GV dẫn dắt và giao cho HS một nhiệm vụ có tiềm ẩn vấn đề. Thường thì, GV sẽ đặt một câu hỏi chung (chứa đựng vấn đề) cho cả lớp và mỗi cá nhân HS sẽ tự lực suy nghĩ để trả lời. Khi gặp khó
khăn, có nhu cầu trao đổi, HS có thể quay sang bên cạnh để hỏi các bạn cùng bàn, cùng tổ của mình. Như vậy, trong tình huống học tập này, các nhóm nhỏ có thể được thành lập một cách ngẫu nhiên, phù hợp với quy luật xã hội của một lớp học.
Cá nhân HS phát biểu ý kiến trả lời cho câu hỏi của GV. Dưới sự hướng dẫn của GV, HS từ chỗ quan tâm đến nhiệm vụ đặt ra đến chỗ sẵn sàng nhận và tự nguyện thực hiện nhiệm vụ. Lúc này, các nhóm nhỏ 2 – 4 em tích cực thảo luận và tranh luận hơn để tìm hướng giải quyết nhiệm vụ đặt ra.Trong quá trình giải quyết nhiệm vụ đó, quan niệm và giải pháp ban đầu của mỗi HS trong nhóm được thử thách, chọn lọc và mỗi cá nhân ý thức được khó khăn.Lúc này, vấn đề đối với HS xuất hiện, dưới sự hướng dẫn của GV vấn đề đó được chính thức diễn đạt.
- Trong pha thứ 2: Học sinh hành động độc lập, tích cực, trao đổi, tìm tịi
giải quyết vấn đề
Sau khi đã phát biểu vấn đề, HS độc lập HĐ, xoay trở để vượt qua khó khăn. Một xu hướng chung trong việc giải quyết các vấn đề khó khăn là tập trung tư duy của tập thể, là HĐ nhóm. Lúc này các nhóm trung bình được thành lập một cách có chủ định theo sự chỉ đạo của GV. GV cần thể hiện rõ vai trị định hướng của mình mà trước tiên thể hiện ở việc chia nhóm HS. Khơng nên chia các nhóm HS q nhỏ vì số lượng phương tiện dạy học (TN, mơ hình,…) cần cung cấp cho các nhóm quá nhiều. Cũng khơng nên chia các nhóm HS q lớn vì như vậy các em sẽ khó HĐ, bàn bạc, thảo luận chung với nhau. Tùy thuộc vào điều kiện phương